肖青香

摘 要：近年來(lái)，隨著新課程改革的推進(jìn)，越來(lái)越多的教學(xué)方式由“教”轉(zhuǎn)化為“學(xué)”。生態(tài)課堂的教育理念應(yīng)運(yùn)而生。生態(tài)課堂就是構(gòu)建一個(gè)優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在“對(duì)話”的模式下產(chǎn)生一種互動(dòng)的積極性。試從“對(duì)話式教學(xué)”入手，探討了對(duì)話在生態(tài)課堂中的實(shí)踐方式和實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：對(duì)話式教學(xué)；生態(tài)課堂；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用價(jià)值

“對(duì)話式教學(xué)”是師生通過(guò)交流與傾聽(tīng)的方式進(jìn)行的一種雙向交流、共同學(xué)習(xí)進(jìn)步的先進(jìn)的教學(xué)方式，并逐漸取代傳統(tǒng)教學(xué)模式，成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生態(tài)模式的主流模式?！皩?duì)話式教學(xué)”的良好應(yīng)用，在提高學(xué)生思維能力，拓展學(xué)生綜合素質(zhì)方面起到了積極的作用。

一、生態(tài)理念下“對(duì)話式教學(xué)”的實(shí)踐方式

師生之間的關(guān)系是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的重要組成部分，師生之間的關(guān)系是否融洽直接決定了課堂效果的好壞。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的理念下，遵循教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建融洽、和諧的師生關(guān)系更加有利于形成自由、平等的課堂氣氛。

1.與教材對(duì)話

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師與教材之間、學(xué)生與教材之間都是生態(tài)教學(xué)理念下的對(duì)話形式。對(duì)于數(shù)學(xué)教師而言，需要認(rèn)真熟悉教學(xué)內(nèi)容，才能以此為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)形式、教學(xué)所需進(jìn)行提前安排與設(shè)計(jì)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要在教師的引導(dǎo)下，掌握課本的知識(shí)，形成有邏輯的數(shù)學(xué)思維，養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力。如果師與生都與教材之間形成了良好的對(duì)話關(guān)系，將有助于課堂目標(biāo)的達(dá)成。

2.與他人對(duì)話

在與教材對(duì)話的基礎(chǔ)上，師與生之間還要形成良好的互動(dòng)性。在生態(tài)教學(xué)理念的倡導(dǎo)下，師生之間所形成的互利共生的關(guān)系將提高課堂的活躍性，增進(jìn)師生之間的關(guān)系。此外，教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，積極與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，在預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、回答問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，活躍學(xué)生思維，創(chuàng)建學(xué)習(xí)模式，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。使學(xué)生在與教師的互動(dòng)中形成健康、正確的世界觀、價(jià)值觀與人生觀。這也是生態(tài)教學(xué)模式的最佳附加價(jià)值。

3.與自我對(duì)話

無(wú)論教師還是學(xué)生，任何學(xué)習(xí)都不能僅僅只有外部的交流與溝通，還需要不斷進(jìn)行向內(nèi)的、自省的深入思考。與自我對(duì)話就是切實(shí)尋找自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)性化問(wèn)題，而不是尋找共同的東西。對(duì)于教師而言，可以通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果，以達(dá)到對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的反思與進(jìn)一步改善。對(duì)于學(xué)生而言，可以通過(guò)自省式思考，查缺補(bǔ)漏，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己不懂、不會(huì)、不明白的問(wèn)題，不斷梳理自己的知識(shí)體系，修正思考問(wèn)題的方式方法，以熟練掌握用數(shù)學(xué)思維思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

二、生態(tài)理念下“對(duì)話式教學(xué)”的實(shí)施策略

為達(dá)到“對(duì)話式教學(xué)”的目標(biāo)，教師需要對(duì)生態(tài)教學(xué)理念進(jìn)行正確的梳理，對(duì)實(shí)施策略進(jìn)行有效的思考。

1.創(chuàng)造和諧融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境

將生態(tài)教學(xué)模式引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，推動(dòng)了“對(duì)話式教學(xué)”成為主流教學(xué)模式的可能?！皩?duì)話式教學(xué)”與生態(tài)課堂都需要一個(gè)溫馨、穩(wěn)定的課堂環(huán)境。這種環(huán)境是師生共同努力的結(jié)果。比如，教師可以改變呆板、整齊的桌椅擺放方式，讓座位更加生活化、靈活化。利用座椅的多元擺放，形成或圓形、或半圓、或T型、或U型的編排方式，并結(jié)合卡片、多媒體等傳統(tǒng)、現(xiàn)代教學(xué)方式，創(chuàng)造一種寓學(xué)習(xí)于娛樂(lè)的“對(duì)話式教學(xué)”方式。提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)師生、學(xué)生之間的有效溝通。

2.打造小組合作形式培養(yǎng)團(tuán)結(jié)意識(shí)

傳統(tǒng)的小學(xué)課堂模式，多以教師講授為主，教師過(guò)于追求成績(jī)的提高，而忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的構(gòu)建。生態(tài)理念下的“對(duì)話式教學(xué)”模式對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，根據(jù)每組學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行合理的分配與分工，學(xué)生之間也可以互幫互助。這樣，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生完成任務(wù)的積極性，保證每個(gè)學(xué)生都能夠參與到課堂中來(lái)。這樣學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，養(yǎng)成了團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)與習(xí)慣。

3.采取針對(duì)性的問(wèn)答方式

有針對(duì)性的問(wèn)答是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維模式的有效途徑，教師通過(guò)各種形式，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行不同方式的回應(yīng)與反饋。例如，在解答完學(xué)生疑問(wèn)的時(shí)候，可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更深層次的反問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考問(wèn)題；在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，有計(jì)劃地導(dǎo)入學(xué)生提過(guò)的問(wèn)題，在例子中解答學(xué)生的疑惑，在學(xué)生討論的過(guò)程中，引入關(guān)鍵問(wèn)題，讓學(xué)生交流不同的看法，獲得信息之間的交換。開(kāi)闊學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生從不同的切入點(diǎn)考慮問(wèn)題的方式，以此有針對(duì)性的教學(xué)對(duì)答方式，提高了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的活躍度，提高了“對(duì)話式教學(xué)”的課堂效率。

生態(tài)理念的教學(xué)模式對(duì)于提高“對(duì)話式教學(xué)”有不可忽視的作用。在和諧、融洽的課堂環(huán)境中，通過(guò)與教材對(duì)話、與他人對(duì)話、與自我對(duì)話的形式，推進(jìn)學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維模式，形成邏輯思考方式，最終提高教學(xué)質(zhì)量，完成小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

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編輯 謝尾合