初中英語(yǔ)閱讀課思維型問(wèn)題設(shè)計(jì)探究

田富回

【摘 要】初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)建立以問(wèn)促思、以思促讀的教學(xué)方式。這種方式是通過(guò)設(shè)置思維型問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考、啟發(fā)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生閱讀問(wèn)題化、問(wèn)題思維化。思維型問(wèn)題設(shè)置應(yīng)遵循層次性、目的性和角度新的原則，同時(shí)要遵循著眼整體、思維拓展兩個(gè)要領(lǐng)。設(shè)計(jì)一系列富有思維含量的問(wèn)題，促使學(xué)生形成思維表象，旨在避免學(xué)生在閱讀時(shí)學(xué)思分離，真正做到閱讀與思維統(tǒng)一。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；以思促讀；思維；問(wèn)題設(shè)計(jì)

一、問(wèn)題的提出

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在對(duì)英語(yǔ)閱讀課型認(rèn)識(shí)不清，定位不準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)不明、等問(wèn)題。仁愛(ài)英語(yǔ)教材每個(gè)Section課型定位未引起足夠重視，Section A&B以聽(tīng)說(shuō)為主，Section C&D以讀寫(xiě)為主。而一些教師們?cè)诎鍓KSection C的閱讀教學(xué)時(shí)，用聽(tīng)力訓(xùn)練啟動(dòng)閱讀，誤解了通過(guò)閱讀去理解文章的本意。還有一些教師以翻譯講解代替了學(xué)生的閱讀，剝奪了學(xué)生的閱讀權(quán)力。而真正啟發(fā)學(xué)生閱讀的方式應(yīng)以問(wèn)題提問(wèn)的方式，通過(guò)富有思維含量的問(wèn)題互動(dòng)來(lái)檢測(cè)學(xué)生的理解程度，從而提升學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生思維的功能。有些教師在閱讀教學(xué)中運(yùn)用了問(wèn)題策略，卻只注重形式或是缺乏對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，使得課堂教學(xué)無(wú)趣，而且久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)消弱，思維惰性，進(jìn)而會(huì)對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭煩情緒。針對(duì)以上現(xiàn)象和問(wèn)題，本文以仁愛(ài)英語(yǔ)閱讀課為例闡述初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中問(wèn)題設(shè)置原則和問(wèn)題設(shè)置操作要領(lǐng)。

二、閱讀教學(xué)中問(wèn)題設(shè)置應(yīng)重視的原則

1.層次性原則

學(xué)生掌握知識(shí)遵循階段性特點(diǎn)，人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是一個(gè)漸近的過(guò)程，即要由淺入深、由易到難、由抽象到具體、由感性到理性的過(guò)程。學(xué)生閱讀一篇課文也是從初步了解到熟讀，再到深層理解，因此提問(wèn)也應(yīng)隨學(xué)生對(duì)課文的理解的不斷深入而逐步提高要求。

以仁愛(ài)英語(yǔ)教材九年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Topic 2 Section B3a 的閱讀材料Cloning為例，克隆知識(shí)對(duì)是一個(gè)較陌生的科學(xué)，學(xué)生要理解、討論、研究這個(gè)話(huà)題，需要了解一些克隆技術(shù)的基本信息。為此，應(yīng)設(shè)計(jì)三個(gè)由易到難的問(wèn)題：

（1）What is cloning？What major users can we make of cloning ？ 此問(wèn)題旨在讓學(xué)生對(duì)克隆技術(shù)及其用途有初步的了解和感知。

（2）What is the problem with Dolly， the sheep？此問(wèn)題旨在讓學(xué)生通過(guò)多利羊進(jìn)一步了解克隆及其技術(shù)缺陷，并思考可能產(chǎn)生的其他問(wèn)題。

（3）Would you like yourself to be cloned？Ishuman cloning good or bad？在前面兩個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，問(wèn)題（3）引導(dǎo)學(xué)生深入思考克隆技術(shù)對(duì)倫理道德的沖擊，從而升華主題。這三個(gè)問(wèn)題源于閱讀材料，但又不局限于閱讀材料的淺層理解，體現(xiàn)了閱讀教學(xué)從感知到理解，再到探究的過(guò)程，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)性，促進(jìn)了學(xué)生的思維，有效達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

2.目的性原則

閱讀課問(wèn)題的設(shè)置不能過(guò)于隨意，而應(yīng)該始終針對(duì)教學(xué)目的， 緊扣閱讀材料進(jìn)行。比如仁愛(ài)英語(yǔ)九年級(jí)Unit 4 Topic 2 Section C的閱讀材料“Robot—Our Servants in the Future”，這篇介紹機(jī)器人的科普性文章。根據(jù)文章內(nèi)容，我們可以側(cè)重于對(duì)未來(lái)的科技的猜想，給出相應(yīng)的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生對(duì)機(jī)器人的思考。

3.新視角和思考性原則

問(wèn)題角度新穎容易激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的思考。

三、閱讀課教學(xué)中設(shè)置思維性問(wèn)題的要領(lǐng)

堅(jiān)持以本為本，根據(jù)不同題材和體裁的文章的特點(diǎn)，巧妙設(shè)置切入點(diǎn)，多角度入手創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，問(wèn)題既要基于課本，又要高于課本，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散思維。

（一）設(shè)問(wèn)于文章關(guān)鍵點(diǎn)，兼顧篇章整體教學(xué)。

一堂閱讀課的課堂效率取決于有效問(wèn)題的設(shè)置。因此，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)要深刻理解教材和深入研究文本，對(duì)閱讀課的教學(xué)目的和教學(xué)重難點(diǎn)要了然于心；同時(shí)要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣點(diǎn)對(duì)教材內(nèi)容合理取舍，對(duì)整節(jié)課的提問(wèn)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和把握；教師還應(yīng)關(guān)注問(wèn)題之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生把握關(guān)鍵點(diǎn)，突破重難點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維獲取新的知識(shí)，提高分析和解決問(wèn)題的能力。此類(lèi)問(wèn)題著眼于以下幾點(diǎn)：

1.著眼于文章標(biāo)題

文章作者的構(gòu)思往往體現(xiàn)于標(biāo)題之上。對(duì)一篇文章標(biāo)題內(nèi)涵理解就顯得尤為重要，根據(jù)文章標(biāo)題設(shè)置的問(wèn)題有助于學(xué)生感知全文，深刻領(lǐng)會(huì)作者的意圖和情感態(tài)度。

2.著眼于文章的中心思想

中心思想是文章要表達(dá)的基本觀點(diǎn)和意圖。根據(jù)文章中心思想設(shè)計(jì)問(wèn)題，能提取文章的靈魂，突出主題。

以仁愛(ài)英語(yǔ)九年級(jí)Unit 3 Topic 3 Section C 為例，雖然文章表面上顯得比較零亂、瑣碎，但其中心思想——介紹英語(yǔ)的學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，仍然比較清楚。筆者從這個(gè)中心思想入手提問(wèn)：What is the main idea of this passage？What ways to learn English can you find in the passage？學(xué)生帶著問(wèn)題思考，就能歸納出文章的中心思想。這樣也體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的整體教學(xué)思想。

（二）設(shè)問(wèn)于思維延伸處，培養(yǎng)發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維。

一篇閱讀文章時(shí)除了顯性的含義外，往往還具有隱性的外延。如何讓學(xué)生挖掘文章外延含義需要教師通過(guò)設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)，這些開(kāi)放性問(wèn)題雖沒(méi)有固定答案和觀點(diǎn)，但通過(guò)對(duì)各種信息和觀點(diǎn)的整合、評(píng)價(jià)、決策、判斷，以及對(duì)觀點(diǎn)和知識(shí)的遷移，達(dá)到了激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維的功能。此類(lèi)問(wèn)題可從有以下著眼點(diǎn)。

1.著眼于文章重難點(diǎn)

問(wèn)題設(shè)計(jì)切入重難點(diǎn)，能為課堂教學(xué)創(chuàng)造興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思維。教師可以設(shè)疑于文章重點(diǎn)，設(shè)疑于難點(diǎn)，設(shè)疑于在盲點(diǎn)；在剛開(kāi)始閱讀文章時(shí)設(shè)疑，以問(wèn)題啟動(dòng)閱讀，設(shè)置懸念，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的預(yù)測(cè)思維；在閱讀文章結(jié)尾時(shí)設(shè)疑，續(xù)寫(xiě)文章，拓展文章內(nèi)涵，可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.著眼于文章的意境

一些故事性的文章有它獨(dú)特的意境和意味。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生品味作品的語(yǔ)言風(fēng)格，賞析作品的語(yǔ)言特色，進(jìn)而品味感悟的性格或作者的思想和情感態(tài)度。

四、結(jié)語(yǔ)

初中閱讀課教學(xué)中應(yīng)該重視問(wèn)題誘思策略，它在閱讀教學(xué)中具有舉足輕重的地位。通過(guò)精妙的問(wèn)題設(shè)置既可以創(chuàng)造師生交流與互動(dòng)的課堂氛圍，把學(xué)生注意力集中閱讀的文章上，同時(shí)也可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)閱讀文章的理解與掌握；更重要的是，閱讀課中的問(wèn)題誘思策略會(huì)引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解和探究，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生在閱讀中讀有所思、讀有所樂(lè)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃遠(yuǎn)振，蘭春壽.2015.初中英語(yǔ)深層閱讀教學(xué)模式研究[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2015年第2期：11