錢婧

在新課程理念的指導(dǎo)下，探究性教學(xué)模式取得了一些成就，比如有利于增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生解決問題的能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生自主完成知識的建構(gòu)。同時不可避免地還存在一定的問題，比如對學(xué)生而言，對探究任務(wù)的全局不容易把握，在某種程度上不易激發(fā)學(xué)生的自主探究欲望，也不利于學(xué)生的“學(xué)會學(xué)習(xí)”目標(biāo)的達成；在效果上，側(cè)重對學(xué)生解決問題的能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)，而對其他方面能力的培養(yǎng)卻較薄弱。

基于此，筆者將項目學(xué)習(xí)的理念引入到初中化學(xué)探究性教學(xué)中來，提出了基于項目的化學(xué)探究性教學(xué)模式，即以學(xué)科概念和原理為中心，以制作一個完整的“作品”或完成某一項特定的“任務(wù)”為目的，在真實世界借助多種資源開展探究活動，并在一定時間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)的問題的一種新型的探究性學(xué)習(xí)模式。下面以“實驗室中對氫氧化鈉廢水的處理”項目為例，對我們在項目引領(lǐng)下的化學(xué)探究性教學(xué)模式的流程作一些簡單的介紹。

一、以近乎真實的任務(wù)情境導(dǎo)入項目

以真實的任務(wù)情境導(dǎo)入項目，不僅有利于探究活動的開展，還會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來態(tài)度與觀念上的積極影響。當(dāng)然，由于現(xiàn)實生活和真實情境中表現(xiàn)出來的問題是復(fù)雜而又不可預(yù)測的，這與接觸化學(xué)不到一年的初三學(xué)生的認(rèn)知水平與生活經(jīng)驗不甚相符。因此，將任務(wù)在近乎真實的情境下簡化處理，使之更符合學(xué)生的能力水平，將會使探究活動更加順利。例如，在“實驗室中對氫氧化鈉廢水的處理”項目中，筆者以“實驗室中如何處理氫氧化鈉廢水”這一問題情境導(dǎo)入項目，一是基于學(xué)生的認(rèn)識水平，簡化探究任務(wù)，明確廢水中處理的物質(zhì)只有一種，就是氫氧化鈉，二是將只有一種物質(zhì)要處理的廢水設(shè)置在實驗室中要比在生活中或工廠中更加真實化。

二、以基于模擬的“生產(chǎn)方式”設(shè)計項目

在探究性教學(xué)模式中，當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)確定以后，教師會把學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成若干個探究任務(wù)，然后通過設(shè)置一系列問題，在解決問題的過程中完成知識的建構(gòu)和能力的培養(yǎng)。與這種“基于問題解決的學(xué)習(xí)”的探究性學(xué)習(xí)活動設(shè)計有所不同，在基于項目的探究性學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生在項目活動的開始就需要在頭腦中預(yù)先勾畫出一個最終的“產(chǎn)品”。在這種學(xué)習(xí)活動設(shè)計中，教師用的是一種模擬的“生產(chǎn)方式”把由學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成的若干探究任務(wù)串成一條主線，即在探究任務(wù)執(zhí)行之前，教師為學(xué)生創(chuàng)建一個執(zhí)行任務(wù)的環(huán)境，即特定的情境，它能為學(xué)生構(gòu)建一種高度合作的學(xué)習(xí)氛圍，允許學(xué)生在沒有壓力的情況下運用技能和方法，提供一種責(zé)任由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移的學(xué)習(xí)方式。如“實驗室中對氫氧化鈉廢水的處理”項目中，學(xué)生的主要知識學(xué)習(xí)目標(biāo)是理解中和反應(yīng)的概念，即酸和堿作用生成鹽和水的反應(yīng)。在設(shè)計學(xué)習(xí)活動時，把學(xué)習(xí)目標(biāo)分成兩個探究任務(wù)：探究酸和堿能否發(fā)生反應(yīng)，探究酸和堿反應(yīng)的產(chǎn)物。筆者把這兩個探究任務(wù)置身于“實驗室中對氫氧化鈉廢水的處理”這個項目中，然后以完成這個項目必須考慮到的兩個重要問題為情境，將這兩個探究任務(wù)串聯(lián)起來：一是加入處理劑后怎么判斷氫氧化鈉恰好反應(yīng)完了（創(chuàng)設(shè)執(zhí)行探究酸和堿能否發(fā)生反應(yīng)的任務(wù)環(huán)境），二是所加的處理劑與氫氧化鈉反應(yīng)所生成的新物質(zhì)會不會帶來二次污染（創(chuàng)設(shè)執(zhí)行探究酸和堿反應(yīng)的產(chǎn)物的任務(wù)環(huán)境）。

三、以問題解決為引導(dǎo)策略實施項目

項目實施階段是基于項目的探究性教學(xué)模式的核心階段，主要由學(xué)生自主探究、協(xié)作交流、加工提煉完成。當(dāng)然，這一環(huán)節(jié)并不是“放羊”式的，教師要基于問題的解決提供一定的引導(dǎo)策略，組織探究性學(xué)習(xí)的進程。如學(xué)生在執(zhí)行項目中第一個探究任務(wù)“怎么判斷所加處理劑（稀鹽酸或稀硫酸）把氫氧化鈉恰好反應(yīng)完”時，他們所能想到的可能是兩者反應(yīng)現(xiàn)象的停止，然而當(dāng)他們把處理劑加入廢水中時卻發(fā)現(xiàn)無任何反應(yīng)現(xiàn)象。判斷無明顯現(xiàn)象的兩種物質(zhì)間的反應(yīng)程度對學(xué)生來說具有很大的難度，僅憑小組間的探討以及查閱資料很難讓學(xué)生“走出困境”，于是筆者設(shè)計了如下問題：使氫氧化鈉恰好反應(yīng)完，即使溶液的堿性恰好消失，誰能指示溶液由堿性至中性？如何操作才能做到“恰好”？由此學(xué)生會想到用指示劑，并探討哪種指示劑更好，由此制訂出實驗方案。

四、以多樣化的體現(xiàn)方式展示項目

項目展示是項目學(xué)習(xí)區(qū)別于一般活動教學(xué)的重要特征，在這一過程中，學(xué)生運用在學(xué)習(xí)過程中所獲得的知識和技能來完成項目的展示。教師可引導(dǎo)學(xué)生采用多種表達方式展示項目，如論文、研究報告、電子幻燈片、視頻等。當(dāng)然，這需要花費學(xué)生較多的時間，可以在課后完成。在本項目的展示階段，有的小組采用實驗與講解相結(jié)合的方式，也有幻燈片的形式，也有論文的形式。學(xué)生在展示的過程中有利于完善知識的建構(gòu)，教師可根據(jù)具體情況組織學(xué)生對研究成果進行討論交流，使成果在此基礎(chǔ)上得以升華。

五、以多元激勵的方式評價項目

項目學(xué)習(xí)的評價不能單純地以一些知識點的考核來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在這種學(xué)習(xí)模式中，評價內(nèi)容應(yīng)是多元的，比如學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、計劃的安排、結(jié)果的表達、成果展示等方面。要充分發(fā)揮學(xué)生自評、同伴互評、教師點評等多種評價方法的優(yōu)勢，使學(xué)生達到獲得成功的體驗，增強自我效能感，發(fā)現(xiàn)自我價值，發(fā)展個性特長的目的。

經(jīng)過一段時間的基于項目的探究性教學(xué)后，反思實踐，筆者發(fā)現(xiàn)該教學(xué)模式相對于傳統(tǒng)的化學(xué)探究性教學(xué)模式有以下幾點優(yōu)勢。

1.重視整體結(jié)構(gòu)設(shè)計，提升探究活動效率。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，整體對于部分來說具有邏輯上的優(yōu)先重要性，因為任何事物都是一個統(tǒng)一的復(fù)雜整體，其中任何一個組成部分的性質(zhì)都不可能孤立地被理解，而只有把它放在一個整體的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中，即把它與其他部分聯(lián)系起來才能被理解?；陧椖康奶骄啃越虒W(xué)模式中，學(xué)生的探究活動是在一個項目的引領(lǐng)下完成的，不僅可使教學(xué)各個環(huán)節(jié)之間形成一個自然流暢的銜接鏈，同時也可引導(dǎo)學(xué)生在寬松、和諧的氛圍中進行探究。這樣，就能夠在比較短的時間內(nèi)組織最有效的探究活動，在具有變化因素的教學(xué)活動中“游刃有余”。

2.提高學(xué)生課堂參與度，突出主體性。

眾所周知，課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，現(xiàn)代課堂的教學(xué)不僅承擔(dān)的是知識傳遞的責(zé)任，也承擔(dān)著學(xué)生主體發(fā)展的責(zé)任，即在教學(xué)中有目的地增強和發(fā)展人的現(xiàn)代性、有效性、能動性、創(chuàng)造性和自主性。在項目引領(lǐng)下的探究性教學(xué)中，不論從項目的實施環(huán)節(jié)、展示環(huán)節(jié)、評價環(huán)節(jié)等哪個環(huán)節(jié)來看，學(xué)生在課堂上的參與度大大提高了，學(xué)生不僅是項目的決策者、實施者，也是項目的評價者。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生始終以一種主人翁的心態(tài)在完成某件“產(chǎn)品”或某項任務(wù)，有利于發(fā)展學(xué)生的主體性。

3.改變教與學(xué)的方式，達成師生雙贏發(fā)展。

基于項目的探究性教學(xué)相對于傳統(tǒng)的探究性教學(xué)對教師的教和學(xué)生的學(xué)都帶來了不小的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的探究性教學(xué)中的情境內(nèi)容可以是不統(tǒng)一的、分散的，而項目引領(lǐng)下的探究性教學(xué)是基于一個“產(chǎn)品”的制作或某一項任務(wù)的完成，它對情境內(nèi)容的要求不僅需要教師儲備一定量的相關(guān)內(nèi)容的情境素材，而且需要教師具備高度整合探究內(nèi)容與情境素材的能力，使項目設(shè)計既不失真實性和趣味性，又富有思考性。對學(xué)生而言，在基于項目的探究性教學(xué)中，要求學(xué)生具備對整個項目的把控能力、與同伴間進行討論交流的能力、進行自評和他評的能力。所以，通過教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的研習(xí)和探究，有助于教師自身理論素養(yǎng)和教學(xué)技能的提升，也能更好地發(fā)揮這門學(xué)科的育人因素，達到師生“雙贏”的現(xiàn)實價值。

以上是筆者在日常教學(xué)中運用“項目學(xué)習(xí)”理論指導(dǎo)化學(xué)探究性教學(xué)的一些嘗試，基于項目的化學(xué)探究性教學(xué)，真正讓化學(xué)學(xué)習(xí)進入了學(xué)生的現(xiàn)實生活，同時也為學(xué)生學(xué)習(xí)走向社會打通了渠道。