高艷華

自開展向名師學習活動以來，我有幸學習了李吉林老師的先進事跡和教育教學方法。總是被李老師那先進的教育事跡和教學理念所感動，深深地感受到她為教育事業(yè)作出的貢獻。尤其是對她的語文情景教學理論進行系統(tǒng)學習后，讓我對語文情境教學的認識水平有了一個質的飛躍！

在李老師的情境教學中，形式和方法是多種多樣的。創(chuàng)設情境這一教學環(huán)節(jié)大多數(shù)教師都在做。教學中我也經常運用這一方式。但我從沒有向李老師那樣進行過深入地思考：為什么這么做，怎樣做才能收到最好的效果。李吉林老師把情景教學法運用的淋漓盡致，取得了很好的教學效果。 對事業(yè)的追求和對學生的熱愛也許就是她才情與力量的源泉，而這不正是我們很多教師所缺少的嗎？

通過對李老師的學習，我深刻地認識到：只有在寬松和諧的課堂氣氛中，學生才能輕松愉快地學習語言、只有教師創(chuàng)設出良好的教學情境，才能點燃學生的激情，產生感情共鳴，形成和諧活躍的課堂氣氛，激發(fā)學生學習的興趣。教學活動才能得以順利進行，教學質量才能發(fā)生實質性的提高。下面依據(jù)學習名師李吉林的情境教學思想理念，結合自己的教學實例，談談語文課堂教學中應如何通過情境創(chuàng)設來激發(fā)學生學習興趣。

一、情境中導入。

為了激發(fā)學生學習的動機，在學習新課之前，我經常創(chuàng)設一種問題情境，將學生不知不覺地引入課堂之中。讓孩子因好奇而學習。

如一年級下冊17課《小壁虎借尾巴》。我先板書“小壁虎” ，問：“同學們見過小壁虎嗎？誰能給大家介紹一下？”學生零星介紹之后，出示幾幅小壁虎的圖片，我簡單介紹：“壁虎，外貌像蜥蜴，對人完全無害，它們喜歡夜里爬在墻上靜候蚊蠅，尾巴有的尖長，有的短鈍，有的是球形?！苯榻B到此，添加“借尾巴”，讀課題，有什么疑問？（小壁虎不是有尾巴嗎，為什么還要借尾巴呢？向誰借？）“我跟大家一樣好奇，我們來讀課文吧。”

二、情境中體驗。

經常運用一些情境導入的辦法激起了孩子們的學習動機，接下來就得想辦法根據(jù)課文情節(jié)的發(fā)展，根據(jù)內容的需要，使創(chuàng)設的情境成為一個連續(xù)的動態(tài)的情境，往課堂深處發(fā)展。結合李老師的教學經驗，我一般在課堂中采取以下幾種創(chuàng)設情境的教學方法。

1、 生活展現(xiàn)情境。

把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學生觀察的對象，并以教師語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學生面前。

比如一年級下冊30課《棉花姑娘》，課后作業(yè)有一題填空題：碧綠碧綠的（），雪白雪白的（）。剛開始，大多數(shù)同學走不出課文或者走出課文只到室外，他們填的是：碧綠碧綠的（樹葉），碧綠碧綠的（草地），雪白雪白的（墻壁），雪白雪白的（棉花），思路打不開。如果我們引導孩子走進超市、走進社區(qū)，走進大自然，許許多多的景和物引入眼簾，他們的眼界打開了，他們便能驚喜而又輕松地寫出許多新穎的詞語搭配來呈送給老師，雪白雪白的（大米），雪白雪白的（婚紗），雪白雪白的（湯圓），雪白雪白的（椰子肉），碧綠碧綠的（油麥菜），碧綠碧綠的（花瓶），碧綠碧綠的（小飛蟲），碧綠碧綠的（翡翠手鐲）……

可見，社會、生活、大自然是多么豐富充盈的大課堂，把我們的孩子帶到這個大課堂去，它會給我們的孩子帶來才思泉涌的靈感，讓他們的語言充滿生命的氣息。所以，創(chuàng)設情境教學應青睞于我們身邊的生活世界。

2、 實物演示情境

即以實物為中心，以演示某一特定情境。以實物演示情境時，應考慮相應的背景。通過背景，激起學生廣遠的聯(lián)想。

《荷葉圓圓》，這篇課文幾個自然段分別告訴小朋友們，荷葉給小動物們帶來的快樂。為了讓學生上好這節(jié)課，我做了些頭飾，還在黑板上畫了荷塘與大大的、圓圓的荷葉，作為背景，讓朗讀的孩子戴上頭飾上臺表演，同學們又高興，又激動，人人都鍛煉了自己的能力，而且每個學生都讀得非常投入，很有感情，在這快樂的教學氣氛中，不僅加強了學生對課文的理解，還為學生提供了交流的機會，縮小了同學之間的距離，增進了同學之間的友誼。教學情境的創(chuàng)設，大大提高教學效率。教師恰當?shù)剡\用各種情境創(chuàng)設教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的學習能力，提高他們的智力水平，使學生樂于學習。

3、 圖畫再現(xiàn)情境。

圖畫是展示形象的主要手段。用圖畫再現(xiàn)課文情境，實際上就是把課文內容形象化。除了課文插圖、掛圖，我覺得剪貼畫、簡筆畫也是最形象、方便的再現(xiàn)課文情境的方法。

例如在教《小小的船》第一課時，我也采用李老師的做法。前后三次運用了圖：第一次：上課開始，教室里以藍色的畫紙作藍天，先后出示圓月與新月。我開始描述：老師很想知道哪些小朋友喜歡看月亮？你們看見了嗎，有時候月亮是這樣的（出示圓月）這是什么樣的月亮？有時候，月亮又是這樣的，（出示新月，貼在藍天上）教師描述導入。第二次：（師）課文中的小朋友看著彎彎的月兒為什么覺得像小船，而不說像香蕉，像鐮刀呢？他想做什么？那么你們看著這彎彎的月兒，想不想上去呢？第三次：（指圖）你看著這彎彎的月兒，你覺得它多像一只小船呀！現(xiàn)在你們聽著琴聲，身體也可以隨著音樂輕輕地搖擺，慢慢地你可以瞇上眼睛，這么看著，想著，你是不是好像也飛上藍天，坐在月亮上了。三次運用圖畫，第一次主要導入課文，第二次著重激情，第三次著重激發(fā)聯(lián)想。在指導觀察的基礎上，結合啟發(fā)性的描述，激起了學生的情緒，使學生不知不覺地進入課文的情境，取得了良好的教學效果。

4、 音樂渲染情境。

運用音樂渲染情境是創(chuàng)設語文教學情境的重要方法之一。如果能夠把音樂語言和語言文字溝通起來，會收到意想不到的教學效果。

例如：在教學《月光曲》，課前，我播放貝多芬的著名鋼琴曲——《月光曲》，學生們凝神屏息地聽著，他們的興奮點都集中在這美妙的琴聲上。這時，我望著學生用莊重而舒緩的語調說：“同學們，一百多年前，德國有個偉大的音樂家，叫貝多芬。他的一生譜寫了許多曲子。我們現(xiàn)在聽的就是其中的一首，叫《月光曲》。片刻，我把音量放小，接著說：“《月光曲》是怎樣譜寫的——”美妙的琴聲和我的講述，扣響了學生的情感之弦，營造了一個和諧的、美好情境，也為課文定下了情感的基調。

5、表演體會情境。

情境教學中的表演有進入角色和扮演角色兩種。由于學生進入、扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，學生對課文中的角色必然產生親切感，很自然地加深了內心的體驗。

如一年級下冊《夏夜多美》這節(jié)課，我采用的是一種新穎的表演體驗形式。首先，我以“誰想表演小故事？”激發(fā)學生興趣，使學生明白一個好演員要注意“動作、語氣、表情”。為后面的學習做好鋪墊，并以“演好先要讀好課文”為切入點，師生共同參與表演。我讀敘述的話，兩位小演員分別扮演睡蓮、小螞蟻，由導演的評價巧妙地引導學生進入課文情境，感悟夏夜的美。而后對兩位小演員的演技進行誠懇的指導。如體會小螞蟻“我不小心掉進池塘，上不了岸了！”這一危險處境時，我先示范讀，又分別請幾個學生向我進行挑戰(zhàn)，他們那稚嫩的聲音把全班學生帶入了故事情境，大家都在為小螞蟻捏著一把汗。如對睡蓮“快上來吧！”這句話的理解，由導演評讀，老師點拔：睡蓮真關心小螞蟻呀！我也想來讀，誰來試試？使學生的感受進一步加深，“大家一起來！”將睡蓮救小螞蟻的著急心情讀出來了！隨后的合作表演，學生讀得很投入，使學生感受到這種情景教學帶來的成功樂趣。

三、情境中提升。

一篇課文即將結束，我們應該幫助學生梳理一下課堂的思維、情感，借此機會提升一下學生的認識，升華一下情感，這個時候的情境創(chuàng)設也很必要。讓學生感覺到即便到了結束，也意猶未盡，處于愉快、興奮之中。

如《七律·長征》這節(jié)課，結束時我運用了一段音樂、形象、文字的綜合情境再現(xiàn)，學生聽著、看著，也會或唱或誦，這樣，既能強化學生對這首詞的理解，更能激起學生對紅軍的敬仰，感受先輩的英勇犧牲精神和樂觀精神，激起一點兒對今天幸福安寧生活的珍惜，這些不易產生的真情實感可以在這種情境中自然萌生。

四、課外情境的拓展。

語文僅靠課堂中的情境創(chuàng)設來增添語文學習的活力和信息量遠遠不夠，還應把課堂中情境創(chuàng)設隨時隨地地融合到多姿多彩的生活中去。在這一點上李吉林老師的做法非常值得我學習效仿。

李老師改變了低年級語文教學僅僅以識字為重點的傳統(tǒng)方法，一年級上學期就進行大量的"說一句話"的訓練，3個月后開始"口頭作文"，下學期進行每天"寫一句話"的訓練。二年級開始命題作文和寫觀察日記。這樣提早起步，適當?shù)卦黾恿藢W習的難度，使學生必須跳一跳才能摘到果子。這樣訓練的結果，使兒童的智力得到較好的發(fā)展。 由這件事我受到啟發(fā)， 也逐漸嘗試在低年級創(chuàng)設情境，在進行片斷語言訓練的基礎上，通過觀察情境，引導兒童獲取作文題材，使得兒童今后作文有話可說，有話要說。

比如，我們學校大門口旁邊有一個大花壇，里面種植著各種各樣的月季花。我經常根據(jù)時機帶著孩子們去觀察，來享受這些大自然給我們帶來的芳香、色彩和神奇的姿態(tài)。春天來了，花池里的月季花一天兩天變幻魔術似的大展不同風姿，稍不留心，就錯過了觀賞的時機。所以，我們每隔兩三天或者一兩天就去觀賞，指導有順序地觀察，然后課堂上寫幾句話，記錄月季花不同時間綻放的風姿，領略其中的神奇感受。有個孩子寫道：第一段：今天早晨，老師陪著我們去欣賞花池里的那些月季花?；ㄉ祥L滿了大大小小的花骨朵，小的是粉紅色，剛長出來，還害羞呢，大的是紅色，微微地露出了笑臉。第二段：過了兩天，一大早，我們又跟著老師到花池里去看月季花。令人驚訝的是那些粉的的紅的花苞全都盛開了，粉紅粉紅的花一大團一大團，開得那么茂盛，

月季花真神奇，我不知道再過兩天，它還會變成什么樣子呢！

連續(xù)性的觀察，連續(xù)性的寫幾句話，然后將幾段話連接起來，就是一篇完整的觀察日記了。

運用李老師情境教學的方法，給我的課堂帶來了生氣，帶來了歡樂。激發(fā)了學生學習興趣。學生在學習過程中，能夠獲得探究的樂趣，激發(fā)學生的學習興趣，不但發(fā)展了學生的智力和能力，而且對于促進素質教育的深入發(fā)展，提高教學質量也產生了積極的影響。

雖然我一輩子也成不了李吉林老師，但我一定會繼續(xù)以李吉林老師為榜樣，樹立“終身學習”觀念，做李吉林老師情景教育的受用者、繼承者、實踐者和創(chuàng)新者。