趙明君+趙鑫+康春勤

摘 要：隨著教師們對(duì)新的教學(xué)方法的探索以及信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，微課應(yīng)運(yùn)而生，它是未來(lái)教育改革發(fā)展的方向同時(shí)也在國(guó)內(nèi)高校掀起了一股熱潮。由于種種原因微課建設(shè)過(guò)程中遇到許多問(wèn)題。對(duì)此，學(xué)校在深化微課建設(shè)的同時(shí)，需要提高自身對(duì)微課的科學(xué)認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)微課資源的利用，注重教學(xué)設(shè)計(jì)，改變制作微課的目的，努力促使微課形成完整的課程體系，使它成為有力的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：微課 高職院校 微課應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082 （2017） 04-0107-012008年，戴維·彭羅斯（美國(guó)圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理）提出 MicroLecture 的概念[1]，其目的是讓教師把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地結(jié)合起來(lái)，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。國(guó)內(nèi)胡鐵生將其最早引進(jìn)并提出“微課”的概念，認(rèn)為“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合[2]。

一、高職院校“微課”開(kāi)發(fā)的冷思考

為了跟上時(shí)代的腳步，近年來(lái)各類(lèi)學(xué)校也開(kāi)始組織教師開(kāi)展微課建設(shè)，掀起一股熱潮，研究的內(nèi)容主要有微課的發(fā)展史、微課的制作技術(shù)等，而微課作品主要以比賽的形式出現(xiàn)在廣大師生眼前。雖然微課得到了積極的推廣并取得一定的成果，但許多學(xué)校在學(xué)習(xí)和應(yīng)用微課時(shí)偏離了原來(lái)的道路，制作目的發(fā)生改變、微課的質(zhì)量不盡如人意。對(duì)其問(wèn)題現(xiàn)總結(jié)如下。

1.認(rèn)識(shí)片面

當(dāng)前學(xué)校微課在認(rèn)識(shí)方面存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，價(jià)值觀念功利化[3]。一些微課的主管人員組織教師制作微課并不是想探索一種新的教學(xué)方法、實(shí)施新的教學(xué)改革，而是迫于形勢(shì)，為了跟上大部隊(duì)的腳步，一些教師在制作微課的時(shí)候失去了主動(dòng)性，目的已發(fā)生改變不是為了應(yīng)付上級(jí)要求就是為了參賽獲獎(jiǎng)，真正將微課應(yīng)用于教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的寥寥無(wú)幾。第二，微課功能擴(kuò)大化。部分主管人員對(duì)微課沒(méi)有一個(gè)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為新興的都是好的，只看到它的優(yōu)勢(shì)，卻無(wú)視其局限性，在微課制作工程中沒(méi)有考慮到教師的計(jì)算機(jī)水平，教學(xué)內(nèi)容是否合適，最終導(dǎo)致微課使用效果不佳、未能達(dá)到預(yù)期效果。第三，建設(shè)流程簡(jiǎn)單化。一些教師把微課等同于教學(xué)視頻，供學(xué)生課下觀看學(xué)習(xí)，只需要把現(xiàn)有的資源拼湊成一個(gè)簡(jiǎn)短的視頻即可。事實(shí)上，微課的建設(shè)并不簡(jiǎn)單地等同于微視頻制作，良好的教學(xué)設(shè)計(jì)、充沛的教學(xué)資源、教學(xué)反饋的提供等均應(yīng)包含其中。

2.資源不足

首先，微課的主要特點(diǎn)是以視頻為載體，這就要求教師和學(xué)生每人一個(gè)上網(wǎng)設(shè)備，但這一要求并非每個(gè)學(xué)校都能達(dá)到，這就抑制了教師對(duì)微課的開(kāi)發(fā)建設(shè)以及學(xué)生對(duì)微課的使用。其次，專(zhuān)業(yè)師資匱乏，微課的開(kāi)發(fā)是一個(gè)復(fù)雜且系統(tǒng)的過(guò)程，需要有專(zhuān)門(mén)人員負(fù)責(zé)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃[4]，然而目前多數(shù)學(xué)校是由學(xué)校負(fù)責(zé)人兼任此任務(wù)，缺乏專(zhuān)業(yè)人才進(jìn)行指導(dǎo)，并且教師計(jì)算機(jī)水平也參差不齊，有些教師PPT制作都有些困難，更不用說(shuō)制作視頻軟件的使用，這就導(dǎo)致微課建設(shè)出現(xiàn)零散、不系統(tǒng)、質(zhì)量良莠不齊的狀態(tài)。

3.自身局限

微課有諸多優(yōu)點(diǎn)，例如時(shí)間短、內(nèi)容精、生動(dòng)形象等，但同時(shí)也有它的局限性。首先，微課與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別之一就是內(nèi)容精煉容易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容碎片化，尤其是對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)系統(tǒng)性疾病的講解，會(huì)弱化不同知識(shí)點(diǎn)之間的因果關(guān)系，不利于學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。其次，時(shí)間長(zhǎng)短的問(wèn)題，傳統(tǒng)課堂教學(xué)一節(jié)課45分鐘，微課一般5-10分鐘，課堂教學(xué)要求學(xué)生有強(qiáng)的自制力和長(zhǎng)時(shí)間的注意力集中。如若學(xué)生習(xí)慣了對(duì)微課的學(xué)習(xí)，其長(zhǎng)時(shí)注意力必然會(huì)受到影響，進(jìn)而不利于傳統(tǒng)教學(xué)，這是微課的設(shè)計(jì)者不希望出現(xiàn)的[5]。

二、學(xué)校微課建設(shè)的策略

教師必須對(duì)自己所教授課程進(jìn)行深度剖析，進(jìn)一步明晰微課的特點(diǎn)，合理把握微課的優(yōu)缺點(diǎn)，才能開(kāi)始某門(mén)課程的“微課”開(kāi)發(fā)。一般來(lái)說(shuō)，高職院校課程的“微課”開(kāi)發(fā)前應(yīng)思考一下問(wèn)題。

1.學(xué)生需求調(diào)研

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，最有資格決定“微課”應(yīng)該“怎么做”，必須不斷了解學(xué)生的需求變化來(lái)調(diào)整“微課”內(nèi)容。例如，對(duì)醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，他們希望“微課”給他們帶來(lái)當(dāng)今世界上對(duì)于某種疾病最新的治療方案、最先進(jìn)的醫(yī)療設(shè)備、不同治療方案對(duì)于同種疾病的優(yōu)劣等。這樣才能提高“微課”的利用率。

2.分析“微課”開(kāi)發(fā)的可行性

“微課”開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)系統(tǒng)工作，需要整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)揮集體的力量和智慧。開(kāi)發(fā)前需要根據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)性、現(xiàn)有的資源和實(shí)用性等方面進(jìn)行論證，挑選出適合進(jìn)行“微課”開(kāi)發(fā)的知識(shí)點(diǎn)，精益求精的開(kāi)發(fā)才是最終目標(biāo)。

3.選題和教學(xué)設(shè)計(jì)

由于“微課”是以視頻為主要媒體，記錄教師針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展的簡(jiǎn)短的教學(xué)活動(dòng)[6]，要從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的需求、可行性出發(fā)來(lái)選題。教學(xué)設(shè)計(jì)是必不可少的重要環(huán)節(jié)，由于“微課”的時(shí)間限制，使它對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思路、教學(xué)形式、教學(xué)資源等有更高的要求，同時(shí)要求以學(xué)習(xí)者為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性思維能力。教師則扮演內(nèi)容呈現(xiàn)者和學(xué)習(xí)幫助者的角色，因此對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)，教師要格外重視。

4.資源收集與整合

對(duì)于相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)上和教師團(tuán)隊(duì)里有大量的視頻、PPT、課程習(xí)題等內(nèi)容，教師要取長(zhǎng)補(bǔ)短進(jìn)行資源的收集與整合，形成微課的雛形，同時(shí)還要根據(jù)前期制作的教學(xué)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)思路注入自己的教學(xué)風(fēng)格，形成一個(gè)自己的作品，使它具有簡(jiǎn)潔性和適用性和。

總之，微課作為一個(gè)新生的事物，我們?cè)趯W(xué)習(xí)和使用過(guò)程中總會(huì)不斷地出現(xiàn)新的問(wèn)題，我們一定要以一種敏銳的視角、正確的態(tài)度來(lái)看待這些問(wèn)題，在學(xué)習(xí)使用的過(guò)程中不斷思考、不斷修正和反思，使微課能夠得到健康、穩(wěn)步發(fā)展，使它成為輔助我們教學(xué)的一項(xiàng)有利工具。

參考文獻(xiàn)

[1]McGrewLA.A60-secondcourseinorganicchemistry[J].JChemEduc，1993，70：543-544.

[2]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011（10）.

[3]鄭小軍，張霞.微課的六點(diǎn)質(zhì)疑及回應(yīng)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2011（10）：61-65.

[4]梁樂(lè)明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計(jì)研究——基于國(guó)內(nèi)外微課程的對(duì)比分析[J].開(kāi)放教育研究，2013（2）.

[5]王容.國(guó)外慕課的發(fā)展與面臨的挑戰(zhàn)（上）[J].世界教育信息，2014，349：19-23.

[6]于淑娟，學(xué)校微課建設(shè)的問(wèn)題與反思[J].教學(xué)與管理，2015（3）：32-35。