馬麗娜+唐瑩

摘要：聽力教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)， 而圖式理論是關(guān)于知識的表征如何以特有的方式有利于知識應(yīng)用的理論。本文以圖式理論為基礎(chǔ)，探討了將圖式理論應(yīng)用于大學(xué)英語聽力教學(xué)的重要性和其對大學(xué)英語聽力課堂的啟示。

關(guān)鍵詞：圖式理論 大學(xué)英語 聽力

中圖分類號：H3199文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2016）23-0037-01

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，這樣，學(xué)生才能流利地用英語在今后就業(yè)和社會交往中進(jìn)行有效地工作和交流。然而，聽力教學(xué)一直是大學(xué)英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，教學(xué)效果欠佳，這與《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。因此，本文以圖式理論為基礎(chǔ)，探討了將圖式理論應(yīng)用于大學(xué)英語聽力教學(xué)的重要性和其對大學(xué)英語聽力課堂的啟示。

一、圖式理論概述

圖式理論認(rèn)為人們在進(jìn)行新事物理解時(shí)，將新事物與已有的儲存在大腦中的背景知識即圖式聯(lián)系起來，因此，一個人大腦中儲存的相關(guān)背景知識即圖式越豐富，就越容易理解和掌握新事物。圖式理論有三個層面：語言、內(nèi)容和形式。語言層面是指一個人所掌握的語言文字知識；內(nèi)容層面是指學(xué)習(xí)者對文章的主題內(nèi)容、題材或文化背景知識的熟悉程度；形式層面指學(xué)習(xí)者對文章的語篇修辭知識的熟悉和掌握程度。語言、內(nèi)容、形式圖式在解碼新信息的過程中相互作用，以協(xié)助學(xué)習(xí)者用已掌握的知識去理解新輸入的知識，更快更好地在學(xué)習(xí)者腦中儲存入新圖式。

二、大學(xué)英語聽力課堂中圖式理論的應(yīng)用

傳統(tǒng)的大學(xué)英語聽力課堂教學(xué)模式是教師播放音頻或視頻材料，學(xué)生按照要求做聽力練習(xí)，最后，教師講解練習(xí)和聽力材料。在課堂上，學(xué)生是完全被動地接受指導(dǎo)和信息，沒有機(jī)會和積極性主動參與聽力課堂，因而很容易對聽力失去興趣，這大大降低聽力教學(xué)效果。聽力過程不是簡單地對字面信息進(jìn)行理解，因此，在教師播放聽力材料的時(shí)候，學(xué)生要充分利用自己大腦中已有的圖式知識對新輸入的聽力材料進(jìn)行分析、整理、歸納和重組，這樣，才能很好地掌握聽力內(nèi)容，提高聽力水平。所以，學(xué)習(xí)者的圖式在理解聽力材料的過程中起著至關(guān)重要的作用。

（一）在語言圖式方面

如果聽力材料生詞較多，學(xué)生對材料的理解就會有困難。所以，教師可以在聽前預(yù)先給學(xué)生講解與音頻或視頻相關(guān)的重點(diǎn)詞匯、語言點(diǎn)和背景知識，重點(diǎn)詞匯需要重點(diǎn)講解或是以練習(xí)、預(yù)習(xí)等方式讓學(xué)生們掌握。這樣不僅可以降低生詞帶來的聽力理解難度，還可以為學(xué)生們提供聽力線索，幫助他們有效地構(gòu)建語言圖式，更好地理解聽力材料。

（二）在內(nèi)容圖式方面

為了更快更好地激活學(xué)生已有的與聽力材料相關(guān)的內(nèi)容圖式，教師可以通過提問、小組討論或小組活動等方式讓學(xué)生們了解與聽力材料相關(guān)的文化背景知識，使其積極地主動地融入聽力課堂中。學(xué)生們帶著這些激活的內(nèi)容圖式去聽材料，可以不斷驗(yàn)證他們的猜測，激發(fā)學(xué)生的興趣。這樣，就可以有效地消除學(xué)生們的聽力理解障礙，提高他們的聽力理解水平。

（三）在形式圖式方面

教師可以讓學(xué)生練習(xí)在聽前根據(jù)練習(xí)中的問題和選項(xiàng)來預(yù)測聽力材料的話題、體裁、故事結(jié)果和作者態(tài)度等，這些因素決定了聽力材料的謀篇布局，對學(xué)生聽力理解起著重要的作用，所以，聽前的預(yù)測能力的培養(yǎng)會有效地提高學(xué)生對聽力材料的理解能力和學(xué)生做題的準(zhǔn)確率。

另外，根據(jù)圖式理論，教師可以通過小組討論與聽力材料相關(guān)的問題、請學(xué)生對聽力材料進(jìn)行復(fù)述或是角色扮演等活動讓學(xué)生們來了解聽力材料，并使其進(jìn)行圖式重構(gòu)，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，還引導(dǎo)其將所學(xué)知識在腦中構(gòu)建成圖式。

三、圖式理論對大學(xué)英語聽力課堂的啟示

根據(jù)圖式理論，學(xué)習(xí)者理解文本的能力和有效性與其事先儲存在大腦中的圖式知識密切相關(guān)。因此，在大學(xué)英語聽力的課堂上，教師應(yīng)該從圖式理論的三個方面著手來激活學(xué)生已有的背景知識；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；樹立學(xué)生的信心以提高其聽力水平。因?yàn)榛趫D式的預(yù)測能力能夠有效地消除學(xué)習(xí)者對文本的理解障礙，所以，教師還要加強(qiáng)學(xué)生對聽力內(nèi)容的預(yù)測能力培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對文本深層含義的理解能力。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測、理解和掌握聽力材料。這樣，學(xué)生大腦中已有的圖式知識就可以得到不斷地?cái)U(kuò)充，新知識可以不斷地被構(gòu)建成新圖式，從而提高其聽力理解能力。

四、結(jié)語

學(xué)生大腦中的圖式是正確理解聽力內(nèi)容的前提，有效的教學(xué)策略能夠激活已儲存的背景知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以，圖式理論的應(yīng)用能夠有效地提高學(xué)生的聽力理解能力。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：楊國棟