鐘碧清

[摘 要] 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性的主要目的在于培養(yǎng)并提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，而這不僅是基礎(chǔ)教育教學(xué)目標，亦是推行素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。合作學(xué)習(xí)不僅能夠推動學(xué)生綜合發(fā)展，還能夠優(yōu)化教師的教學(xué)形式，有效提高教學(xué)效率。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視發(fā)揮學(xué)生主體作用，結(jié)合實際學(xué)習(xí)情況，強化與學(xué)生的交流和溝通，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性，以此提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，促進個體綜合發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂合作；小組合作；合作方法

小組合作學(xué)習(xí)指的是小組成員，為了實現(xiàn)共同目標或者解決共同問題，在各成員分工明確的基礎(chǔ)上進行互助學(xué)習(xí)。《數(shù)學(xué)新課標》明確表示：“鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生溝通交流創(chuàng)造有利條件和機會，以此促進學(xué)生不斷提高合作能力和學(xué)習(xí)能力，在促進學(xué)生綜合發(fā)展的同時提高教學(xué)質(zhì)量。”小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生表現(xiàn)自我、溝通研究提供了良好的平臺，若學(xué)習(xí)方式合理，能夠培養(yǎng)并提高學(xué)生的人際交往能力，促進學(xué)生形成健全人格，推動學(xué)生綜合全面發(fā)展。另外，小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)和增強學(xué)生的合作意識，能夠提高其自主思考能力，在情感教育方面發(fā)揮著重要作用。

一、課堂小組合作學(xué)習(xí)中所存在的問題

1.課堂秩序較差，學(xué)生表達無序。在開展小組合作學(xué)習(xí)時，部分學(xué)生就像脫韁了野馬自由奔騰，將小組學(xué)習(xí)當作是談天說地的場合，即便有同學(xué)們根據(jù)教師要求展開討論，亦受其他同學(xué)的影響無法充分集中注意力，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)效果不理想。

2.組內(nèi)成員溝通力度不足，合作意識不強?？v觀小組合作學(xué)習(xí)，可以看到同學(xué)們各說各的，不懂得傾聽他人意見，堅持個人看法，一旦組內(nèi)成員看法出現(xiàn)沖突時，不懂得如何處理，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)無法進行。

3.在小組合作學(xué)習(xí)中，成績良好、基礎(chǔ)知識扎實的學(xué)生往往會成為小組的領(lǐng)袖或者積極分子，成績中等、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生則處于被支配地位。在這種情況下，優(yōu)秀生的潛能通常能夠得到充分挖掘和發(fā)展，能夠較好地表達自我，而學(xué)困生則因為接受能力稍弱，思維敏度相比較差，無法跟上組內(nèi)優(yōu)秀生的步伐和節(jié)奏，無法充分表達個人想法，在組內(nèi)處于可有可無的尷尬位置。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性的措施

1.重視并尊重差異

在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師要重視發(fā)揮小組作用，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化合作意識。在分配小組展開合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點，并且需要對其興趣以及性格加以考慮，基于此按照6名學(xué)生為一組的方式開展合作學(xué)習(xí)，可根據(jù)分組模式合理調(diào)整學(xué)生座位。

與此同時，教師還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在尊重學(xué)生想法的基礎(chǔ)上，鼓勵他們自由組合。當然，對于不合理的分組，教師可予以適當調(diào)整，盡可能地讓各組數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、綜合實力保持均等，鼓勵他們和諧分工、共同分析、共同解決問題，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上，強化同學(xué)們之間的溝通與交流，以此提升學(xué)生的溝通能力和思維能力，在師生共同努力下，獲得良好的教學(xué)效果。

此外，在分組時亦需要結(jié)合學(xué)生性格特征、學(xué)習(xí)能力等相關(guān)因素進行合理分組，盡可能地確保各組學(xué)生特色匯聚，各有所長，確保各組內(nèi)同學(xué)存在一定的差異性和互補性，基于“組內(nèi)異質(zhì)”之原則促進同學(xué)們?nèi)￠L補短，共同發(fā)展，形成良好競爭學(xué)習(xí)氛圍，促進各學(xué)生綜合發(fā)展。

2.創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境

在開展課堂教學(xué)時，有的教師認為合作學(xué)習(xí)僅僅只是多名同學(xué)一起學(xué)習(xí)。其實這是不成熟的看法，亦是不正確的認識。合作學(xué)習(xí)其實基于學(xué)生主動性原則，在學(xué)生碰到難題并且不能獨立處理時，積極和其他人進行溝通，嘗試共同找到處理問題的方法。要想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高合作能力，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合適的情境，促進學(xué)生針對所學(xué)知識展開溝通與交流。創(chuàng)設(shè)情境式教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生形成良好的合作意識，亦能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。

以人教版六年級數(shù)學(xué)上冊第六單元“百分數(shù)”為例，在學(xué)習(xí)該章“百分數(shù)概念”時，筆者創(chuàng)設(shè)了一個這樣的情境：“同學(xué)們，我們之前已經(jīng)學(xué)習(xí)整數(shù)除法和整數(shù)乘法，不過丫丫在解題的時候遇到了一個無法被整除的數(shù)學(xué)題，其題目是這樣的：全班共有50名學(xué)生，其中10名同學(xué)獲得100分，25名同學(xué)獲得95分，15名同學(xué)獲得86分，請問獲得100分的同學(xué)占比是多少？同學(xué)們看看是否能夠想到其他辦法幫丫丫解決這個問題呢？”然后筆者就利用先進的多媒體技術(shù)以圖片的形式將丫丫無法解決的問題展現(xiàn)出來，讓同學(xué)們共同討論如何解決這個問題，這種問題情境令同學(xué)們感到了被需求的快樂，同學(xué)們之間展開了熱烈的討論與分析，課堂討論氣氛被推到高潮。這種創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)方式不僅極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還有利于培養(yǎng)他們的合作意識，學(xué)會共同解決問題。

3.創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)的評價模式

在日常教學(xué)中，教師針對小組合作學(xué)習(xí)而做出的評價通常集中于對發(fā)言積極的學(xué)生進行單獨評價，未以小組為整體進行綜合評價。這不僅會挫傷組內(nèi)成員的積極性，亦不利于實現(xiàn)合作教學(xué)目標。在評價合作學(xué)習(xí)時，應(yīng)采用小組整體評價方式，不僅要對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進行肯定和表揚，亦需要對表現(xiàn)較好的小組進行集體表揚，鼓勵他們在今后的小組合作學(xué)習(xí)中繼續(xù)保持互動互助、協(xié)同處理問題的精神，促使各組之間形成良好的競爭機制，繼而在全班營造一種你追我趕、共同努力的良好學(xué)習(xí)氛圍，促進全班同學(xué)綜合素質(zhì)的提高。

在學(xué)習(xí)人教版五年級數(shù)學(xué)下冊第三單元“長方體和正方體”內(nèi)容時，筆者將同學(xué)們劃分為6個小組，每組4～6名同學(xué)，要求同學(xué)們利用教學(xué)道具，通過合作的方式，拼成一個長方體，用時最少且拼接正確，在5分鐘內(nèi)拼接數(shù)量最多的小組將獲得教師制作的長方體模型一個。最終小組3憑借著6個長方體獲得了第一名，而小組6中的許可同學(xué)表現(xiàn)最佳，他不僅對組內(nèi)成員進行指導(dǎo)，還獨立完成了2個長方體拼接，對此筆者分別對小組3、許可同學(xué)進行了表揚和肯定，并且對其他表現(xiàn)相對較弱的小組進行了鼓勵，期待他們下次爭取獲得好成績。

4.采用輪流提問制，提高學(xué)生合作能力

在開展小組討論式學(xué)習(xí)時，教師們往往會看到這幾種現(xiàn)象：組內(nèi)有的同學(xué)忙于安排事宜和討論分析，而有的同學(xué)卻無所事事，仿佛組內(nèi)討論和學(xué)習(xí)與自己無關(guān)；還有的同學(xué)會想盡一切辦法偷懶，能不做的就不做，能推給別人的就推給別人。這種行為不僅會令部分學(xué)生逃避組內(nèi)學(xué)習(xí)，還嚴重挫傷了整組學(xué)生的探究熱情與積極性。對于這種部分同學(xué)消極學(xué)習(xí)態(tài)度，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，筆者認為可采用輪流提問的方式進行提問，確保所有同學(xué)都獲得被提問的機會。另外，在開展合作學(xué)習(xí)時，教師亦可直接對各組學(xué)生成員的角色以及責任進行明確，對于不善言談、害羞內(nèi)向的學(xué)生，可為其安排一些需要面向全班同學(xué)進行講解的任務(wù)。對于領(lǐng)導(dǎo)力比較強的學(xué)生，可直接安排其當組長，負責協(xié)調(diào)討論與分析，督促組內(nèi)成員積極參與，共同討論，相互溝通，繼而促進問題的有效解決，為每個學(xué)生提供表達自我、展現(xiàn)自我的機會。

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責任編輯 李杰杰