韓瑾

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，生活中的很多現(xiàn)象都與科學(xué)有關(guān)，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該拉近科學(xué)與生活間的距離，在教學(xué)中讓學(xué)生近距離地感受生活，在生活中領(lǐng)悟科學(xué)。在科學(xué)教學(xué)中融入生活化教學(xué)能夠使得科學(xué)教學(xué)更加真實(shí)，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中更接近生活。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué)；生活化教學(xué)；生活材料

科學(xué)知識來源于生活，也將更好地應(yīng)用于生活。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，生活中的很多現(xiàn)象都與科學(xué)有關(guān)。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該拉近科學(xué)與生活間的距離，在教學(xué)中讓學(xué)生近距離地感受生活，在生活中領(lǐng)悟科學(xué)。在科學(xué)教學(xué)中融入生活化教學(xué)能夠使得科學(xué)教學(xué)更加真實(shí)，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中更接近生活。因此，科學(xué)教育應(yīng)與生活緊密聯(lián)系，以讓學(xué)生更深刻地體驗(yàn)科學(xué)、了解科學(xué)，并在頭腦中形成科學(xué)與世界緊密聯(lián)系的清晰概念。

一、創(chuàng)設(shè)生活畫面情境，激發(fā)學(xué)生參與欲望

教師在教學(xué)中創(chuàng)造性地把教材還原于現(xiàn)實(shí)生活，將科學(xué)教學(xué)與生活融合，勾勒出“生活畫面”，就可以幫助學(xué)生更好地學(xué)好科學(xué)。例如，在教學(xué)“生活中的靜電現(xiàn)象”這一課時(shí)，教師扮魔法師，將手中的毛絨玩具與班上女生的頭發(fā)進(jìn)行摩擦，以達(dá)到吸住白色泡沫的目的。教師演示完，同學(xué)們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行討論，教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候引出“靜電”。這時(shí)，有一名學(xué)生提出，冬天脫毛衣時(shí)，會有噼啪的“火花”，這就是靜電。因此，在課堂教學(xué)中，嘗試把科學(xué)與生活、學(xué)習(xí)、活動有機(jī)地結(jié)合起來，通過問題猜想、材料準(zhǔn)備、動手操作等活動，讓學(xué)生真正感受到科學(xué)在生活中無處不在，從而提高他們利用科學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

二、科學(xué)教育運(yùn)用生活化，用科學(xué)方法研究生活問題

科學(xué)應(yīng)用于實(shí)際，才會變得有血有肉、富有生氣，才能讓學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)的價(jià)值和意義。日常生活實(shí)踐中包含著豐富的科學(xué)知識，在教學(xué)中提出一些生活化的問題，能啟發(fā)學(xué)生思考，真正激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也符合學(xué)以致用的原則。如，在教學(xué)“空氣的熱脹冷縮”這一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)小學(xué)生的乒乓球不小心被踩扁的情境，請學(xué)生幫忙想辦法。這是學(xué)生平時(shí)在生活中遇到、聽到過的問題，把這個(gè)問題導(dǎo)入科學(xué)課堂，能觸動學(xué)生的心靈，引發(fā)學(xué)生思考。還可以問：“為什么熱的雞蛋放在冷水中，然后拿出來皮比較容易剝?！弊寣W(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)科學(xué)知識，并通過科學(xué)知識的學(xué)習(xí)解決生活中的問題，從而拉近科學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生生活的距離。所以，作為科學(xué)教師要避免從概念到概念、從書本到書本，要變科學(xué)練習(xí)的“機(jī)械演練”為“生活應(yīng)用”。

三、生活化的探究材料有助于學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究

學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究必然要借助一定的探究材料，這是實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究過程的必要條件。在教學(xué)中，教師盡量采用貼近學(xué)生生活的實(shí)驗(yàn)材料，如，可樂瓶、牛奶盒、泡沫等等，這些都是教師進(jìn)行科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的好材料。如，在進(jìn)行“聲音的產(chǎn)生”教學(xué)時(shí)，學(xué)生常用的塑料直尺、紙張等常見的材料，就可以要求學(xué)生想各種辦法，讓它們發(fā)出聲音來。又如，在教“物體的沉浮條件”時(shí)，準(zhǔn)備了兩組材料，第一組是木塊、石頭、泡沫、橡皮、鐵釘?shù)刃螤?、大小、輕重都不同的材料。學(xué)生經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)物體的沉浮與大小、輕重?zé)o關(guān)。第二組是大小不同、質(zhì)量相等的五個(gè)瓶子。實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在重量相等的情況下，大的浮，小的沉。對于小學(xué)生而言，越是生活化的內(nèi)容，越是感興趣的內(nèi)容，也越是易于學(xué)生理解的內(nèi)容。在科學(xué)課堂上，教師要讓學(xué)生善于利用生活材料，進(jìn)行科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在動手操作中得到提高與發(fā)展。

四、擴(kuò)展“生活化”課堂的活動時(shí)空

傳統(tǒng)教育是以“書”為中心，脫離生活實(shí)際，輕視“做”，所以擴(kuò)展生活化的活動時(shí)空其目的在于“教、學(xué)、做合一”，在做中活學(xué)知識、活用知識。以前，我們上完課就結(jié)束了，現(xiàn)在我們可以讓學(xué)生把科學(xué)帶回家，讓他們將所學(xué)到的知識運(yùn)用到生活中去，以提高生活質(zhì)量，讓學(xué)生真正體會到科學(xué)就在生活中，科學(xué)會給生活帶來無窮的樂趣。例如，在教學(xué)“我們吃什么”一課時(shí)，可以先讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)一周內(nèi)家里吃什么，然后讓學(xué)生利用電腦、書籍查閱相關(guān)食品的營養(yǎng)價(jià)值，并與父母進(jìn)行討論，根據(jù)實(shí)際生活制定出一份更科學(xué)的食譜。再如，“空氣污染的調(diào)查研究”“生活垃圾的來源和處理”等，學(xué)生可利用身邊的資源開展調(diào)查，利用查資料、實(shí)驗(yàn)等方式經(jīng)歷科學(xué)的探究過程，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

當(dāng)科學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系時(shí)，科學(xué)對于學(xué)生來說才是鮮活的、富有生命力的。使科學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活，融入學(xué)生的實(shí)際，讓科學(xué)變得生動、有趣，體會到科學(xué)在生活中的價(jià)值。總之，生活就是課程資源的大寶藏，教師需要不斷挖掘，并加以利用。科學(xué)教師要不斷結(jié)合教材，創(chuàng)設(shè)生活情境，提供探究機(jī)會，提高教學(xué)有效性。只有這樣，生活化教學(xué)才更受學(xué)生歡迎，才能得到實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

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[2]董偉超.小學(xué)學(xué)科教學(xué)生活化的實(shí)踐探究[J].上海教育科研，2004（6）.

編輯 高 瓊