陶新

【摘 要】受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，語文教學(xué)始終以理解課文內(nèi)容為目標來組織教學(xué)。教學(xué)過程表現(xiàn)為以教師講解、分析語言，學(xué)生被動地聽講、討論語言為主的教學(xué)模式。教學(xué)中，教師的主導(dǎo)地位被過分拔高，嚴重削弱了學(xué)生的主體地位，從而造成語文教學(xué)高投入、高消耗、低效率的現(xiàn)象。本文主要分析了語言實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的運用能力的策略。

【關(guān)鍵詞】語文實踐；語言能力；提高

2011版《小學(xué)語文課程標準》指出：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！钡拇_，語言文字是人類適應(yīng)生活、創(chuàng)造生活的重要工具。新大綱也指出：“小學(xué)語文是義務(wù)教育階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，對于培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)，對于學(xué)生學(xué)習其他學(xué)科和繼續(xù)學(xué)習，對于弘揚祖國的優(yōu)秀文化和吸收人類進步文化，提高民族素質(zhì)，都具有重要意義?！笨梢?，在語言文字的應(yīng)用能力已成為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容的今天，發(fā)展學(xué)生語言學(xué)習，對語文教學(xué)的基礎(chǔ)地位、對學(xué)生個體發(fā)展乃至社會的發(fā)展都具有重大的戰(zhàn)略意義。

新大綱還指出，語文教學(xué)要“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力……”能力，是順利地完成某種活動所必需的內(nèi)在條件的綜合，是影響活動效果的根本因素。能力同活動是緊緊聯(lián)系在一起的。因此，課題組認為語文教學(xué)目標應(yīng)定位于發(fā)展學(xué)生的語言學(xué)習，教學(xué)過程應(yīng)組織學(xué)生開展語言實踐活動，最終實現(xiàn)提高語言運用能力。這樣，就從根本上改變了傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式。

學(xué)生學(xué)習語言的主要材料在哪里教材。學(xué)生不乏對話語言，而且這種語言在日常生活中得以強化，可他們始終缺乏的是規(guī)范的書面語言。教材為學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)、規(guī)范、實用的獨白語言，是語言學(xué)習的首選。語言實踐活動在何種場合進行？課堂。只有課堂能為學(xué)生提供語言學(xué)習所必需的時間、空間，以及與個人語言學(xué)習相適應(yīng)的指導(dǎo)和評價。在教學(xué)中，在教師指導(dǎo)下，組織包括聽力、朗讀、說話、寫作等訓(xùn)練形式在內(nèi)的語言實踐活動，積累教材語言并使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語言，幫助學(xué)生提高語言質(zhì)量，促進語言運用能力的發(fā)展。

一、激發(fā)興趣，自主學(xué)習

學(xué)生是語言學(xué)習的主人。語文教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習主要通過學(xué)生的“自讀自悟”來體現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)重分析講解，教師講得多、問得多、扶得多，造成以教師“講解分析”為主的局面。教學(xué)難免會出現(xiàn)學(xué)生被動呼應(yīng)教師的現(xiàn)象，且是個別基礎(chǔ)較好的學(xué)生在呼應(yīng)教師。

成長的經(jīng)歷告訴我們，學(xué)前兒童口頭語言的發(fā)展遠遠優(yōu)于書面語言的發(fā)展。故事作為一種書面語言，它規(guī)范、實用、趣味性強，孩子對故事充滿了好奇，充滿了興趣，他們愿意學(xué)，而且容易學(xué)好。故事正像一劑促進兒童口頭語言向規(guī)范化發(fā)展的良方。學(xué)前期兒童聽、說能力優(yōu)于讀、寫能力是不爭的事實。在課堂上通過讓孩子聽故事、說故事等一系列聽說能力的培養(yǎng)，進一步促進了孩子讀寫能力的發(fā)展。

在聽、說故事的前提下，課題組老師加強朗讀指導(dǎo)，組織不同層面朗讀（理解地讀——積累地讀——運用地讀）訓(xùn)練，使學(xué)生通讀、熟讀、有感情地讀課文，以朗讀促進學(xué)生對語言的理解和感悟。通過朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生加深對教材語言的印象，為積累、運用這些語言打好基礎(chǔ)。

自主學(xué)習不排斥合作。學(xué)生的語言學(xué)習和思維是有差異的，各人的感悟也是不同的。通過生生合作、師生合作可以激發(fā)思維，增進感悟，從而提高思想認識和理解、表達能力。

二、運用語言，重視積累

課題組注意到，學(xué)生是有一定理解能力的。在相信學(xué)生有理解能力的前提下，課堂教學(xué)中限制教師提問，要求教師把分析講解語言所耗的時間和精力轉(zhuǎn)投到積累、運用教材的語言實踐活動中去。學(xué)習教材中的語言的同時，我們要思考要讓學(xué)生學(xué)什么， 所學(xué)的應(yīng)是學(xué)生語言學(xué)習的薄弱環(huán)節(jié)；如何讓學(xué)生將課本語言內(nèi)化為自己的語言，即設(shè)計有效的“練習”，為學(xué)生在課本與實際生活之間架起一座溝通的橋梁。運用朗讀、背誦等方法積累語言，此外，結(jié)合學(xué)生學(xué)語言的實際，創(chuàng)設(shè)情景，組織話題，讓學(xué)生使用積累的語言進行“運用”（說話）。由此，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生在語言實踐活動中建構(gòu)話語，在建構(gòu)話語的過程中學(xué)習語言，同化新的語言。教師給予學(xué)生明確的要求和指導(dǎo)，以及與之相適應(yīng)的評價激勵，提高學(xué)生的語言質(zhì)量，把只能理解、不會運用的消極語言，轉(zhuǎn)化為學(xué)生會運用的積極語言，使學(xué)生的“語言倉庫”不斷擴容，促進語言和思維的發(fā)展。

三、關(guān)注差異，拓展延伸

學(xué)生語言學(xué)習的發(fā)展水平是參差不齊的。教師心中應(yīng)當有一把學(xué)生語言學(xué)習的標尺，即通過語言實踐活動，要讓每個學(xué)生的說話質(zhì)量在原有的基礎(chǔ)上得以發(fā)展和提升。在語言實踐活動中落實面向全體的原則，盡可能地使每個學(xué)生都有練習的機會。同時，特別要關(guān)注那些“弱勢學(xué)生”。在訓(xùn)練要求上有彈性，對不同的學(xué)生有不同的要求；在練習過程中，嚴格把握好練習的基礎(chǔ)性，不能加劇兩極分化，也要充分考慮到讓部分學(xué)有余力的同學(xué)能“出挑”。

在學(xué)生掌握了一定量的教材語言的同時，向課外延伸的時機也已成熟，讓學(xué)生開展課外閱讀，既補充了課堂語文教學(xué)語言學(xué)習的不足，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的語文學(xué)習習慣，為提前寫作做好了充分的準備。

四、促進感悟，培養(yǎng)創(chuàng)新

學(xué)生的語言實踐活動要有創(chuàng)新，首先要抓好學(xué)生的朗讀，努力做到“充分自讀，促進感悟”。其次，培養(yǎng)學(xué)生聽話、說話的良好習慣及能力， 要訓(xùn)練學(xué)生用規(guī)范的書面語言來說話，不要用自己的語言（大白話）來說明白己的意思。再次，不提倡“鸚鵡學(xué)舌”般的重復(fù)別人說過的話，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生說與別人說得不同的話。最后，教師的評價要體現(xiàn)對每個孩子的語言風格的尊重，這樣才能幫助學(xué)生用優(yōu)質(zhì)的教材語言替代原有的對話語言或大白話，提高語言質(zhì)量，不斷發(fā)展、完善自己的語言風格。

為學(xué)生打下扎實的基礎(chǔ)是需要的，但更重要的是培養(yǎng)他們的智慧。面對著可愛的孩子與生俱來的好奇和求知欲，我們老師要做的事還很多很多。因此在接受新的教學(xué)觀念的同時，我們還需要在理論學(xué)習和實踐中不斷更新認識，全面領(lǐng)會，深刻把握。在改革的過程中會出現(xiàn)的許多新問題需要有效的對應(yīng)策略。但是，我堅信學(xué)生“在語文課上學(xué)語言”是正確的教學(xué)目標，組織學(xué)生開展語言實踐活動是切實有效的教學(xué)組織形式。只有這樣，學(xué)生的語言文字的運用能力才會得到顯著的提高。