李志芬

【摘 要】如今的社會在不斷前進，對于教育的要求也不斷提高，對教學(xué)質(zhì)量的要求也越來越高。當(dāng)下的教學(xué)已經(jīng)不再單是知識的灌輸，更要求在講授知識的同時讓學(xué)生參與到其中。在高中的數(shù)學(xué)課堂上通過教學(xué)提問激發(fā)學(xué)習(xí)動力，使同學(xué)積極主動參與到課堂，通過對問題的思考更透徹地吸收知識。本文一開始介紹課堂提問的有效性是什么，接著分析課堂提問有什么功能作用以及存在的問題，最后探討解決問題的方法。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；提問的有效性；教育質(zhì)量

學(xué)校的生命線就把握在教學(xué)質(zhì)量上，而課堂就是主場。高中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性體現(xiàn)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師按照課堂教學(xué)目的并結(jié)合學(xué)生對知識的掌握水平和課堂情形，通過問題的提出引導(dǎo)學(xué)生開展思維，這樣的提問在實現(xiàn)教學(xué)目標（包括即時目標和長遠目標）的過程中所起到作用的大小以及其本身固有功能的實現(xiàn)程度。它是衡量高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的重要標志。課堂上的教學(xué)提問，就是通過問題引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，增強學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、課堂提問的功能及課堂提問的有效性意義

1.課堂提問的有效性

課堂上的有效提問是老師通過精心預(yù)設(shè)的問題，并且創(chuàng)造良好的問題情境，在教學(xué)過程中提出問題，指引學(xué)生主動思考和參與討論的同時對所提問題及時進行反思與實踐的過程。從廣義上看，有效課堂提問包括課堂提問的有效預(yù)設(shè)、課堂提問的有效實施和課堂提問的有效反思等環(huán)節(jié)。

2.課堂提問的功能

在課上對學(xué)生的提問多數(shù)是為了啟發(fā)學(xué)生的思考，同時要求教師在備課或講授時，設(shè)置的問題具有一定的深度，能夠引發(fā)學(xué)生自覺思考。很多時候?qū)W生由于長時間聽課，注意力容易分散，課堂提問就可以幫助學(xué)生集中注意力提高學(xué)習(xí)效率，給予適當(dāng)?shù)木洹．?dāng)然，警戒不是懲罰，不能把提問當(dāng)作對聽課不認真或注意力不集中學(xué)生的懲罰，如果這樣做課堂就是無用的。教師在課堂上提問具有兩個功能是永久性的，那就是確定學(xué)生對待特定的內(nèi)容的理解和使學(xué)生應(yīng)用批判性思維和創(chuàng)造性思維去應(yīng)用所學(xué)知識。在正式上課前，對將要講解的問題進行提問可以檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和了解學(xué)生對于本次內(nèi)容的了解程度，在上課的時段進行提問可以減少課堂上老師一個人的“獨角戲”的情況。

二、影響高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問有效性的因素

1.問題數(shù)量過多，學(xué)生缺乏思考時間

傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)逐步被改變，不少老師將課堂提問運用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中。在教學(xué)過程中，會遇到老師說到一個點拋出一個問題并不給時間讓學(xué)生思考就繼續(xù)講接下來的問題，然后將問題累積下來之后在整堂課結(jié)尾留給同學(xué)思考，問題較多而且已經(jīng)過了當(dāng)時的知識點，時間給的也不充裕，同學(xué)會有一種心理“這么多問題先思考哪個”或者看著要下課直接放棄思考，影響了學(xué)生思考問題的積極性。講滿堂灌的方法，變?yōu)榱藵M堂問的方法，并沒有達到有效性。

2.提問對象單一

老師在學(xué)習(xí)上總是關(guān)注成績好和成績不好的學(xué)生，中等的學(xué)生成為盲區(qū)。老師在提問時，總是習(xí)慣性地想到以往回答問題比較主動或者成績比較好的同學(xué)，認為他們已經(jīng)準備好，或者通過這些好同學(xué)和落后同學(xué)來判斷其他同學(xué)對于知識點的熟識程度。這樣會使一部分同學(xué)失去學(xué)習(xí)興趣，失去思考興趣也有依賴心理，“想著反正不會讓我回答”。這樣的提問也沒有做到有效性。

3.提問水平偏低，方式單一

提問是老師與同學(xué)之間的思想交流，有的老師提問僅僅局限于“是不是”“對不對”“有沒有問題”，這類的單一問題不會為學(xué)生帶來興趣，很多學(xué)生的回答都是下意識的“是”“對”“沒有”，并不具備什么效果。

三、課堂提問的策略

1.問題設(shè)計策略

問題是學(xué)生思考的開始，問題的好與壞影響學(xué)生的熱情。老師在提問的階段選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}和提問的方法就是問題設(shè)計的策略。太過簡單和太過難的問題，都會使學(xué)生失去對問題思考的興趣。課堂提問的有效性要求老師在課前做好充分的準備，設(shè)計好問題，這也督促老師認真?zhèn)湔n。

2.激發(fā)思緒，堅持趣味性原則

教師所提出的問題要考慮到學(xué)生的心理，盡量讓同學(xué)們能夠產(chǎn)生疑慮之情，困惑之感，激發(fā)他們的求知欲產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。有了探索的興趣，才會對問題進行深入的思考。

3.正確評價，堅持鼓勵探索的原則

教師對于學(xué)生的回答應(yīng)該給予充分的肯定，答案有偏差或者不完整時也應(yīng)該給予鼓勵。當(dāng)給予不滿或者批評時，會降低學(xué)生學(xué)習(xí)思考問題的熱情。切記不可求全責(zé)備，諷刺挖苦，不要把評價變成教師的專利。

4.把握發(fā)問時機

如果老師提出問題，是遺留到最后結(jié)尾才一并解決，那么前面的問題就過了時效性。在提出一個問題時，根據(jù)問題的難度適當(dāng)給予時間思考、回答，這樣才能提高課堂提問的有效性。

四、結(jié)語

在高中數(shù)學(xué)中，解決問題是數(shù)學(xué)技能的表現(xiàn)，提出問題則靠創(chuàng)造性的想象力，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的工具。課堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的思維。想要數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂提問具有有效性，不僅要講究問題的科學(xué)性，還要講究藝術(shù)性。身處在變化多端的課堂上，課堂的提問活動具有更多的獨特性和難預(yù)料性，老師在日常教學(xué)中需要勤思考，多分析，優(yōu)化提問質(zhì)量，更新提問意識，使教與學(xué)緊密配合，這樣就的課堂提問才具有有效性，才有意義，才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。