以就業(yè)為導向的高職計算機教學改革分析

摘 要：隨著課程改革進程的不斷深入，許多學科的教學改革正在如火如荼的進行，高職院校的計算機教學同樣也不例外。在就業(yè)形勢極其嚴峻的今天，高職院校計算機教學還存在一定的問題，這些問題如果得不到及時有效的解決，將在一定程度上影響高職院校的就業(yè)質(zhì)量。本文在深入分析高職院校教學特點的基礎上，簡要闡述了計算機教學改革的有效措施。

關(guān)鍵詞：就業(yè)導向 高職院校 計算機教學 改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082 （2017） 04-0111-01隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，市場對于計算機專業(yè)的人才需求量大幅提升，人才之間的競爭也變得異常激烈。高職院校是計算機專業(yè)人才的主要輸出地之一，承擔著非常重要的人才培養(yǎng)任務。但是，當前的高職院校計算機專業(yè)教學還存在一定的問題，這些問題是制約計算機專業(yè)教學發(fā)展的重要因素，如果不能及時的解決這些問題，將對高職院校的教學質(zhì)量產(chǎn)生一定影響。

一、高職院校計算機專業(yè)教學過程中存在的主要問題

在當前嚴峻的就業(yè)形勢下，市場對于計算機專業(yè)人才的需求越來越大，要求也變得越來越高，而目前高職計算機專業(yè)教學中存在的問題影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高職院校計算機專業(yè)教學主要存在以下幾方面的問題：

1.教學理念過于陳舊，教學內(nèi)容龐雜

受傳統(tǒng)教學觀念的影響，高職院校在教學的過程中一般過于重視理論知識的灌輸，忽視學生實踐能力的培養(yǎng)，計算機專業(yè)同樣也不例外。高職院校教育應該以職業(yè)教育為導向，注重培養(yǎng)學生的實踐能力，但是，當前許多高職院校仍然以理論知識為教學的主要內(nèi)容，忽視學生職業(yè)能力的培養(yǎng)和教學，培養(yǎng)出的學生由于沒有過硬的專業(yè)能力，無法滿足市場對于計算機人才的需求[1]。另外，對于高職院校來講，計算機專業(yè)課程的設置也存在一定的問題，當前，絕大多數(shù)的高職院校計算機專業(yè)設置了大量的理論知識課程，幾乎涵蓋了從軟件設計到硬件操作的所有知識，龐雜的課程體系給學生的學習帶來巨大壓力，為了順利通過考試，學生不得不花費大量時間學習這些理論知識，影響了實踐能力的提高。

2.教學模式較為單一

在當前的高職院校計算機專業(yè)教學過程中，老師的教學方式過于單一，依然停留在傳統(tǒng)的理論知識講解層面，而高職院校的教學應該以職業(yè)教育為主，這種純理論的教學模式不利于學生職業(yè)能力的提升。除此之外，由于計算機學科的自身特點，相關(guān)的行業(yè)知識更新?lián)Q代速度極快，所以，要想使學生的知識技能適應市場需求，老師就應該及時的更新教學內(nèi)容，以使學生能夠掌握與時俱進的計算機知識[2]。但是，當前的高職計算機專業(yè)在課程設置方面一般都比較滯后，知識體系得不到及時更新，學生學習的計算機知識與市場需求相比顯得相對落后，無法適應計算機專業(yè)的人才需求。

3.缺少完善的計算機教學評價系統(tǒng)

在高職院校的計算機專業(yè)教學過程中，教學評價體系也存在一定的問題。具體來說，在完成基本的教學過程以后，老師一般只針對學生的理論知識掌握情況進行檢測，檢測的過程也基本都采取筆試形式。而高職院校的教學目標是培養(yǎng)應用型人才，以提高學生的職業(yè)技能為主要教學目的，筆試僅僅能測試學生對于理論知識的掌握程度，無法對學生的實際運用能力進行評價，老師對學生的職業(yè)技能水平也沒有一定的了解途徑，無法對學生進行針對性的指導，學生在具體操作過程中的問題也不會呈現(xiàn)在試卷上，對于計算機專業(yè)的教學質(zhì)量無法起到準確的評估作用。另外，老師對與學生的檢測一般都是只在期末進行一次，平時基本沒有相應的檢測過程，這中測試形式不利于老師及時了解學生的學習情況，制約了學生的發(fā)展。

二、以就業(yè)為導向的高職計算機教學改革的有效措施

1.及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式

傳統(tǒng)的教學模式較為單一，學生在學習的過程中缺乏主動性和積極性，教學的整體效率不高。因此，要想提升高職院校計算機專業(yè)的教學質(zhì)量，首先應該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念[3]。老師在教學過程中應該摒棄應試教育觀念的影響，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的職業(yè)能力作為教學的出發(fā)點，教學活動的設計和開展也應該重點圍繞這兩個方面展開。在課程內(nèi)容設計的時候，盡量保證學生學習的知識與市場需求相適應，及時更新課程體系，減少課程的種類，減輕學生的學習負擔，多在專業(yè)知識的深度方面下功夫，提高學生的職業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)。

2.強化專業(yè)實踐過程

高職院校的培養(yǎng)目標是提高學生的職業(yè)技能，以適應市場對于專業(yè)人才的需求，所以，學校在課程設置的過程中也應該重點圍繞這一教學目標進行，計算機專業(yè)也是如此。老師在教學的過程中應該加大學生的實踐強度，通過大量的實訓過程，提高學生的職業(yè)技能[4]。比如說，老師可以根據(jù)學生的實際情況，開展校內(nèi)實訓等課程，并且對實訓課程給予重點關(guān)注，以免使課程的設置流于表面形式。學生通過各種實際訓練，對于職業(yè)技能的提升具有十分積極的作用，在此過程中，老師對于學生出現(xiàn)的問題及時的給予針對性指導，使學生的職業(yè)水平得到真正提高。

3.建立完善的課程評價體系

教學評價是教學過程中的重要環(huán)節(jié)之一，完善的教學評價機制對于提高教學質(zhì)量具有十分重要的作用[5]。所以，高職院校的計算機專業(yè)應該積極的完善課程評價機制，建立理論和實踐相結(jié)合的教學評價機制，及時檢驗學生對于計算機知識和技能的掌握水平，從而及時發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題，以便及時采取改進措施。

結(jié)語

綜上所述，高職院校計算機專業(yè)教學的改革應該以促進學生的職業(yè)能力為導向。在教學過程中，老師應該積極地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，把培養(yǎng)學生的職業(yè)能力、提高職業(yè)素質(zhì)作為教學的重心，建立完善的課程評價體系，加大實踐課程的訓練強度，從而提高學生的就業(yè)能力。

參考文獻

[1]蔣騰旭，查玉祥.以就業(yè)為導向的高職計算機應用技術(shù)專業(yè)教學改革與創(chuàng)新[J].教育與職業(yè)，2011（12）：112-114.

[2]王東曉，秦娜.以就業(yè)為導向的高職計算機應用技術(shù)專業(yè)教學改革與創(chuàng)新探析[J].信息通信，2014（4）：287-287.

[3]何祥華.探析以就業(yè)為導向的高職計算機應用技術(shù)專業(yè)教學改革與創(chuàng)新對策[J].科技經(jīng)濟市場，2015（5）：230-231.

[4]藺世軍.以就業(yè)為導向的高職計算機應用技術(shù)專業(yè)教學改革與創(chuàng)新[J].無線互聯(lián)科技，2015（18）：91-92.

作者簡介：周瓊（1977-）女，現(xiàn)任職于湖南永州職業(yè)技術(shù)學院計算機系，主要從事計算機應用技術(shù)教學與數(shù)據(jù)庫技術(shù)的應用研究。