龔麗丹

【摘 要】語文教材其實(shí)是一個(gè)美的集合體，但因“功利”二字作祟，語文課堂常常充斥著“方法、模式”，把美的整體不斷支離。要想使語文課堂成為培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和提高審美能力的主戰(zhàn)場，本文擬從“美讀感知美、正確觀念鑒賞美、說寫創(chuàng)造美”三個(gè)維度，探討高中語文教學(xué)中美育的有效滲透。

【關(guān)鍵詞】高中語文；美育；有效滲透

新課程改革明確提出：語文教學(xué)要以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。語文教學(xué)不單單要實(shí)現(xiàn)“知識(shí)和能力，過程與方法”的目標(biāo)，更要關(guān)注“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的落實(shí)。而美育在語文教學(xué)中的滲透無疑是培養(yǎng)學(xué)生高尚審美情趣和提高審美能力的有效途徑。正如席勒所說：“如果要把人變成理性的人，唯一的途徑就是先使他成為審美的人。”

其實(shí)綜觀我們的高中語文教材，她本身就是一個(gè)美的集合體，教材中無處不在自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美等等，教師要充分挖掘這些美的素材，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感知美，鑒賞美，創(chuàng)造美，從而使學(xué)生逐步樹立正確的審美觀，不斷提高自己的審美能力，真正達(dá)到語文教學(xué)的美育功效。

那么，怎樣才能使美寓于平常的語文教學(xué)中呢？我覺得老師應(yīng)該從以下三個(gè)方面努力：

第一，借助美讀感知美。

審美活動(dòng)的心理基礎(chǔ)是直觀感知，是學(xué)生悅目、悅耳、悅心的審美感受。正如車爾尼雪夫斯基所言：“美感是和聽覺、視覺不可分離地結(jié)合在一起的?！钡俏覀兊膶W(xué)生由于受知識(shí)、思維、鑒賞能力各方面因素的制約，往往處在“處美而不知美”的境地之中這時(shí)就需要我們教師真正發(fā)揮“引”的作用，利用各種方式去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感知美。而我覺得美讀無疑是調(diào)動(dòng)各種感觀最行之有效的方法。

美讀是語文教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。所謂“美讀”就是學(xué)生積極主動(dòng)的讀，聲情并茂的讀。正如朱自清所說“寫在紙上的語言變成活的語氣?！倍倚抡n標(biāo)也明確提出：要讓學(xué)生積極主動(dòng)地讀，興致勃勃地讀，在讀中體味文學(xué)作品字里行間滲透的美，從而形成自己獨(dú)特的審美體驗(yàn)。比如在教授《兵車行》時(shí)，為了讓學(xué)生直觀感受出征時(shí)妻離子散，撕心裂肺的場面，體悟杜甫“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱”的憂國憂民思想。首先，借助名家配音朗讀，在震撼人心的音樂和抑揚(yáng)頓挫的朗讀中，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)視、聽感覺，初步體會(huì)出征時(shí)的悲壯美。然后采用自由讀、學(xué)生個(gè)別讀、齊讀、讀后互評(píng)等多種方式，把學(xué)生帶入當(dāng)時(shí)的意境，從而體會(huì)文學(xué)作品中的思想感情。實(shí)踐證明，美讀可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，使文學(xué)作品中的美學(xué)意蘊(yùn)得到初步挖掘。

第二，樹立正確的審美觀念，正確鑒賞美。

感知美是前提和基礎(chǔ)，但是學(xué)生的審美觀念和審美能力還不是很強(qiáng)，要想使語文教學(xué)真正發(fā)揮美育作用，教師還要幫助學(xué)生樹立正確的審美觀念。首先要告訴學(xué)生，文學(xué)作品形象的美丑定性，我們不僅要關(guān)注到形象的外在美，更要透過表象看本質(zhì)。不禁使我想到蘇教版必修四中《一滴眼淚換一滴水》這篇“丑形內(nèi)美”的典范。這時(shí)教師就要好好引導(dǎo)，這位有著“奇丑臉”“蠢笨表情”的敲鐘人，其實(shí)他是在捍衛(wèi)美，他的善良、真誠其實(shí)是大美。同時(shí)，審美觀念的確立我們老師不能把自己固有的觀念強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)該讓學(xué)生自己去探索去體會(huì)。所以在課堂上我們不妨利用小組的力量，讓學(xué)生們各抒己見，進(jìn)行智慧的碰撞，共同形成對(duì)每個(gè)共識(shí)。而老師主要當(dāng)好監(jiān)督員，及時(shí)撥正就可以了。長此以往，學(xué)生定能樹立正確的審美觀念，為正確鑒賞美打好基礎(chǔ)。

第三、狠抓“說”“寫”創(chuàng)造美。

現(xiàn)在的語文課堂美育的滲透可謂少之又少，細(xì)究無非是“功利”二字作祟。語文課堂上“解題思路、方法引領(lǐng)”是主陣地，一篇美的作品被支離成重點(diǎn)字詞，寫作特色，難得的“形象美、意境美”也被教師一帶而過或包辦代替。所以要在語文課堂上實(shí)施語文的美育功能，必須將課堂還給學(xué)生，不能讓老師的閱讀鑒賞代替學(xué)生的閱讀鑒賞，教師要成為鑒賞美創(chuàng)造美的引導(dǎo)者和引路人。把課堂的陣地還給學(xué)生，積極鼓勵(lì)，讓語文課堂成為學(xué)生創(chuàng)造美的自由空間，而不是被“應(yīng)試”束縛。所以在語文課堂上要狠抓“說”“寫”，創(chuàng)造美。

首先，“說”，教師要對(duì)表情朗讀、創(chuàng)造性復(fù)述等做指導(dǎo)，張開嘴巴，讀得悅耳、動(dòng)情、和諧。就拿文言文教學(xué)來說，課堂不應(yīng)支離破碎成簡單的文言詞語，而是在抑揚(yáng)的讀說中，讓學(xué)生說出文言文中的形式美、節(jié)奏美和句式美?！而欓T宴》，刀光劍影，讀來回腸蕩氣；《項(xiàng)脊軒志》，字字真情，讀來讓人淚濕青衫。

其次，“寫”，教師要指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃，循序漸進(jìn)地訓(xùn)練，讓學(xué)生揣摩文章的語言表述、結(jié)構(gòu)安排等，然后把它運(yùn)用到實(shí)際寫作中。比如《原毀》，作為唐宋八大家中論辯文的典范，對(duì)比是本文的主要說理方法，古今對(duì)比，說理透徹。學(xué)生可以把這一寫作技巧用到議論文寫作中，由模仿入手進(jìn)而達(dá)到獨(dú)創(chuàng)的形式。

所以在感知美的基礎(chǔ)上，由正確的審美觀念做保障，切實(shí)落實(shí)有效的“讀寫”，一定會(huì)使學(xué)生真正享受美育的功效。

總之，在語文教學(xué)中滲透美育，不同人有不同的做法，它是一個(gè)長期的、潛移默化的過程。語文必修課本、讀本甚至練習(xí)中的文章閱讀都有豐富的美的元素，我們教師要不斷挖掘，潛移默化地滲透。因?yàn)槊烙粌H能培養(yǎng)學(xué)生良好的審美觀念和審美情趣，也能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，從而有效提高語文教學(xué)的實(shí)效。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蔡元培.美學(xué)文選.北京大學(xué)出版社，1983年版

[2]李春光.在語文教學(xué)中陶冶學(xué)生的審美情操.教育前沿（理論版），2008（12）