宋亞珍

【摘 要】閱讀教學(xué)的目的就是讓學(xué)生真實(shí)地閱讀，教師的職能也要由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。

【關(guān)鍵詞】初中語文；閱讀教學(xué)；策略

語文課程的改革首先從更新教師的教學(xué)理念開始，只有深刻領(lǐng)會和把握當(dāng)今語文課程改革中所倡導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)理念的內(nèi)涵，并運(yùn)用這些現(xiàn)代教學(xué)理念指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，才能使語文課程改革取得理想的成果。

一、發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)，建構(gòu)文本多元解讀平臺。

要想讓學(xué)生在多元解讀文本過程中彰顯個性的風(fēng)采，前提就是要求教師尊重學(xué)生的主體地位，最大限度地尊重學(xué)生的主體感受，建構(gòu)文本多元解讀平臺。

我國傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”的觀念，往往是教師居高臨下，我教你學(xué)、我說你聽的單向傳遞造成了師生之間的不平等性和情感、心理上的距離感。這種師生角色地位的恒定化，桎梏了學(xué)生的個性，束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，極大地影響了教學(xué)效果的提高?，F(xiàn)代教育觀念和教學(xué)實(shí)踐強(qiáng)調(diào)教師要以民主的作風(fēng)對待學(xué)生?！敖虒W(xué)民主化”的一個重要標(biāo)志就是尊重和發(fā)展學(xué)生的個性特長，健全和完善學(xué)生的人格品質(zhì)。正如語文新課標(biāo)所指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。”因此，我們教師在教學(xué)過程中，要積極實(shí)施民主教學(xué)，做學(xué)生“主體的守護(hù)者”，呵護(hù)學(xué)生的個性，讓學(xué)生敢想，敢說，敢為，促使學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

二、注重主體地位，加強(qiáng)多種對話

教師在閱讀對話過程中應(yīng)扮演何種角色？閱讀課我們常見的課堂交流形式是教師主講，學(xué)生接受，與實(shí)際意義上的討論相距甚遠(yuǎn)；課堂上只有教師的告知、講授，學(xué)生的聆聽，記錄，教學(xué)成了簡單的知識復(fù)制，而無師生、生生、生本之間的對話、討論，更無以教學(xué)內(nèi)容為中心的探討；討論變成了公開課上的一種裝飾、點(diǎn)綴，只不過使學(xué)生為傳授者的教學(xué)增加環(huán)節(jié)，作為鋪墊形式橋梁，使我們的課堂流程順暢一些、教學(xué)過程順利一些……這些情況都有意無意地忽略了學(xué)生的閱讀主體的感受，只是成了老師個體的閱讀體驗和理解，問題都是老師的問題，感受也是老師的感受，學(xué)生只是被動地傾聽和接受。教師因在認(rèn)知、情感等方面占有優(yōu)勢，常常主宰學(xué)生的對話；學(xué)生中的優(yōu)勢群體壟斷對話，而大部分學(xué)生因為害怕暴露自己的無知和錯誤，不敢說出所想所感，成為忠實(shí)的聽眾。除此霸權(quán)式的方式，另一種是無所依據(jù)的“民主對話”，部分教師認(rèn)為課堂既然是民主的，就應(yīng)該放棄引導(dǎo)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，無所依據(jù)的炒熱課堂，結(jié)果一節(jié)課下來一無所獲，無法激發(fā)大多數(shù)學(xué)生的參與熱度。所以在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該把課堂延伸到課余，文本的閱讀要與學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際聯(lián)系起來，加強(qiáng)課前的知人論世的了解，與之相關(guān)的資料補(bǔ)充。

三、提高閱讀興趣，活用方法策略

閱讀興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最直接的動力。我們都知道：“興趣是最好的老師”。對于不同年級的學(xué)生來說，閱讀興趣和文本內(nèi)容有密切關(guān)系。，所以在教學(xué)中循序漸進(jìn)，因勢利導(dǎo)的激發(fā)興趣，從智力和非智力兩個因素上逐步提高學(xué)生的閱讀水平。

1.注重誦讀，突出“讀”的重要性?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出：“加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會精讀、略讀和瀏覽”。閱讀教學(xué)要突出課堂中讀的實(shí)效，離不開各種各樣的讀：精讀，略讀，瀏覽，誦讀，朗讀是閱讀教學(xué)中的重要一環(huán)，書聲瑯瑯是人們對學(xué)校的既定印象，那么語文課更應(yīng)該承擔(dān)這一重任，朗讀就是最好的陣地。良好的朗讀有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的語言表達(dá)能力，并對文章內(nèi)容的準(zhǔn)確理解起著一定的輔助作用，在教學(xué)中要從音準(zhǔn)、節(jié)奏、停頓、語氣舒緩等進(jìn)行優(yōu)劣評價外，更要指導(dǎo)其中朗讀不恰當(dāng)、不符合作者意圖的地方，并通過多種媒體進(jìn)行示范朗讀，讓學(xué)生知道該怎樣讀效果才更好。有感情的朗讀是朗讀教學(xué)中的較高層次。既提高學(xué)生的朗讀水平，又有助于理解課文的思路內(nèi)容，豐富想象力，激發(fā)學(xué)生情感，還可以不定期進(jìn)行朗讀朗誦的比賽，激發(fā)參與度，從而轉(zhuǎn)換為文本閱讀的興趣。

2.適當(dāng)指引，形成良好閱讀習(xí)慣。良好的習(xí)慣受益一生，良好的閱讀習(xí)慣能促使學(xué)生自覺持久的進(jìn)行閱讀實(shí)踐，逐步提高閱讀能力，在自我的反復(fù)閱讀實(shí)踐中，教師在加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，進(jìn)行周密的安排和選連，結(jié)合各個節(jié)日，熱點(diǎn)問題，課內(nèi)外活動，組織各種形式的讀書會，交流會，朗誦賽（現(xiàn)代詩文朗誦），改編課本劇等等，久而久之，多讀書，讀好書，好讀書就能成為學(xué)生的習(xí)慣，在潛移默化中形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.實(shí)踐演練，靈活采用不同閱讀教學(xué)方法。新教材中以記人為主的記敘文占有很大的比重，這正是最好的閱讀教學(xué)的例子，在培養(yǎng)學(xué)生體悟生活、陶冶情操、提高審美情趣等方面有著舉足輕重的作用。在生本閱讀教學(xué)中，可靈活使用探究式閱讀教學(xué)、對話式閱讀教學(xué)、比較式閱讀教學(xué)以及自主式閱讀教學(xué)等方法。

四、注重指導(dǎo)學(xué)生的運(yùn)用與創(chuàng)新

在閱讀教學(xué)中，應(yīng)倡導(dǎo)“自主閱讀——合作研討——個性創(chuàng)新”式學(xué)習(xí)。這一方式的理念和做法是：學(xué)生閱讀是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是個人獨(dú)立研讀、理解、把握文章的過程。要讓學(xué)生反復(fù)閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點(diǎn)勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評價之類的內(nèi)容。研討要在自讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，通過相互交流，質(zhì)疑啟發(fā)，深化理解。在研討過程中，教師不但要起好組織、指導(dǎo)的作用，而且還要適時、適度地參與研討，不能把學(xué)生的思路往既定的框子和結(jié)論上“靠”，而要鼓勵思維的多向性和結(jié)論的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生多元的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣?！皠?chuàng)新”是在自讀研討的基礎(chǔ)上，各人把文章內(nèi)容或形式的某方面和自己的某些生活經(jīng)驗、文化內(nèi)存、思想情感等聯(lián)系起來思考，通過比較延伸、聯(lián)想和推測，提煉出某種和“教參”不盡相同的內(nèi)容，并用簡要的文字表達(dá)出來的過程。這個環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是在理解課文的基礎(chǔ)上還要運(yùn)用發(fā)散思維、求異思維、逆向思維等。這一環(huán)節(jié)作為高層次的目標(biāo)要求，教學(xué)中可視教材和學(xué)生實(shí)際靈活運(yùn)用。

應(yīng)注意的是：在研討、創(chuàng)新的活動過程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)引領(lǐng)作用，對學(xué)生的閱讀習(xí)慣、思維方式、閱讀體驗等作出恰如其分的評價，必要時進(jìn)行科學(xué)合理的糾正和引導(dǎo)，決不能無原則地對學(xué)生的思路、認(rèn)識或見解等一概予以肯定或否定。