李秀娥

【摘 要】只有在寬松和諧的課堂氣氛中，學(xué)生才能輕松愉快地學(xué)習(xí)語言、接受教育；只有教師創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情境，才能點燃學(xué)生的激情，產(chǎn)生感情共鳴，形成和諧活躍的課堂氣氛，教學(xué)活動才能得以順利進行，教學(xué)質(zhì)量才能發(fā)生實質(zhì)性的提高。結(jié)合自己的教學(xué)實例，談?wù)務(wù)Z文課堂教學(xué)中應(yīng)如何通過情境創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生的感情。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂教學(xué)；情景創(chuàng)設(shè)

過于緊張的課堂氣氛不利于學(xué)生的身心健康，死氣沉沉的課堂氣氛更不會生出高效。只有在寬松和諧的課堂氣氛中，學(xué)生才能輕松愉快地學(xué)習(xí)語言、接受教育；只有教師創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情境，才能點燃學(xué)生的激情，產(chǎn)生感情的共鳴，形成和諧活躍的課堂氣氛，教學(xué)活動才能得以順利進行，教學(xué)質(zhì)量才能發(fā)生實質(zhì)性的提高。下面結(jié)合自己的教學(xué)實例，談?wù)務(wù)Z文課堂教學(xué)中應(yīng)如何通過情境的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生的感情。

1.誘情與融情、優(yōu)情：課堂起始和結(jié)束中的情境創(chuàng)設(shè)

在語文教學(xué)中，教師必須用飽含情感、富有啟發(fā)性的語言，再現(xiàn)作品中所表現(xiàn)的思想，創(chuàng)造出其樂融融的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生在課堂上"自由地呼吸"。一節(jié)成功的語文教學(xué)課，不僅要有能吸引人的開頭，而且也要有回味無窮的結(jié)尾，要讓學(xué)生產(chǎn)生一種迫不及待地想繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望與興趣。

首先引入情境，在探究的樂趣中誘發(fā)動機。兒童的學(xué)習(xí)動機更多地被感情驅(qū)使，因此，要保持兒童的學(xué)習(xí)動機，就必須設(shè)置動態(tài)的情境，而且必須是自然、親切、不露急迫，同時又有些許戲劇性，能讓兒童在學(xué)習(xí)過程中有樂趣，有懸念感，引發(fā)學(xué)生探究的心理。這就要求教師在備課時，花許多氣力去設(shè)計教學(xué)情境，創(chuàng)造課堂氛圍，同以往的教學(xué)方式有了很大不同。其二融入情境，在體驗的樂趣中陶冶情感。教學(xué)情境是一種創(chuàng)設(shè)典型場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動與認(rèn)知活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。這里所說的情感活動體現(xiàn)在多個方面。

1.1 教師與學(xué)生之間。教學(xué)主張教師對兒童傾注真情，以敏銳的洞察力去觸及兒童的情感領(lǐng)域，從而建立親密的師生關(guān)系，渲染一種溫暖和諧的、可以信賴的、充滿自信的、無拘無束的情境。教師首先必須通過一種移情作用，設(shè)身處地地感覺體驗，回歸到兒童的情感狀態(tài)，用"兒童的眼睛看世界"，這樣才能產(chǎn)生"以情動情"的移情效應(yīng)。我在《四季》一課教學(xué)時，設(shè)計出類似電視兒童節(jié)目主持人的主持風(fēng)格，用"生字娃娃"、"蘋果大王"等詞匯和兒童溝通，活潑、親近。并在語言上，以"大姐姐"的口吻和"小朋友"們交流。

1.2 學(xué)生與教材之間。教材對學(xué)生的吸引力直接影響到學(xué)生的興趣，所以在學(xué)生與教材之間建立起美妙的情感是非常重要的。在語文情境教學(xué)中做出突出貢獻的李吉林曾總結(jié)出這樣的情感推進的發(fā)展模式：在初讀課文，激發(fā)動機中入情；在感受課文描寫的形象中動情；在領(lǐng)悟課文語言的神韻中移情；在表情朗讀、語言訓(xùn)練中抒情。

1.3 學(xué)生與學(xué)生之間，由于情境的優(yōu)化，學(xué)生與學(xué)生之間，友愛親密。他們在親、助、樂等人際情境中相互切磋、合作互助、取長補短，培養(yǎng)了團隊意識、合作精神、交往能力，這就為學(xué)習(xí)語文提供了良好的情感氛圍。第三優(yōu)化情境，在活動的樂趣中增長力量。在教學(xué)過程中讓兒童活動，并不是追求形式的生動，而是讓兒童通過自身的活動，充實教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式，讓兒童在樂中學(xué)，趣中學(xué)，活中學(xué)，坐中學(xué)。既然如此，將活動貫穿于教學(xué)過程，就不能游離于教學(xué)內(nèi)容之外。第四拓寬情境，在認(rèn)識周圍世界的樂趣中開闊視野。為了更好地發(fā)揮周圍世界在兒童發(fā)展中的源泉作用，教學(xué)情境提出以下原則：由近及遠，逐漸拓寬；漸次認(rèn)識，螺旋上升，由表及里，啟迪智慧；陶冶性情，涵育人文素質(zhì)。

2.激情與抒情：課堂教學(xué)過程中的情境創(chuàng)設(shè)

2.1 想象激情。著名的教育家第斯多惠說過："教學(xué)藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。"因此，在教學(xué)中，教師要運用生動形象的語言，創(chuàng)設(shè)富有感染力的教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，把學(xué)生引入文章所描述的情境當(dāng)中，產(chǎn)生身臨其境的感覺和情感上的共鳴，由此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。 例如，《自己的花是讓別人看的》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生了解作者所介紹的德國風(fēng)景與民俗，我緊扣"花團錦簇"、"姹紫嫣紅"這兩個詞語，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文語段來理解景色的奇麗。然后，我設(shè)計情境：請學(xué)生閉上眼睛，聽老師朗讀課文，想象：你仿佛看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？聽后、想后請他們描述自己想象到的德國風(fēng)光。通過這些情境引導(dǎo)，學(xué)生個個情緒高漲，爭先恐后地描述自己想象到的德國風(fēng)光。在學(xué)生充滿激情之際，我又播放了德國街道鮮花盛開的課件，學(xué)生們完全進入了德國異域風(fēng)情中，為理解"人人為我，我為人人"的含義打下了很好的基礎(chǔ)。這樣，閱讀教學(xué)的過程成為人的意識、人的精神的培育過程，使人文性和工具性相得益彰。

2.2 設(shè)疑激情。語文課堂教學(xué)過程中，教師必須開放學(xué)生的情感，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、寬松的課堂教學(xué)情境，留給學(xué)生學(xué)習(xí)活動較大的自由空間。教師要通過不斷的設(shè)疑激趣來激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識。 例如《手指》的教學(xué)，在學(xué)習(xí)中指的特點與作用時，許多學(xué)生從"養(yǎng)尊處優(yōu)，每逢做事，名義上它是參加了實際并不出力"這些語句中，認(rèn)為中指的作用不大，是個沒有什么用途的家伙。一個同學(xué)突然站起來說："老師，不對！中指也有作用啊！""那有什么作用呢？"我趁機追問，課堂氣氛頓時活躍起來。二胡過九級的芳琪同學(xué)說："我拉二胡中指幫我按弦，作用可大了！""對，我彈鋼琴也用到了中指。""寫字、打字、按鼠標(biāo)也靠中指。""老師，我發(fā)現(xiàn)作者在中指的作用部分是略寫了，這樣有詳有略才能合理安排文章內(nèi)容！""看來，各種事物在被人們忽略的同時，卻在默默無聞地為人們作貢獻。"一個不起眼的小問題，促成了一段精彩的生成，學(xué)生能聯(lián)系實際，更能從寫作上來談自己的看法，表現(xiàn)出強烈的求知欲。

總之，語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造出一個和諧、民主、寬松的陽光課堂氛圍，讓學(xué)生思考，讓學(xué)生更多地參與課堂教學(xué)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，獲得強烈的情感體驗，品嘗學(xué)習(xí)的樂趣和成功的快樂。