提高初中物理習題課教學的有效性

陸莎莎

[摘 要] 習題課教學一直是教學的重要組成部分，高效率的習題課教學不僅拓展和加深了學生的物理知識，而且對學生的思維以及自主學習的能力有很大幫助。教師在物理習題課教學中，通過精選智編習題，正視學生的學習主體地位，一題多解、一題多變等多種教學形式，有效提高了學生的自主學習能力，增強了習題課教學效率，提升了學生的物理素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 初中物理；習題課教學；自主學習能力；有效性

在初中物理教學中，習題課教學是不可或缺的重要部分，不僅有利于增進學生的基礎知識，還有利于幫助學生拓展與加深對物理知識的認識，進而在極大程度上幫助學生建立善于思考、善于解決問題的思維，從而使其獲取正確解決問題的辦法，最終實現(xiàn)培養(yǎng)學生、提高學生物理學習能力的目的。從另一個角度進行分析，物理習題課教學還是教師評析學生學習情況、診斷教學問題以及檢查教學效果的手段。因此，如何在物理課堂這一有限教學時間里提高習題課教學質(zhì)量是目前大多數(shù)物理教師教學中迫切需要解決的重要問題。

一、精選智編習題

著名的美國教育學家波利亞曾說過：“只要一個教師在專心、認真?zhèn)湔n的前提下，拿出一個具有一定意義但又相對簡單的題目去幫助學生從各個方面、角度挖掘問題，就極可能通過這一題目將學生的認知引入更為全面、完整的理論性領域。”因而教師在對習題進行編寫以及選擇時，要重視每一習題的重要性，注重在對每一單元、每一章節(jié)的選題上達到題型全面、知識面完整、不泛濫成災的要求。若達不到這些要求，將會使學生演變成解題的機器，而不是提高學生的解題能力。在不少的實際案例中，我們可以看到大多數(shù)學生在重復練習大量的題目，尤其是偏題、怪題時，其成效微乎其微，甚至在極大程度上挫傷了自信心與積極性。由此可見，所謂的“題海戰(zhàn)術(shù)”并不是我們要推崇的教育方式。相關(guān)認知心理學家認為“專家—新手”理論應為：對于同一個問題，不同的人有其不同的解法，專家運用的解題方法可稱為強方法，針對性強；而新手運用的方法可稱為弱方法，效率低。在物理習題中，有一種類型被歸為特定型，物理特征明確，且存在強方法性，對于該題型，教師應以問題圖示或解題圖示為主要目標。

二、正視學生的學習主體地位

在大多數(shù)的物理習題教學課堂中，學生對習題的思考、動筆以及解答，表面上都好像是在教師的領引下進行，以教師為學習活動的中心展開，其實不然，其更多的課堂時間是由學生進行支配，而教師只是起著引導的作用。由于物理知識大多具有抽象性、廣泛性等特點，因而學生往往在解題時會因?qū)χR滲透不足而不知所措，從而生搬硬套，極其不利于學生的學習，因而教師應對學生的這些問題找準癥結(jié)、抓準時機、正確引導。

如對“平衡力”的學習，教師先拋出一個問題，然后讓學生討論，例如：小紅試圖用水平力F去推動停在水平面上的車，但沒有成功；那么試問推車的水平力F和車地面摩擦力f是什么關(guān)系？可能大多數(shù)學生認為F

三、由淺入深

物理習題課的課程教學一定要注重由淺入深，根據(jù)教學設定的目標扎扎實實地進行，從而達成提高學生解題能力的目的。每一學生都是不同的個體，而每個個體間都存在著差異性，加之知識學習也具有一定的階段性，因而更需要注重習題的階段性培養(yǎng)，最終讓所有學生都能提高解題能力。

以某一習題為例：學生在進行“天然氣灶燒水”實驗，將0.5m3天然氣燃燒，使水（100kg）的原有溫度（20℃）升高至70℃。已知天然氣的熱值是q=7.0×107J/m3；水的比熱容是C=4.2×103J/（kg·℃）；求燃氣灶的效率。由于學生在短時間內(nèi)接收的熱機效率知識較多，因而在知識運用上還存在著一定的局限。教師可以采用由淺入深的方法點醒學生：（1）求出天然氣在完全燃燒后釋放的熱量；（2）求出水所吸收的熱量；（3）求出燃氣灶的效率。教師引導學生回憶簡淺知識——比熱容、熱值等的定義與計算公式，然后再采用分層、結(jié)合等方式順利解決其問題，進而提高學生知識運用能力。

四、一題多解

所謂“一題多解”，主要指的是通過運用不同的思維方式，從不同的思維角度對同一問題進行多種嘗試性解析，最終獲得對這一知識深刻認識的活動過程。在物理習題課堂中，教師可以引導學生多使用這種解題方式，進而幫助學生認識相關(guān)物理知識、規(guī)律，極大程度上促進學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，提高學生的應變能力。

以某一習題為例：某導體在接到電壓為6V的狀態(tài)下時，其消耗的實際功率為6W；而將其原有狀態(tài)改為3V時，其功率應為多少W？

第一種解題思路是完全按照電功率的推導公式進行逐步計算，過程相對而言較為繁瑣；而第二種解題思路是運用同一導體電阻不變的原理進行，將其計算的過程簡化。大多數(shù)學生都習慣性地采用第一種解題思路，但是由于其過于繁瑣且程序化，因而在一定程度上局限學生的思維；但第二種解法又有多數(shù)學生不易掌握，在運用上可能會受限，因而就需要教師發(fā)揮其主導作用，多用鼓勵、表揚等方式推動學生多思考，進而幫助學生加深對題型的認識，加深對知識的理解，從而培養(yǎng)學生敏銳的洞察能力以及嚴謹?shù)倪壿嬎季S。

五、一題多變

每一個復雜的事物都是由簡單事物演變而成，當然，物理習題也不例外。一個相對簡單的物理題型，可以通過對其原題的題設或結(jié)論進行多方面、多角度的延伸或演變，轉(zhuǎn)變其題目的呈現(xiàn)方式或題型樣式，進而呈現(xiàn)出新的題型。在物理習題課程教學中，教師可以多運用這一教學方式，進而不僅可以提高學生的應變能力以及觀察能力，而且還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

例如：將一鋼塊（體積為0.3dm3）放入水（ρ水=1000kg/m3）中，試問其受到的浮力應為多少？

對于該類題型，大多數(shù)學生一般情況下都可根據(jù)相應的公式進行解答，且過程也較為清晰，但是教師若就此停止對該題型的解析，則會使學生難以體會到此類題型的訓練價值，因此應該引導學生從不同的方向進行討論，例如提出：①能否用鐵塊替換鋼塊？②能否使鋼塊的水中深度發(fā)生變化？讓學生在討論過后嘗試對題目進行變更，例如呈現(xiàn)：①鋼塊有2/7的部分浸在水中，其排開的水質(zhì)量是500g，試問其受浮力的大??？②將一鐵球（質(zhì)量為2.34kg）放入水（ρ水=1g/cm3）中，（ρ鐵=7.8g/cm3）試問其受浮力的大??？

通過以上例子，我們可以對學生的知識運用、反應思維等進行糾正，例如對物理規(guī)律與物理定義模棱兩可的認識、解題誤區(qū)以及解題疏漏的現(xiàn)象等進行糾正，從而幫助學生提高對題中隱含信息、多余條件等的感知能力，進而提高其解題的正確性，促進解題思維的發(fā)散。

綜上所述，提高初中物理習題課教學的有效性，可以幫助學生達到鞏固基礎知識、提高解題能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維等目的。因此在初中階段的物理教學中，教師之間應該經(jīng)常交流、探討習題課程的有效教學策略，注重對學生多方面學習能力的培養(yǎng)，從而為學生今后的可持續(xù)發(fā)展奠下堅實的基礎，讓學生受益終身。

參考文獻

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責任編輯 李杰杰