林喜波

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在學(xué)習(xí)方法上由過(guò)去的傳授式學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾?、合作、探究式學(xué)習(xí)，改變給學(xué)生灌輸知識(shí)的單一教學(xué)模式，即改變過(guò)去總是教師滔滔不絕地講，學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地記的“零思考”狀態(tài)，這是新課程改革的核心理念。作為教師必須更新教育觀念，樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育觀。課堂是教學(xué)的主陣地，知識(shí)的領(lǐng)悟來(lái)源于興趣的激發(fā)，多元化的課堂教學(xué)能更有效地激起學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生感受和理解知識(shí)發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程。

課程改革已全面推進(jìn)，這使我們每一位教育工作者和教師面對(duì)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。我們認(rèn)為實(shí)施新課程，教師首先應(yīng)該實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換和工作方式的轉(zhuǎn)變，樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的教育觀。

一、教師角色的轉(zhuǎn)變

作為教學(xué)要素之一的教師在“探究式學(xué)習(xí)”中起什么作用，是新課程改革中最關(guān)鍵的問(wèn)題。探究學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境提供多渠道獲取知識(shí)，并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這就要求教師從知識(shí)傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者指導(dǎo)者轉(zhuǎn)化；在關(guān)注學(xué)科教學(xué)的同時(shí)關(guān)注學(xué)科間的聯(lián)系及懂得科研；在給學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí)關(guān)心學(xué)生的終生發(fā)展。這一變化反映了時(shí)代對(duì)教師的要求，教師應(yīng)從思想觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、工作方式等方面挑戰(zhàn)自己，改變和完善自己。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，習(xí)慣于教師講課文，學(xué)生記筆記：習(xí)慣于老師一“演”到底，學(xué)生一“看”到終，而探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生運(yùn)用綜合知識(shí)，主動(dòng)地進(jìn)行有意義的探索，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須走出傳統(tǒng)教學(xué)的模式，實(shí)現(xiàn)自我角色的轉(zhuǎn)變，由過(guò)去的“演員”而改任現(xiàn)在的“導(dǎo)演”。那怎么才能做好一個(gè)“導(dǎo)演”的角色呢？

（一）做學(xué)生興趣的激發(fā)者

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”。從心理學(xué)的角度看，興趣是一種個(gè)性心理特征，它是在一定情感或體驗(yàn)影響下產(chǎn)生的一種積極探究某種事物或從事某種活動(dòng)的意識(shí)傾向。人們對(duì)感興趣的事物，便會(huì)主動(dòng)愉快地去探究它，不但不把它當(dāng)成負(fù)擔(dān)，而且會(huì)樂(lè)此不疲地去干，所以在語(yǔ)文探究性活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的探究興趣是很關(guān)鍵的。

探究式學(xué)習(xí)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式形成極大的沖擊，促進(jìn)著基礎(chǔ)教育的發(fā)展。總之，教師在語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)中，要轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)，擺正自己的位置，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。只有這樣，才能真正把語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)考慮到實(shí)處，才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，也只有這樣，我們教師才能勝任“導(dǎo)演”這一角色，做一名好“導(dǎo)演”。

（二）做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變必然要求教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，教師的角色也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變，即從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

在過(guò)去的教學(xué)模式中，學(xué)生只學(xué)會(huì)了或者說(shuō)習(xí)慣了老師“講”、學(xué)生“學(xué)”的機(jī)械方式，這樣的方式禁錮了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，更限制了學(xué)生能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的起始點(diǎn)就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，而且教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索解決問(wèn)題的方法，尋求答案。而學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索解決問(wèn)題的方法這一過(guò)程最需要的便是教師的指導(dǎo)。因此，教師不能再像一般教學(xué)活動(dòng)中那樣，把所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案給學(xué)生，而是本著“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”的精神，抓住契機(jī)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，指導(dǎo)學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，比如說(shuō)如何質(zhì)疑，如何提問(wèn)，如何分析等；以及發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題后，如何去尋求解決問(wèn)題的方法，比如如何查找資料，如何利用已有資源，如何進(jìn)行比較閱讀，如何進(jìn)行專題閱讀，如何形成自己的觀點(diǎn)等?？偠灾?，只有改變過(guò)去那種老師“講”、學(xué)生“學(xué)”的教學(xué)模式，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而不是包辦者，才能讓學(xué)生享受到成功的喜悅。

教師是學(xué)生人生的引路人。作為引導(dǎo)者，若把個(gè)性化教育觀作為支配教師教學(xué)行為的指南，教師就需要將自己的角色定位在引導(dǎo)者上，尊重差異性，尊重多樣性，尊重創(chuàng)造性，與學(xué)生建立起平等、民主的關(guān)系。

（三）做學(xué)生活動(dòng)的組織者

教師是探究式學(xué)習(xí)的組織者。教師應(yīng)放棄“師道尊嚴(yán)”的架子，注重師生平等，共同合作。教師應(yīng)明白，探究式學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生在學(xué)，教師也在學(xué)。教師的作用不再局限于將一套組織嚴(yán)密的知識(shí)清楚地講解或呈現(xiàn)出來(lái)，而更主要的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，組織學(xué)生開(kāi)展討論與交流，并對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)。這種引導(dǎo)要求教師點(diǎn)燃學(xué)生的思想火花，并且運(yùn)用自身掌握的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和智慧，給學(xué)生點(diǎn)撥和啟發(fā)，將思考和想象的空間留給學(xué)生。

傳統(tǒng)語(yǔ)文教育向探究性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，要求語(yǔ)文教師必須做一個(gè)合格的組織者、參與者。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)方法是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主流，教師應(yīng)盡量以參與者的角色進(jìn)入學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中。過(guò)去教師習(xí)慣于居高臨下地教育學(xué)生，這樣做的最大的危害是在無(wú)形中損害了學(xué)生的個(gè)性：語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)有機(jī)會(huì)讓每個(gè)學(xué)生都成為自主學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，在他們主動(dòng)吸收自己最感興趣或最需要的東西的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生鮮明的個(gè)性。因此，教師要鼓勵(lì)并組織學(xué)生自主探索，同時(shí)參與到學(xué)生的探究活動(dòng)中去，而不是居高臨下地把東西直接告訴學(xué)生。

（四）教師是探究式學(xué)習(xí)的協(xié)作者

在探究式學(xué)習(xí)中，圍繞課題研究，教師指導(dǎo)的內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)知識(shí)科研方法、各種專業(yè)知識(shí)、課題報(bào)告寫作、數(shù)據(jù)處理等各方面，這使得教師無(wú)法單獨(dú)對(duì)學(xué)生在知識(shí)、方法、技術(shù)各方面都能有效指導(dǎo)，因此教師必須與同事合作。同時(shí)，教師還應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，經(jīng)常參加學(xué)生課題組的活動(dòng)，了解學(xué)生的需求，拉近教師與學(xué)生的距離，沒(méi)有拘束地一起交談和討論，大膽地發(fā)表各自的意見(jiàn)。這樣，教師在參與中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中指導(dǎo)，從而提高教學(xué)質(zhì)量和素質(zhì)。

（五）教師是探究式學(xué)習(xí)的研究者

探究式學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)內(nèi)容是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)提出問(wèn)題，積極地尋找解決問(wèn)題的方法。因此，教師要努力成為具有研究意識(shí)和科研能力的學(xué)者型、科研型教師，用科學(xué)的手段和創(chuàng)新的教育教學(xué)策略、模式推動(dòng)教育教學(xué)的變革。

作為研究者，個(gè)性化教育觀給教師提出的挑戰(zhàn)是多方面的，教師只有把自己定位在研究者上，才能成為教學(xué)活動(dòng)的積極參與者，主動(dòng)適應(yīng)者，把握時(shí)代脈搏的主人。也就是說(shuō)，教師不能再滿足于做一個(gè)教書匠，而且要爭(zhēng)做一個(gè)研究者，使自己不再是“匠才”，而是要成為“將才”甚至“帥才”。

“教師即研究者”這一提法，較早見(jiàn)于英國(guó)著名的課程學(xué)者斯騰豪斯。他把教師研究的重要性推到了醒目的位置。教師即研究者，反對(duì)的是外來(lái)的研究成果或觀念對(duì)于教師的控制，它所提倡的是改變教師等待研究者提供新成果，或純粹依賴習(xí)慣、經(jīng)驗(yàn)的狀況。它重視發(fā)展教師個(gè)人的自我意識(shí)、個(gè)人的自我教育、個(gè)人的實(shí)踐或職業(yè)能力。

二、教師工作方式的轉(zhuǎn)變

新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，綜合能力的培養(yǎng)要靠綜合型的教師，還要依靠教師集體智慧的發(fā)揮。因此，我們不僅要以“終身學(xué)習(xí)”的理念和態(tài)度加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)和完善，還要走出封閉的教室，學(xué)會(huì)與他人合作，與不同學(xué)科的教師密切聯(lián)系，為學(xué)生的學(xué)習(xí)充分挖掘課程資源。要成為新課程的積極實(shí)施者和推動(dòng)者，還要強(qiáng)化以下工作態(tài)度：

心中裝有學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生。要關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，欣賞學(xué)生的想法，重視學(xué)生的問(wèn)題，接納學(xué)生的意見(jiàn)，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，滿足學(xué)生的需要，讓學(xué)生在課上、課外都煥發(fā)出生命的活力。教師要有博大的胸懷，高度的責(zé)任感和事業(yè)心，寓嚴(yán)于寬松，寓理解于關(guān)心，寓愛(ài)和尊重于熱情鼓勵(lì)之中，讓學(xué)生體會(huì)到人格的尊嚴(yán)，從而鼓起學(xué)習(xí)的勇氣，順利走向光輝的彼岸。

全身心投入。要不斷自塑師德形象，提高師德水平；要主動(dòng)接受新知識(shí)，不斷學(xué)習(xí)提高教育教學(xué)水平；要主動(dòng)創(chuàng)新，敢于實(shí)踐，形成自己的教育教學(xué)特色。

進(jìn)行教學(xué)科研。教師的工作對(duì)象是一個(gè)個(gè)性格各異、動(dòng)態(tài)發(fā)展的學(xué)生，因而不可能找到一套“放之四海而皆準(zhǔn)”的教育教學(xué)模式，必然充滿著未知因素，充滿著變化。隨著課程綜合性、彈性的加大，教師的自主空間也在加大，因此，我們不僅要會(huì)“教書”，而且還要會(huì)“用書”“編書”，會(huì)為學(xué)生設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)靈活的探究性、體驗(yàn)性課程。

堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)。新課程的順利實(shí)施，關(guān)鍵在于教師的專業(yè)素質(zhì)能否適應(yīng)新的要求。原有的要給學(xué)生“一杯水，教師要有一桶水”的說(shuō)法，已不再符合新課程的需求。我們必須確立終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和意識(shí)，保持開(kāi)放的心態(tài)，把學(xué)校也視為自己學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、思考，不斷研究、反思，對(duì)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，以適應(yīng)課程改革的需要。

進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作。新課程的實(shí)施，需要教師與其它同志在更大空間上、以更加平等的方式進(jìn)行協(xié)作，以充分發(fā)揮集體的智慧，借助團(tuán)體的力量來(lái)完成教育教學(xué)任務(wù)。除了與同事之間的合作之外，還應(yīng)注意與家長(zhǎng)、社會(huì)的合作，以獲得全方位的理解與支持，充分發(fā)掘和利用一切可利用的課程資源。

新課程的實(shí)施，為我們教師提供了頗為廣闊的空間，教師的主導(dǎo)性和創(chuàng)造性得到了極大的尊重與關(guān)注。我們必須轉(zhuǎn)變觀念，多反思、探究，促進(jìn)新課程的順利實(shí)施。