陳麗霞

摘 要：新課改的基本思路就在于轉(zhuǎn)變認(rèn)識，對于技能與知識的傳遞給予更多重視。面對新的形勢，師生應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合情感態(tài)度、教學(xué)方法與課堂過程、價(jià)值觀等多項(xiàng)目標(biāo)，在此前提下構(gòu)建雙向性的互動(dòng)模式。在具體進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)確定時(shí)，一要遵照以學(xué)定教，要關(guān)注學(xué)生怎樣學(xué)，突出學(xué)生的主體地位，二要做到為學(xué)設(shè)教，關(guān)注“全體”，充分挖掘課文的情感因素。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；以學(xué)定教；高效課堂

《搭石》這篇課文具有優(yōu)美的意境，語句質(zhì)樸且內(nèi)涵豐富；通過塑造優(yōu)美意境的方式來表現(xiàn)生活氣息。在本篇課文中，通過搭石形象的塑造來表述傳統(tǒng)美德，提倡了樂于奉獻(xiàn)的優(yōu)良品格。因此，《搭石》這篇課文具備深厚的主旨及內(nèi)容，文字并不艱深，但傳遞的情感卻是豐富的。

一、以學(xué)定教，要關(guān)注學(xué)生怎樣學(xué)，突出學(xué)生的主體地位

在新課改的指引下，教學(xué)設(shè)計(jì)的基本宗旨為轉(zhuǎn)變課堂目標(biāo)，對于能力與實(shí)踐給予更多的關(guān)注。如《搭石》一文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以依據(jù)新課標(biāo)的學(xué)段目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際將目標(biāo)設(shè)定為以下三個(gè)方面：認(rèn)識本課生字；正確、流利、有感情地朗讀課文；運(yùn)用“讀—找—想—說”法、“讀中感悟”法、“想象理解”法、“自主探究”法等理解“人影綽綽”等重點(diǎn)詞語，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神，并從中受到感染、熏陶。

以上教學(xué)目標(biāo)提綱挈領(lǐng)，既貼近學(xué)生的知識水平，又讓孩子們能充分體會“跳一跳，才能摘到果子”的成就感，在具體的教學(xué)過程中，學(xué)生感覺易于接受，讀得通透，學(xué)得愉快。在《完璧歸趙》一課的第二課時(shí)可以設(shè)計(jì)復(fù)述任務(wù)目標(biāo)：請你以“藺相如來到秦國……”為開頭，用上“絕口不提、瑕斑、信以為真、理直氣壯、完好無損”等詞復(fù)述藺相如與秦王斗智斗勇的過程；在《軍神》一課的學(xué)習(xí)中，可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生按照“手術(shù)前—手術(shù)中—手術(shù)后”的順序概括沃克醫(yī)生為劉伯承做手術(shù)的全過程。這樣不僅使學(xué)生學(xué)到了抓住重點(diǎn)詞，按照事情發(fā)展的先后順序復(fù)述課文的好方法，而且將單元訓(xùn)練的重點(diǎn)由易到難地凸顯了出來。上述以學(xué)定教的做法，定的是教學(xué)目標(biāo)。與此同時(shí)，課堂教學(xué)有必要更重視學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，力求體現(xiàn)可操作性及實(shí)踐性。在此前提下，課堂教學(xué)就可以用來檢驗(yàn)學(xué)生是否具備優(yōu)良的實(shí)踐能力。因此，對于實(shí)踐給予關(guān)注的做法是突出學(xué)生主體地位、促進(jìn)小學(xué)語文高效課堂愉快生成的有力舉措。

二、為學(xué)設(shè)教，關(guān)注“全體”，充分挖掘課文的情感因素

語文課堂中的閱讀教學(xué)有必要密切連接師生，在此前提下構(gòu)建了師生在課堂中互動(dòng)與交流的橋梁。師生之間借助心靈的交流，就能超越對于課文的表層理解，進(jìn)而深化同學(xué)們的情感體驗(yàn)。通過文章的閱讀，師生就能體會出平日生活蘊(yùn)含的豐富情感，進(jìn)而體會到深層的思想與主旨。通過表述樸素的情感，讓人感覺到深層的心靈共鳴。所以，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)在充分關(guān)注全體學(xué)生“學(xué)”的前提下挖掘情感因素。教師通過講解課文，讓同學(xué)們感覺到質(zhì)樸深厚的感情和意蘊(yùn)，進(jìn)而體會出鄉(xiāng)親們在搭石中蘊(yùn)含的美好與樸素感情。

一位獲市級一等獎(jiǎng)的老師在《搭石》一課的教學(xué)中，設(shè)計(jì)非常巧妙，關(guān)注了全體，提高了課堂教學(xué)效率。在學(xué)法設(shè)計(jì)上，主要采用“讀—找—想—說”法、“讀中感悟”法、“想象理解”法、“自主探究”法等，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生感悟文本，突出學(xué)生“讀”的主體地位。整節(jié)課的教學(xué)流程則設(shè)計(jì)了“情境導(dǎo)入——‘引搭石，整體感知——‘話搭石，精讀品悟——‘?dāng)[搭石，自主探究——‘走搭石”四個(gè)主要環(huán)節(jié)，最后通過總結(jié)全文，升華了課文主題，借助生動(dòng)感人的視頻資料和作業(yè)任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)一步感受、發(fā)現(xiàn)身邊的美。在“情境導(dǎo)入——‘引搭石這一環(huán)節(jié)，利用幻燈片設(shè)計(jì)了“自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想想什么是搭石？”這一學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生認(rèn)識了搭石以及搭石與家鄉(xiāng)人的密切關(guān)系。在“精讀品悟——‘?dāng)[搭石”這一環(huán)節(jié)則讓學(xué)生運(yùn)用“讀—找—想—說”的方法，讓學(xué)生在抓住重點(diǎn)詞、有感情地朗讀課文重點(diǎn)句，從中體會家鄉(xiāng)人一心為他人著想的優(yōu)秀品質(zhì)。教是為了不教，在“自主探究——‘走搭石”這一環(huán)節(jié)中，教師又設(shè)計(jì)了簡單實(shí)用的學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓每一位學(xué)生在自主探究的過程中，運(yùn)用學(xué)法，理解“走搭石”的人情美。為學(xué)生的“學(xué)”搭建了支架，變教師的教為學(xué)生的學(xué)，真正把“自主學(xué)習(xí)”和“關(guān)注全體”落到了實(shí)處。

在語文課堂的進(jìn)程中，師生有必要密切配合，共同致力于提升閱讀課堂的綜合實(shí)效。因此，閱讀課堂應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)動(dòng)態(tài)性特征，在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意做到精講精練，有的放矢，落實(shí)“三維”目標(biāo)，特別是設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，一定要輕負(fù)擔(dān)、重高效，服務(wù)于課堂、服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹艷宏.以精閱讀引領(lǐng)小學(xué)語文的進(jìn)步[J].新課程（下），2014（5）.

[2]龍秀清.如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文的有效教學(xué)[J].才智，2014（13）.

注：本文為中央電化教育館全國教育信息技術(shù)研究規(guī)劃課題《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文高效課堂課程設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐》（備案號：1146211035）研究成果。

編輯 王亞青