王舒嘉

摘 要：在教育快速發(fā)展的今天，幼小銜接得到了廣泛的關注。教師在數(shù)學教育的優(yōu)化方面，需要利用有效的策略和方法來完成，要減少強制性的過渡方式，幫助學生在數(shù)學知識的學習當中平緩地進步。針對幼小銜接過程中數(shù)學教育的優(yōu)化展開討論，并提出合理化建議。

關鍵詞：幼小銜接；數(shù)學教育；優(yōu)化

我國在現(xiàn)階段的教育中，針對數(shù)學教育的教材、方法等均做出了相應的革新處理，在很大程度上告別了以往的強制性灌輸模式。幼小銜接過程是一個過渡性的教學，期間的知識內容都是“由簡到繁”的。當前背景下，數(shù)學教育的優(yōu)化工作勢在必行，只有將方式方法進行優(yōu)化以后，才能更好地完善幼小銜接過程。

一、幼小銜接過程中數(shù)學教育的問題

對于學生而言，其在不同的階段需要學習不同的知識。數(shù)學知識作為一項長久的內容，會根據學生的年齡、思維、接受能力等做出相應的改變，由此來保證學生在每一個階段都可以得到相應的學習成果。在幼小銜接過程中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學教育存在以下問題：（1）教師對學生關注度并不高，有些知識的過渡表現(xiàn)為強硬特點。例如，教師在教育的過程中，總是讓學生直接接受新的觀點和理論，并沒有進行相應的闡述和理解，這很容易在數(shù)學教育中出現(xiàn)“斷檔”現(xiàn)象，即便日后學生可以理解，但是在當時所產生的問題將非常嚴重。（2）數(shù)學教育在幼小銜接當中，缺乏足夠的研究。很多教師認為，在銜接的過程中，小學生可以自然而然地去理解和學習，并沒有考慮到學生的心理變化和接受能力的變化，這就在很大程度上造成了數(shù)學教育的忽視問題。

二、幼小銜接過程中數(shù)學教育的優(yōu)化對策

1.培養(yǎng)數(shù)學學習興趣

經過筆者的觀察，許多學生都有著對數(shù)學的探索興趣，他們面對這些知識表現(xiàn)出了較大的熱情。但是他們的興趣和熱情往往是暫時的，難以長時間地保持。所以，教師需要加強對他們數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)，讓他們一直保持這方面的興趣。我國在現(xiàn)階段的教育中，針對興趣教育是非常重視的。為了更好地避免幼小銜接過程中的數(shù)學教育問題，可積極地培養(yǎng)數(shù)學學習興趣，讓學生針對數(shù)學知識充滿求知欲，而后可以不斷地過渡到小學學習狀態(tài)。例如，設計游戲活動。好奇心、求知欲是幼兒參與數(shù)學學習的動力來源，為此，教師可以設計一些有趣的游戲活動，激發(fā)學生的興趣，增強其數(shù)學學習的動力。諸如在“認數(shù)”教學的時候，教師就可以用語言、動作描繪相應的數(shù)字，讓幼兒來猜，“哪個數(shù)字立如筆”“哪個數(shù)字像耳朵”“誰像鐮刀能收割”等，這樣不僅鍛煉了學生的思維，也激發(fā)了學生的學習興趣。

2.養(yǎng)成良好的數(shù)學習慣

在幼兒園階段，數(shù)學知識的教育非?；A，多數(shù)學生一學就會，同時在記憶上會很深刻，基本上大家都保持在同一個水平上?？墒沁M入小學以后，學生之間的差異將會表現(xiàn)得比較明顯，各個方面的內容都要得到較大的拓展。此時，部分學生的能力和思維將會進展得較為緩慢。建議在數(shù)學教育的優(yōu)化過程中，可以敦促學生養(yǎng)成良好的數(shù)學習慣，改善自身的不足，達到“揚長避短”的學習模式。首先，教師要求學生對每天的學習內容作出回顧反思，建立屬于自己的知識體系。教師要讓學生在回顧知識的過程中，不僅加強記憶，同時還在理解程度上有所提升，日后的運用也會更加理想。其次，在數(shù)學知識的學習過程中，學生要積極地掌握多種方法，至少要在解題上掌握兩種方法，這樣可以避免思維出現(xiàn)禁錮的現(xiàn)象，從而在后續(xù)的學習、拓展上均得到良好的成果。

3.提高學生學習能力

從客觀的角度來分析，幼小銜接過程中，數(shù)學教育優(yōu)化迎來了一個較好的時機，很多工作的開展都可以在該階段取得較好的成就，小學生自身角色的轉變也可以取得良好的成績。但是，所有的目標都必須建立在“提高學生學習能力”的基礎上。如果學生在簡單的加減計算方面存在困難，教師則需要著重加強加減法方面的教學和訓練。再如，有些學生對新方法的學習并不積極，往往是應用繁雜的傳統(tǒng)方式來完成，這就需要教師對不同的解題方法、理解思路進行對比分析，要讓學生掌握快速、有效的方法，從而在最終的成績上提升，在能力上鞏固。

當前的教育工作有所改善，整體上的教學未表現(xiàn)出明顯的問題。日后，教師應該針對幼小銜接的教育深入研究，將數(shù)學教育的優(yōu)化體系進一步健全，要求教師選擇多元化的方法開展教育，減少生拉硬套的現(xiàn)象，要確保學生在轉變自身角色時，相應的思維和能力也要得到較大的改善，這樣才能實現(xiàn)自我提升。

參考文獻：

[1]李德明，謝利民.幼小銜接數(shù)學教學的“問題化”分析[J].教育學術月刊，2012（5）.

[2]馮光庭，朱志華，甘萍，等.基于數(shù)學教育文化觀的幼小數(shù)學活動（教學）銜接問題探究[J].湖北第二師范學院學報，2014（8）.

[3]張地容.農村幼小數(shù)學課程銜接現(xiàn)狀分析及改進策略[J].當代學前教育，2014（3）.

編輯 任 壯