小學(xué)教育管理中激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)用分析

陳立取

摘要：小學(xué)是學(xué)生成長(zhǎng)的開(kāi)端，是接觸啟蒙教育的階段，所以小學(xué)教育管理的重要性不言而喻。將激勵(lì)機(jī)制運(yùn)用在小學(xué)教育管理中，能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文中，筆者首先闡述了激勵(lì)機(jī)制的作用，然后就小學(xué)教育管理中激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)用進(jìn)行分析，希望能夠?qū)窈蟮南嚓P(guān)研究提供一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；管理；激勵(lì)

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的啟蒙階段，由于學(xué)生的年齡小，心智還不成熟，對(duì)于很多事物都表現(xiàn)出好奇心理，情緒容易受到他人的影響，自控力不強(qiáng)，更加希望得到他人的認(rèn)可。因此，小學(xué)教育管理過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)盡可能以鼓勵(lì)、支持的形式進(jìn)行管理，通過(guò)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)幫助學(xué)生更好地融入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

一、小學(xué)教育管理中激勵(lì)機(jī)制的作用

小學(xué)教育管理中運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，其目的是要讓學(xué)生保持前進(jìn)的動(dòng)力，為學(xué)生制定一個(gè)目標(biāo)，以鼓勵(lì)地方式讓學(xué)生完成，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)[1]。但是在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，教師在制定目標(biāo)的時(shí)候，所制定的目標(biāo)要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平，難度控制在合理的范圍之內(nèi)，使得學(xué)生通過(guò)自身的努力完成目標(biāo)。那么，激勵(lì)機(jī)制到底有什么作用呢？筆者將其概括為以下幾個(gè)方面：

首先，激勵(lì)機(jī)制可以為學(xué)生確定奮斗的目標(biāo)。激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)用要求教師制定一個(gè)合理的目標(biāo)，然后讓學(xué)生去完成。這個(gè)目標(biāo)的制定，使得學(xué)生為之奮斗的過(guò)程中有明確的方向。其次，激勵(lì)機(jī)制最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能。激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)用，會(huì)讓學(xué)生想方設(shè)法實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，而在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中，平常表現(xiàn)不出的能力往往能夠體現(xiàn)出來(lái)。再有，激勵(lì)機(jī)制可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)用，并不是隨意的激勵(lì)，而是有根據(jù)有目的的激勵(lì)，并在激勵(lì)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使得學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、小學(xué)教育管理中激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)用

1、樹(shù)立起學(xué)習(xí)的榜樣。小學(xué)生都會(huì)有自己崇拜的偶像，好比粉絲崇拜偶像，他們會(huì)在平常的學(xué)習(xí)和生活中可以模仿偶像的一舉一動(dòng)。所以，教師在教學(xué)管理中應(yīng)當(dāng)盡可能地了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，摸清學(xué)生崇拜的人物，通過(guò)對(duì)學(xué)生崇拜人物的分析，將他們偶像身上的正能量的作用體現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)積極向?qū)W生講解有教育意義的事物，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)事物中人物形象，從而樹(shù)立起新的學(xué)習(xí)榜樣。比如，勤學(xué)苦練的少年孔子，從母親斷杼頓悟的孟子，情暖母心的孝

子閔子騫，唐朝智勇斗賊的少年區(qū)寄，明代識(shí)鬼少年王海日等都是小學(xué)生比較熟悉的人物，教師在平常的教學(xué)管理中，積極引入這些學(xué)生熟悉的人物，使得學(xué)生能夠在精神上受到鼓舞，最大限度地發(fā)揮出榜樣的力量。[1]

2、利用情感激勵(lì)。所謂情感激勵(lì)指的是教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)的時(shí)候，用情感來(lái)溫暖學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)教師保持高度的信任[2]。在實(shí)際的操作過(guò)程中，教師一定要用信任的眼光看待每一名學(xué)生，面對(duì)學(xué)生時(shí)保持微笑，讓學(xué)生感受到教師的平易近人，從而拉近師生之間的距離。另外，眼睛是心靈的窗口，透過(guò)眼睛可以看到一個(gè)人的內(nèi)心，流露出來(lái)的情感是最實(shí)在的直接的。當(dāng)學(xué)生遇到困難或者挫折的時(shí)候，教師給予學(xué)生相信的目光，讓學(xué)生感受到教師堅(jiān)定地站在自己的身后，予以自己最堅(jiān)定的支持，從而讓學(xué)生內(nèi)心感受到鼓舞，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候予以學(xué)生言語(yǔ)上的加油鼓舞，讓學(xué)生重拾信心。比如，每堂課開(kāi)始之前，教師進(jìn)入教師，不能因?yàn)樽约旱闹饔^情緒而面露苦色，一定要面帶微笑，讓學(xué)生感受到一種溫暖，以平和的語(yǔ)氣開(kāi)始課堂教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)到教師的平易近人。[2]

3、建立榮譽(yù)機(jī)制。榮譽(yù)機(jī)制也是最直接的激勵(lì)機(jī)制，通過(guò)建立起競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓學(xué)生在課堂當(dāng)中相互競(jìng)爭(zhēng)，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，再結(jié)合平時(shí)的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)[3]。當(dāng)然，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)的過(guò)程中，要注重對(duì)學(xué)生的全面評(píng)價(jià)，無(wú)論是學(xué)生對(duì)待父母的態(tài)度，還是對(duì)待學(xué)生的態(tài)度，抑或是對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度，盡可能以鼓勵(lì)的方式評(píng)價(jià)學(xué)生，而這種評(píng)價(jià)往往能夠給予學(xué)生極大鼓舞。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以在課堂上開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，將全班分成若干個(gè)小組，教師布置任務(wù)提供給過(guò)各小組，讓各小組展開(kāi)合作探究，在完成合作探究之后，每個(gè)小組派出一名代表陳述本小組的觀點(diǎn)，觀點(diǎn)陳述結(jié)束之后，教師對(duì)各小組的合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，盡量地以正面評(píng)價(jià)為主，負(fù)面評(píng)價(jià)稍微帶過(guò)即可，并選出表現(xiàn)最好的小組，使得各小組成員能夠產(chǎn)生一種榮譽(yù)感，經(jīng)常以這樣的形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的積極性將會(huì)不斷提升。[3]

4、開(kāi)展成功教育、快樂(lè)教育。教師針對(duì)學(xué)生某項(xiàng)事情做得好加以表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)的形式多種多樣，可以有口頭表?yè)P(yáng)，也可以有書(shū)面表?yè)P(yáng)，還可以有當(dāng)眾表演、個(gè)別表?yè)P(yáng)等等。利用表?yè)P(yáng)法的激勵(lì)機(jī)制，在小學(xué)階段，特別是低年級(jí)階段起到的效果非常明顯。教師也可以找學(xué)生談話，布置任務(wù)給學(xué)生，讓學(xué)生完成，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)用目光、微笑、點(diǎn)頭、豎拇指的方式鼓勵(lì)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，激勵(lì)機(jī)制運(yùn)用在小學(xué)教育管理中效果非常明顯，小學(xué)教師在教學(xué)管理過(guò)程中一定合理利用激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉現(xiàn)忠.基于小學(xué)班級(jí)管理中激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建的研究[J].中國(guó)校外教育，2015，24（03）：55-55.

[2] 陳維孝.論小學(xué)學(xué)校管理中的激勵(lì)機(jī)制[J].科教文匯（下旬刊），2014，12（03）：186-187.

[3] 于佳南.教育激勵(lì)在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)管理中應(yīng)用的策略與建議[J].職業(yè)技術(shù)教育研究，2015，12（100：47-47.