范建瑜

摘 要：新課程標準要求教師不斷更新知識結(jié)構(gòu)，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師。不斷反思是教學(xué)創(chuàng)新的動力，是提高教學(xué)水平的階梯，有利于教師教育思想的升華和教學(xué)水平的提高。而這種反思也是強化教研意識的催化劑，它會豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗，從而改變憑經(jīng)驗或簡單重復(fù)教學(xué)的現(xiàn)象，逐步地把自己鍛煉成為優(yōu)秀教師。

關(guān)鍵詞：新課改；反思教學(xué)；英語教學(xué)

新課程標準要求教師不斷更新知識結(jié)構(gòu)，努力使自己成為更具創(chuàng)新精神的研究型教師，要有意識地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。1946年，陶行知在《小學(xué)教師與民主運動》一文中指出：“教育方法要采取自動的方法、啟發(fā)的方法、手腦并用的方法、教學(xué)做合一的方法……”這也就是要從行動中獲得知識，再用知識去指導(dǎo)行動，只有這樣才能逐漸提高教師自我的教學(xué)監(jiān)控能力，深化自己的實踐性知識，再用知識去指導(dǎo)實踐達到不斷反思、不斷進步的循環(huán)過程。他在1919年時就大膽主張改教授法為教學(xué)法，認為“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)”。這一思想對于現(xiàn)在的教學(xué)方式有著很大的啟發(fā)。

一個教師寫一輩子教案，不一定成為名師；如果教師寫三年反思，定能成為名師。教師理論知識和專業(yè)水平固然重要，但是駕馭課堂的能力更是必不可少的。如果缺乏對日常課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題進行反思和不斷積累的意識，教師很難掌握駕馭課堂教學(xué)的能力。只有通過反思，教師才能在實踐中不斷地剖析自己在課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點，細致地、冷靜地加以推理總結(jié)，對于某一個問題的對策、某一教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的質(zhì)疑，甚至某一個辯論回合展開思考，并提出問題的解決方案。這比專家學(xué)者所提出的更加具體、深入，具有現(xiàn)實性和可行性。

教學(xué)反思有感則反，無感則無需反。它不應(yīng)該是一種任務(wù)，而是一個習(xí)慣。它沒有固定的格式，文字也可長可短。教學(xué)反思不是簡單的教學(xué)回顧，而是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。在新課程標準下，如何進行教學(xué)反思？反思的內(nèi)容與方法怎樣？結(jié)合教學(xué)實踐，我想談?wù)劚救说目捶ā?/p>

一、認真學(xué)習(xí)英語新課程理論，反思教學(xué)方向

英語新課程標準要求教育要由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，要以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的。在教學(xué)過程中，教師的一言一行，一舉一動都反映著教師的教育教學(xué)思想，而教育教學(xué)指導(dǎo)思想制約著教師的教學(xué)設(shè)計，起著導(dǎo)向作用。有很多教師既經(jīng)驗豐富，又激情飛揚；既有想法，又有行動。他們是英語教學(xué)的寶貴財富，也是課改的開拓者和推動者。然而，也有部分教師只是把教書當作棄之可惜、食之無味的“雞肋”，教學(xué)過程毫無趣味性可言，害己誤人。

教師要認真學(xué)習(xí)英語新課程理論。第一，明確教師和學(xué)生之間的關(guān)系。好的課堂就像是一場音樂會，教師是指揮者，學(xué)生則是各種樂器的演奏者，雙方相互協(xié)作，彼此依賴。第二，明確每節(jié)課的任務(wù)，切忌照本宣科。任務(wù)是一節(jié)課的核心，任務(wù)讓課堂緊湊有序。第三，明確英語課的課堂用語，能流利自如地用英語組織教學(xué)。我們常說，要盡可能地創(chuàng)設(shè)真實的情景，第一步就是要規(guī)范教師的課堂用語。

二、撰寫教學(xué)后記，反思教學(xué)行為

《學(xué)記》中言：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反困，然后能自強也，故曰教學(xué)相長也?！碧罩懈拿麨樘招兄靶惺侵?，知是行之成”，先行后知，教學(xué)做合一，手腦并用，在勞力上勞心，理論和實踐辯證統(tǒng)一。行動—知識—再行動，循環(huán)往復(fù)，不斷前進。課堂教學(xué)不能隨著下課鈴聲響起而結(jié)束，而是應(yīng)該通過反思來加以總結(jié)升華。對課堂的導(dǎo)入、活動的安排、提問的藝術(shù)、作業(yè)的布置等進行回顧和分析，從而對知識、技能、技巧等缺漏情況了如指掌，并積極尋找對策，有的放矢地采取相應(yīng)的補救措施。教師對教學(xué)進行反思，是教師對自我的重新構(gòu)建。教師構(gòu)建自己的認識方法，構(gòu)建自己對各種事物和觀點的理解，構(gòu)建自己的教育觀和教學(xué)方法，能夠比較客觀地看待自己的教學(xué)過程， 發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程存在的問題，然后尋找解決的辦法和策略，再監(jiān)測實施策略的效果，真正地做到對教學(xué)進行客觀評估。教學(xué)反思可以幫助教師更好地認識自己、了解學(xué)生，從而更好地理解教學(xué)過程。教師的主動建構(gòu)過程中，理論知識與經(jīng)驗知識是相輔相成，處于同等重要地位。只有在理論指導(dǎo)實踐、實踐檢驗理論這種循環(huán)往復(fù)的過程中，教師才能成功地建構(gòu)自己。

三、積累觀摩心得，反思教學(xué)案例

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！甭犝n、評課也是如此。很多教師習(xí)慣記錄觀摩課的教學(xué)過程，卻很少把它作為一個教學(xué)案例進行研究和探討。甚至有些聽課仍然停留在“聽一聽，評一評”的層面上，執(zhí)教者和聽課者沒有對教學(xué)行為進行反思和跟進，基本失去了教研的真正意義。其實，一節(jié)公開課或者示范課并不足以成為評價執(zhí)教者教學(xué)水平的標準，但卻可以為聽課者提供很多思考教學(xué)問題的角度。《論語》曰“吾日三省吾身”“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也”“見其過而自訟者也”，教師可以通過觀摩別人的課，取其之長，避其之短。教師要進行如下思考：一是教師為什么要這樣處理教材、設(shè)計教學(xué)，這樣的教學(xué)方法是否合理、有效，換個角度行不行、好不好；二是對教師成功的地方和不足或出現(xiàn)錯誤的地方，思考原因，并預(yù)測對學(xué)生所產(chǎn)生的相關(guān)性影響；三是如果是自己來上這節(jié)課，應(yīng)該怎樣上，進行換位思考；四是如果我是學(xué)生，我是否掌握和理解了教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在這個地方為什么會出現(xiàn)學(xué)習(xí)困惑等；五是新課程的理念、方法、要求等如何體現(xiàn)在日常課堂教學(xué)中，并內(nèi)化為教師的教學(xué)行為。

四、分析學(xué)生的作業(yè)，反思教學(xué)效果

學(xué)生的作業(yè)是反映教學(xué)效果的直接形式。它是教師檢驗教學(xué)效果的一種手段，是課堂教學(xué)的延伸，更是知識的鞏固和深化。教師通過有效合理地布置作業(yè)，并根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量狀況及時了解學(xué)生知識掌握的情況，從而調(diào)整和改進教學(xué)方法，進一步提高教學(xué)效果。因此，從學(xué)生的作業(yè)的完成效果可以看出教學(xué)目標是否實現(xiàn)，分層作業(yè)設(shè)置是否合理，分層教學(xué)是否落實，學(xué)習(xí)策略是否形成，作業(yè)的內(nèi)容是否脫離學(xué)生的實際生活，作業(yè)的形式是否單一，等等。

總之，在推動新課改的活動中，教師的反思是教學(xué)創(chuàng)新的動力，是提高教學(xué)水平的階梯，不再是簡單地循環(huán)重復(fù)，而是在每一次循環(huán)重復(fù)中不斷提高和升華。愿每位教師都能充分發(fā)揮教學(xué)反思的鏡子效應(yīng)，對自己在職業(yè)活動過程中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析，不斷提高自己駕馭課堂的能力。

參考文獻：

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