劉亞琦

摘 要 職業(yè)素養(yǎng)對(duì)于高職學(xué)生提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及未來(lái)職業(yè)發(fā)展具有重要意義。目前，高職學(xué)校在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育方面還不盡如人意，一些學(xué)校重視技能訓(xùn)練而忽視職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育，很多高職學(xué)生也未能認(rèn)識(shí)到職業(yè)素養(yǎng)的重要意義。為此，高職院校應(yīng)將職業(yè)素養(yǎng)培育融入教育教學(xué)過(guò)程，營(yíng)造職業(yè)素養(yǎng)培育真實(shí)環(huán)境，建立實(shí)現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)持續(xù)養(yǎng)成的評(píng)價(jià)制度等。

關(guān)鍵詞 高職院校；職業(yè)素養(yǎng)；高職學(xué)生；就業(yè)

中圖分類(lèi)號(hào) G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2016）32-0048-03

近年來(lái)，包括高職院校學(xué)生在內(nèi)的大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題一直是政府部門(mén)和全社會(huì)公眾關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。導(dǎo)致高職學(xué)生就業(yè)難有多方面的因素，既有客觀環(huán)境原因，也有主觀選擇的原因。然而不可否認(rèn)，更有因?qū)W生不具備良好的職業(yè)素養(yǎng)而滿(mǎn)足不了企業(yè)要求所造成的結(jié)構(gòu)性錯(cuò)位問(wèn)題。相關(guān)調(diào)研顯示，現(xiàn)代企業(yè)雖然很重視員工的專(zhuān)業(yè)技能、工作經(jīng)驗(yàn)，但更重視職業(yè)素養(yǎng)。而當(dāng)前，我國(guó)高職院校在學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)方面效果顯著，但對(duì)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育方面還不盡如人意，不僅嚴(yán)重影響了高職學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，更不利于學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展[1]。因此，加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)的培育以增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，則成為當(dāng)下高職院校破解就業(yè)難題，改革創(chuàng)新發(fā)展亟待研究的課題。

一、高職院校開(kāi)展職業(yè)素養(yǎng)培育的重要意義

所謂職業(yè)素養(yǎng)，就是從業(yè)人員在從事職業(yè)的過(guò)程中如何能把工作做好的素質(zhì)和能力，是對(duì)職業(yè)的忠誠(chéng)度和敬畏感，是在工作過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)作風(fēng)、職業(yè)技能和職業(yè)行為等方面。它反映了從業(yè)者在從業(yè)過(guò)程中的精神狀態(tài)和能力水平，體現(xiàn)了從業(yè)者的綜合素質(zhì)，能很好地衡量從業(yè)者能否適應(yīng)、勝任所從事的崗位，是一個(gè)人職業(yè)生涯成敗的關(guān)鍵因素[2]。具備良好的職業(yè)素養(yǎng)可以說(shuō)對(duì)高職學(xué)生的未來(lái)發(fā)展具有重要意義，可以幫助高職學(xué)生很快地融入環(huán)境、投入工作，其職業(yè)能力也會(huì)在學(xué)習(xí)和工作中得以不斷提升發(fā)展。很多企業(yè)認(rèn)為，有的員工雖然職業(yè)技能較強(qiáng)，但缺乏責(zé)任心和敬業(yè)精神，過(guò)分注重眼前的實(shí)際利益，忽視單位的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，不能正確把握自己和企業(yè)的關(guān)系，更談不上自我培養(yǎng)和自我發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃，這樣的員工當(dāng)然不是企業(yè)所希望得到的[3]。所以，高職院校在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，要意識(shí)到學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的雙重重要性，既要注重學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，更要重視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，使培養(yǎng)的學(xué)生能夠真正成為社會(huì)所需要的人才。

二、高職院校在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育方面存在的問(wèn)題

（一）高職學(xué)生未能認(rèn)識(shí)職業(yè)素養(yǎng)的重要意義

目前，高職學(xué)生普遍有著在校期間只要學(xué)好專(zhuān)業(yè)技能即可的想法，也特別重視加強(qiáng)自身的技能訓(xùn)練，但對(duì)職業(yè)素養(yǎng)等方面有所忽視，使得一些學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)缺乏，影響了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。高職學(xué)生在職業(yè)素養(yǎng)方面存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是敬業(yè)精神欠缺，紀(jì)律觀念比較差；二是缺乏吃苦耐勞精神，不能理性審視自我的能力。上述職業(yè)素養(yǎng)的缺失導(dǎo)致高職畢業(yè)生就業(yè)初期，存在著自我價(jià)值認(rèn)知過(guò)高，過(guò)分看重自己所從事職業(yè)的社會(huì)地位，而不愿意在基層踏踏實(shí)實(shí)地干好自己的本職工作；不看重企業(yè)的發(fā)展及個(gè)人的未來(lái)，卻對(duì)就業(yè)崗位的薪資、福利等顯性物質(zhì)指標(biāo)期望過(guò)高，自我定位不合理；很多畢業(yè)生頻繁跳槽，變換行業(yè)，甚至變換職業(yè)、專(zhuān)業(yè)，這成為高職畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的短板，對(duì)個(gè)人的職業(yè)前途很不利，同時(shí)，也給用人單位的人力資源管理帶來(lái)很多問(wèn)題。

（二）部分高職院校忽視職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育

目前，部分高職院校對(duì)職業(yè)素養(yǎng)投入的精力和財(cái)力都比較少，在對(duì)學(xué)生的管理過(guò)程中也僅僅是滿(mǎn)足于學(xué)生不要出事、學(xué)校局面穩(wěn)定就行，而缺乏對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育的整體規(guī)劃。在此背景下，大部分高職院校比較重視專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，而并沒(méi)有將職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿于日常教育教學(xué)的全過(guò)程，一味重視學(xué)生理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的提升，忽視對(duì)學(xué)生職業(yè)道德、敬業(yè)精神、職業(yè)意識(shí)等的教育和培養(yǎng)。雖然，大多數(shù)高職院校都開(kāi)設(shè)了“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”等課程，但僅作為畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)體系的一個(gè)組成部分，既不具體、亦不系統(tǒng)，無(wú)法引起教師和學(xué)生的重視，更談不上將職業(yè)素養(yǎng)有效融入日常的教育教學(xué)過(guò)程中。同時(shí)，大部分高職教師都是直接從高校畢業(yè)后進(jìn)入高職院校任教的，自己沒(méi)有企業(yè)或行業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)，主觀上對(duì)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)性和意識(shí)性不強(qiáng)，導(dǎo)致教師參與學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的意識(shí)不強(qiáng)。學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成很大程度上需要教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)，但就現(xiàn)狀而言，很多教師認(rèn)為高職學(xué)生在校時(shí)間本就不長(zhǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能是第一要素，至于職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)是進(jìn)入企業(yè)后由企業(yè)方進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)。

（三）社會(huì)負(fù)面因素制約著學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和提高

當(dāng)今時(shí)代，學(xué)生接觸社會(huì)的途徑比較多，也很容易受到社會(huì)現(xiàn)象的影響，特別是社會(huì)上存在的一些拜金主義負(fù)面作風(fēng)，對(duì)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成產(chǎn)生了消極影響。高職院校的學(xué)生由于年紀(jì)尚小、處世不深，高科技和信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展導(dǎo)致學(xué)生們的心態(tài)浮躁，總想著能一夜暴富，不愿腳踏實(shí)地，大多數(shù)學(xué)生都不具備感恩、誠(chéng)實(shí)、守信等優(yōu)秀傳統(tǒng)美德。其實(shí)，感恩、誠(chéng)實(shí)、守信，不僅是個(gè)人的優(yōu)秀素質(zhì)，也是企業(yè)的優(yōu)秀文化精神及其員工必須具備的優(yōu)良職業(yè)精神和素養(yǎng)。一個(gè)好的企業(yè)只有誠(chéng)實(shí)守信，才能贏得市場(chǎng)和客戶(hù)，才能夠獲得真正的發(fā)展，但不同的社會(huì)風(fēng)氣起著不同的導(dǎo)向作用，由于高職學(xué)生對(duì)社會(huì)的輿論缺乏理性的判斷，以致部分學(xué)生心理扭曲、缺乏感恩意識(shí)，制約著其職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和提高。

三、高職院校提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的策略

（一）轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，將職業(yè)素養(yǎng)培育融入教育教學(xué)的全過(guò)程

首先要讓學(xué)生了解職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的重要性。激發(fā)學(xué)生確立職業(yè)目標(biāo)，學(xué)生也要根據(jù)自己的能力、特長(zhǎng)、興趣、愛(ài)好等方面進(jìn)行綜合考量，找到適合自己的職業(yè)方向，確定自己的職業(yè)目標(biāo)，并在日常的學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中為之努力奮斗，要讓學(xué)生樹(shù)立勞動(dòng)光榮、誠(chéng)實(shí)守信、團(tuán)結(jié)合作、愛(ài)崗敬業(yè)等職業(yè)理念。其次要激發(fā)教師職業(yè)示范帶頭作用。教師是學(xué)生成長(zhǎng)道路上的引路人，在學(xué)生職業(yè)發(fā)展方面起著重要的作用，只有經(jīng)過(guò)教師的教導(dǎo)和培育，高職學(xué)生的職業(yè)形象才有可能形成，特別是一個(gè)合格教師自身良好的職業(yè)素養(yǎng)，會(huì)給學(xué)生起到良好的示范作用。教師在日常的教育教學(xué)過(guò)程中要注意自己的言行舉止，要樹(shù)立良好的職業(yè)素養(yǎng)，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活過(guò)程中自覺(jué)培養(yǎng)自己的職業(yè)素養(yǎng)，最終成為企業(yè)所需要的人才。三是在課程體系設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)過(guò)程中，要注重對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。高職院校應(yīng)從課程體系的構(gòu)建出發(fā)，圍繞提升學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)兩大內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)內(nèi)容，確保在課程體系設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能體現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的重要性，實(shí)實(shí)在在地實(shí)現(xiàn)在高職教育的每一個(gè)過(guò)程都包含職業(yè)素養(yǎng)的培育[4]。高職院校還應(yīng)開(kāi)展人文素養(yǎng)教育，積極開(kāi)設(shè)美育、音樂(lè)、文學(xué)、書(shū)法等課程作為選修課程，或通過(guò)社團(tuán)等形式來(lái)豐富發(fā)展校園文化生活，促進(jìn)高職學(xué)生在德智體方面的全面發(fā)展，提升學(xué)生與人溝通的能力。

（二）加強(qiáng)校企合作，為職業(yè)素養(yǎng)培育營(yíng)造真實(shí)環(huán)境

高職教育注重校企合作、產(chǎn)教融合，在教育教學(xué)過(guò)程中離不開(kāi)企業(yè)和行業(yè)的參與，特別是在職業(yè)素養(yǎng)的培育過(guò)程中，學(xué)生尤其需要進(jìn)入企業(yè)感悟和歷練[5]。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，才能真真切切感受到企業(yè)生產(chǎn)的氛圍，才能夠站在一個(gè)職業(yè)人的角度來(lái)感受企業(yè)對(duì)員工在職業(yè)素養(yǎng)方面的要求，使得學(xué)生能夠主動(dòng)加強(qiáng)自身的責(zé)任意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，以提升自己的職業(yè)素養(yǎng)。另外，也可以聘用企業(yè)的能工巧匠和成功人士給學(xué)生作勵(lì)志創(chuàng)業(yè)報(bào)告，以他們自身的經(jīng)歷和體驗(yàn)來(lái)教育學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)，給學(xué)生進(jìn)行正能量的灌輸。事實(shí)證明，只有真正有效地推進(jìn)校企合作，挖掘校企合作、產(chǎn)教融合的深度與廣度，才能讓學(xué)生親身感受企業(yè)、體驗(yàn)企業(yè)，真正了解企業(yè)在生產(chǎn)過(guò)程中所要求的管理規(guī)范、紀(jì)律嚴(yán)明、團(tuán)隊(duì)合作、工作高效等目標(biāo)的重要性和必要性，這些真實(shí)感受是學(xué)生未來(lái)提升其職業(yè)素養(yǎng)的基本要求及動(dòng)力。

（三）完善評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)養(yǎng)成

完善高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，能科學(xué)、合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展方向起到導(dǎo)向、檢查、控制和激勵(lì)的作用。高職院校應(yīng)制定科學(xué)性、可行性并重的考核評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和知識(shí)技能進(jìn)行考核。其中，對(duì)于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)考核來(lái)說(shuō)，應(yīng)綜合考察他們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、社會(huì)實(shí)踐、職業(yè)心理等，既要考察學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)基本觀點(diǎn)、基本方法、基本技能的理解和掌握程度，又要考察他們運(yùn)用理論知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；既要考察學(xué)生的價(jià)值觀、職業(yè)態(tài)度，又要考核他們社會(huì)實(shí)踐中的具體行為表現(xiàn)；既要考察學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)的知識(shí)掌握及專(zhuān)業(yè)技能，又要關(guān)心他們的職業(yè)素養(yǎng)、奉獻(xiàn)意識(shí)；既要注重學(xué)生理論知識(shí)的掌握情況，又要考核學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

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On Strategy for Promotion of Professional Quality of Higher Vocational College Students under Employment Guidance

Liu Yaqi

Abstract Professional quality is of great significance for higher vocational students to employment competitiveness develop and future career development. At present， some higher vocational schools still attach great importance to the skill training while ignore the nurturance education for professional quality. And a lot of higher vocational students have failed to realize the significance of professional quality. Therefore， it is suggested for higher vocational colleges to integrate professional quality into education and teaching process， create a real cultivation environment for professional literacy， and establish the evaluation system for a sustainable professional quality development， etc.

Key words higher vocational colleges； professional quality； higher vocational college students； employment

Author Liu Yaqi， postgraduate of Taiyuan University of Technology （Taiyuan 030024）