王廣智

摘 要：毋庸置疑，在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)知識(shí)的主體。因此，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，就必須想方設(shè)法在這個(gè)主體上做文章。當(dāng)然，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞與授課者的知識(shí)水準(zhǔn)、教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法等有很大的關(guān)系；同時(shí)也與學(xué)生本身的學(xué)習(xí)目的、方法、態(tài)度、興趣等有很大的關(guān)系。然而僅有這些還是不夠的，如果學(xué)生在教學(xué)過程中沒有良好的心境，也不會(huì)有理想的學(xué)習(xí)效果。這就說明，在教學(xué)過程中決不能忽視對(duì)學(xué)生良好心境的調(diào)理。

關(guān)鍵詞：重視；良好；心境；調(diào)理

眾所周知，人們無論從事什么樣的工作，都是基于一定的心境之上，學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)不是獨(dú)立進(jìn)行的，影響和伴隨他們認(rèn)識(shí)活動(dòng)的還有其他復(fù)雜心理因素，這些復(fù)雜的心理因素縱橫交錯(cuò)構(gòu)成了心境。在接受知識(shí)的過程中，隨著學(xué)生思維的定向，心境則相應(yīng)濃縮為各種各樣的情感，良好的情感能推動(dòng)認(rèn)識(shí)積極開展，克服重重困難頑強(qiáng)學(xué)習(xí)；巴普洛夫的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)學(xué)說實(shí)驗(yàn)也證明：“學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)在于感情對(duì)大腦皮層有效工作的巨大作用；積極的情感是人的一切活動(dòng)無論是體力勞動(dòng)還是腦力勞動(dòng)的強(qiáng)有力的鼓舞者和發(fā)動(dòng)者。相反，消極的情感則阻礙壓抑工作?！碑?dāng)代心理學(xué)家在研究情感兩極性的時(shí)候非常重視情感的增力性與減力性，并一再提醒教師注意運(yùn)用情感的增力性。

荀子說過：“心憂恐，則口銜芻豢而不知其味，耳聽鐘鼓而不知其聲，目視黼黻而不知其狀，輕暖平簟而體不知其安。”從古訓(xùn)中，我們不是不能悟出其中的道理的。試想，假若我們的學(xué)生的心境處在憂郁、恐懼、壓抑、冷漠等消極狀態(tài)下，那怎么會(huì)不分散他們的注意力、影響他們的學(xué)習(xí)積極性、妨礙他們認(rèn)識(shí)的不斷進(jìn)步呢？又怎能提高他們的學(xué)習(xí)效果呢？這一切都警示我們?cè)诮虒W(xué)中一定要重視對(duì)學(xué)生良好心境的調(diào)理。那么，究竟如何調(diào)理學(xué)生良好的心境呢？本人在以下方面做了思考：

首先，教師要用自己積極的情感，強(qiáng)化學(xué)生的良好心境。作為教師，在教學(xué)過程中必須保持積極的情感，以自己愉快的心境、和藹的表情、親切的動(dòng)作、溫和的語調(diào)、激情的話語等感染學(xué)生，努力使學(xué)生始終處于快樂、興奮、愉悅的良好心境狀態(tài)下，如同在“愉快的藝術(shù)海洋”中暢游，這樣學(xué)習(xí)效果一定會(huì)很好。

其次，教師要用自己高超獨(dú)特的講授，激發(fā)學(xué)生的良好心境。教師授課的優(yōu)劣，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果的好壞。一個(gè)優(yōu)秀的教師總是有他值得稱道的特色。有的授課大刀闊斧、有的授課曲徑通幽、有的授課嚴(yán)謹(jǐn)有序、有的授課活潑舒暢、有的授課生動(dòng)形象、有的授課幽默風(fēng)趣。聽他們的課，學(xué)生興趣盎然、如坐春風(fēng)、心境如水。學(xué)生在不知不覺中受到知識(shí)的陶冶、感情的激勵(lì)，自然也就有了上乘的教學(xué)效果。

再次，教師要控制自己消極的情緒，保證學(xué)生良好的心境。如果教師在教學(xué)過程中喜怒無常、喜怒無度、愁眉苦臉、發(fā)怒發(fā)火、表情呆板、情緒低落等，只能弱化學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，阻塞學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，輕則影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，重則危害學(xué)生的身心健康。這樣如何使學(xué)生保證有輕松、愉快、樂觀、平靜的心境呢？因此，教師決不能把消極的情緒帶進(jìn)課堂。

最后，教師要轉(zhuǎn)變學(xué)生的不良情緒，營(yíng)造學(xué)生的良好心境。心理學(xué)研究表明：煩惱、焦慮、害怕、反感、驚恐、壓抑等情緒是心理疲勞的重要因素，在這種心境下學(xué)習(xí)，將會(huì)抑制學(xué)生智力的發(fā)展，阻礙學(xué)生對(duì)信息的接收。相反，在愉快、輕松、平和、安逸、舒適等心境下學(xué)習(xí)，則往往伴隨血循環(huán)的亢進(jìn)、大腦皮層得到豐富的營(yíng)養(yǎng)，從而使注意、記憶、想象、思維等心理活動(dòng)處于積極狀態(tài)而不疲勞。為此，教師要努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的不良心境，盡力保證學(xué)生的良好心境，以求學(xué)習(xí)效率最大化。只有學(xué)習(xí)者處于輕松、愉快、平和的心境中，才能產(chǎn)生超強(qiáng)的記憶力，取得了讓人難以想象的學(xué)習(xí)效果。

另外，從現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)信息論看，教學(xué)過程又是一個(gè)信息的傳遞和接受過程。因?yàn)槿四X不是電腦，不論信息的輸入，或是大腦的操作，都與心境有密切關(guān)系。良好的心境是保證信息高效傳遞的一個(gè)必要條件。良好心境下學(xué)生處于一種積極的接收狀態(tài)，一種高度自覺的狀態(tài)，這樣就能使學(xué)生對(duì)新的信息加以高效接收。王陽明強(qiáng)調(diào)的“教童子必使其趨向鼓舞，中心喜悅”就是從心境角度講的這個(gè)道理。

綜上所述，教師在教學(xué)中必須要重視對(duì)學(xué)生良好心境的調(diào)理，充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，利用一切可以利用的因素，造成一種有益于授課的心理環(huán)境，使學(xué)生在輕松、舒暢、愉快、平靜的良好心境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，取得理想的學(xué)習(xí)效果。

編輯 孫玲娟