王玲

【摘 要】情境教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)方法是為實現(xiàn)教學(xué)策略而選擇的一種或者多 種途徑， 沒有一種方法適合所有的教學(xué)內(nèi)容，各種方法在特定的場合都有其特殊 作用，均可發(fā)揮其獨特效果。情境創(chuàng)設(shè)的方法必須保持思想的開放性，任何有利 于學(xué)生掌握知識和發(fā)展思維的方法均可用于教學(xué)中?！娟P(guān)鍵詞】高中化學(xué)；問題情境創(chuàng)設(shè)；策略 在高中化學(xué)教學(xué)中，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，能更好地利用問題情境引領(lǐng)學(xué)生思考、學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更加符合新課改的教學(xué)理念.在問題情境創(chuàng)設(shè)過程中要注重問題的性質(zhì)與策略。這樣才能真正發(fā)揮問題情境創(chuàng)設(shè)的實效性，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，最終促進高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高.一、高中化學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的性質(zhì)1）問題情境創(chuàng)設(shè)的趣味性著名教育學(xué)家烏辛斯基曾經(jīng)說過：“沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望.”因此，教學(xué)中對問題情境創(chuàng)設(shè)時，要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，精心設(shè)計新鮮、有趣、別致的化學(xué)問題，充分調(diào)動學(xué)生的好奇心與求知欲，促進學(xué)生學(xué)習(xí)動力的良好生成.例如，在學(xué)習(xí)“金屬鈉的化學(xué)性質(zhì)”時，為了引導(dǎo)學(xué)生更好地了解金屬鈉的性質(zhì)，筆者引導(dǎo)學(xué)生做了金屬鈉與水的化學(xué)實驗，并根據(jù)實驗現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)了如下的趣味問題引導(dǎo)學(xué)生思考：問題1金屬鈉為什么會在燒杯中游動呢？真正能使金屬鈉游動的“幕后推手”是誰？問題2燒杯中原本無色的水為什么變成了紅色呢？難道是金屬鈉施展了“魔力”.根據(jù)實驗現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)趣味性的問題情境引導(dǎo)學(xué)生思考，能很好地激發(fā)學(xué)生對問題探究的興趣，從而促進高中化學(xué)教學(xué)效率的提升.2）問題情境創(chuàng)設(shè)的層次性心理學(xué)理論認(rèn)為，從思考問題到分析問題直至解決問題的整個思維過程中，根據(jù)思維軌跡的長短，學(xué)生往往需要經(jīng)歷“微解—短解—長解—新解”4個不同級別的答距，難度由易到難、層層遞進.基于學(xué)生的思維特性，教師創(chuàng)設(shè)問題情境時，要特別注重問題的分層性，“由易至難、由簡入繁”的設(shè)計富有層次性、遞進性的問題，在層層遞進中促進學(xué)生化學(xué)思維的良好發(fā)展.另外，由于不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對化學(xué)知識掌握的程度不同，因此教師在問題情境的創(chuàng)設(shè)過程中也需要有難易的區(qū)分，根據(jù)學(xué)生不同的化學(xué)基礎(chǔ)，設(shè)計不同難度的化學(xué)問題，這樣才能最大限度地調(diào)動全體學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)不同難度的問題，分別針對著不同的學(xué)生，充分調(diào)動每個層次的學(xué)生參與到課堂的教學(xué)中來，有利于今后更好地展開教學(xué).二、高中化學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的策略1、利用實驗創(chuàng)設(shè)問題情境 化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)實驗以其直觀性、形象性為學(xué)生提供了豐富的感 性信息。因此利用實驗內(nèi)容設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生通過對實驗的觀察、研究和分析獲得的感性 信息去思考問題、探索問題，從而揭示化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，探究化學(xué)規(guī)律，同時也培養(yǎng)了學(xué)生 的創(chuàng)新精神和實踐能力。 增加趣味性實驗 化學(xué)趣味實驗?zāi)芤怎r明、生動、直觀的現(xiàn)象與意想不到的結(jié)果有效地激發(fā)學(xué)生的興趣， 使他們產(chǎn)生探究的動機。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要利用課堂教學(xué)或課外活動，設(shè)置或布 置富有趣味的化學(xué)小實驗。例如，學(xué)習(xí)“碘”的化學(xué)性質(zhì)時，可以增設(shè)“化學(xué)畫展”趣味小 實驗：在學(xué)習(xí)“過氧化鈉”的化學(xué)性質(zhì)時，可以通過教材上的演示實驗2—6“滴水生火” 和補充的“吹氣生火”來創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生由趣生疑，由疑引思，自然而然地過渡到 Na。02化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)上。在此種情境下引入新課，必然收到較好的效果。2、利用日常觀念和科學(xué)概念的矛盾創(chuàng)設(shè)問題情境 日常概念是指沒有經(jīng)過專門的教學(xué)，在日常生活中通過辨別學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗而掌握的概 念。其定義不一定準(zhǔn)確，也稱“前科學(xué)概念”。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)是為了掌握科學(xué)概念和科學(xué)規(guī)律， 而且形成科學(xué)概念是掌握科學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)。但學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)之前原有的那些錯誤的日常概念 或觀念，對學(xué)生止確的理解科學(xué)規(guī)律往往有著嚴(yán)重的干擾作用，因而影響學(xué)生形成正確的科 學(xué)概念。從某種意義上來講，學(xué)習(xí)科學(xué)規(guī)律就是用反映事物發(fā)生、發(fā)展、變化規(guī)律的科學(xué)概 念轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)者頭腦中的日常概念。比如人們經(jīng)常以為“食鹽加碘”加的是碘單質(zhì)；金屬上涂 的“銀粉”是銀等等，這些都是會對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)正確信息產(chǎn)生影響的錯誤的日常概念。但教 師在教學(xué)中可以利用這些錯誤的日常概念或觀念，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知心理 上的矛盾與沖突，促進日常概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)化。3、利用生活中的實際問題創(chuàng)設(shè)問題情境 “學(xué)以致用”是學(xué)習(xí)的根本出發(fā)點和最終目的，尤其是化學(xué)，本身就是與生活緊密相連的自然科學(xué)。通過將化學(xué)知識與生活實際相聯(lián)系，會使學(xué)生感到科學(xué)就在身邊，能激發(fā) 學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和社會責(zé)任感。通過創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，學(xué)生在運用知識的同時，也明白 了生活中的諸多“為什么”，增強了對化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，激活了學(xué)生的思維。 案例：學(xué)習(xí)原電池之后，根據(jù)生活中的金屬腐蝕與防護向?qū)W生提出問題組： 以下物品采用哪種方法防銹？ 海邊碼頭上的鋼軌、鐵的徽章、放電熨斗的支架、鋼刀片、鐵制水閘、游樂場 秋千的鋼架。 假如你是橋梁建筑師，你將如何考慮橋梁的防銹問題？除了防銹之外，還應(yīng)該考慮什么？引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)、技術(shù)、社會、經(jīng)濟多角度綜合的去分析問題和 解決問題。 校園內(nèi)的金屬腐蝕現(xiàn)狀？如何加以保護？ 分析：該案例是貼近生活的比較具體的案例，它不僅鞏固了基礎(chǔ)知識，還設(shè)計了開放性 的探究課題以提高學(xué)生的實踐能力，并培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神?？傊?，問題情境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，創(chuàng)設(shè)問題情境是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一項 有效的教學(xué)策略。在教學(xué)中，教師應(yīng)該深入地分析教材并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知心理特點來創(chuàng)設(shè)恰 當(dāng)?shù)膯栴}情境，從而更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法很多，以上只是本人在教學(xué)過程中的一點初步的嘗試，還有 待于在今后的教學(xué)中進一步深化和提高。.endprint