劉麗平

摘 要 高標(biāo)準(zhǔn)、多渠道培訓(xùn)職業(yè)教育與培訓(xùn)師資是澳大利亞TAFE 學(xué)院發(fā)展的關(guān)鍵。TAFE 學(xué)院一方面通過系統(tǒng)培訓(xùn)高學(xué)歷、高素質(zhì)的專職師資，另一方面從社會大量選聘專業(yè)技術(shù)人員接受師范教育和培訓(xùn)，成為兼職教師，專職教師與兼職教師相結(jié)合，共同組建具有較高競爭力的“雙師型”教師隊(duì)伍，為澳大利亞職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的師資保障。澳大利亞TAFE學(xué)院的“雙師型”教師培訓(xùn)對我國的啟示是：協(xié)調(diào)培訓(xùn)體系運(yùn)行，提高培訓(xùn)質(zhì)量；落實(shí)教師企業(yè)實(shí)踐制度；完善教師資格標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；充分利用兼職教師資源。

關(guān)鍵詞 澳大利亞；職業(yè)教育；TAFE學(xué)院；“雙師型”教師；培訓(xùn)

中圖分類號 G719.611 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）31-0068-06

澳大利亞TAFE學(xué)院在國際上享有很高的知名度，學(xué)院培養(yǎng)的人才動手能力強(qiáng)，能很好地適應(yīng)實(shí)際工作崗位，深受雇主的肯定。TAFE學(xué)院之所以取得成功，得益于它具有一支與生產(chǎn)密切結(jié)合的、具有深厚理論知識和技能的、高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍。一方面，TAFE學(xué)院嚴(yán)格規(guī)定教師的任職資格；另一方面，澳大利亞建立了合理、完善的教師培訓(xùn)體系。我國可以借鑒澳大利亞TAFE教師培訓(xùn)體系的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，組建具有較強(qiáng)競爭力的“雙師型”教師隊(duì)伍。

一、澳大利亞TAFE學(xué)院“雙師型”教師培訓(xùn)的起步階段

（一）背景

縱觀TAFE學(xué)院的發(fā)展史，職業(yè)技術(shù)與繼續(xù)教育體系是建立在教師的堅(jiān)實(shí)基石之上。初創(chuàng)職業(yè)技術(shù)與繼續(xù)教育時期，教師招聘比較常見的做法是從行業(yè)中招募具備良好技術(shù)資格，擁有較豐富行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的工作者，通過為其提供教師培訓(xùn)來組建職業(yè)技術(shù)與繼續(xù)教育教師隊(duì)伍。這些具有雙重資格——行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力的“雙師型”教師，完全區(qū)別于普通教育和高等教育領(lǐng)域的教師。這種招聘方法強(qiáng)調(diào)豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對教師學(xué)歷或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)要求不高。直到20世紀(jì)30年代，澳大利亞政府采取了全面整改措施，通過引進(jìn)職業(yè)技術(shù)與繼續(xù)教育教師的正規(guī)培訓(xùn)課程，平衡對教師的教學(xué)能力和行業(yè)經(jīng)驗(yàn)要求。1933年，澳大利亞教育部長德拉蒙德指示，設(shè)立職業(yè)技術(shù)教育咨詢委員會，該委員會的工作之一就是教師培訓(xùn)。隨后該委員會成立了職業(yè)技術(shù)教育指導(dǎo)辦公室，1937年，職業(yè)技術(shù)教育指導(dǎo)辦公室在威登（W. J. Weedon）的領(lǐng)導(dǎo)下，制定了職業(yè)技術(shù)教育教師培訓(xùn)講座課程大綱，到1939年，最終確定260小時的培訓(xùn)課程。除了制定教師培訓(xùn)課程，威登還承擔(dān)了建立教師培訓(xùn)委員會的職責(zé)，試圖通過該委員會構(gòu)建一個專門針對職業(yè)技術(shù)教育教師的培訓(xùn)學(xué)院，但最終并未實(shí)現(xiàn)[1]。在二戰(zhàn)期間，由于職業(yè)技術(shù)教育部門為此次戰(zhàn)爭作出的巨大貢獻(xiàn)，職業(yè)技術(shù)教育的地位獲得很大提高。該部門努力招收合格的、具備相應(yīng)行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師，并一直嘗試尋找海外優(yōu)秀教師，同時鼓勵現(xiàn)有教師通過進(jìn)一步學(xué)習(xí)和進(jìn)修，提高自身學(xué)歷。在該部門向國會提交的1940-1950年間取得的成就報告中（R. J. Heffron）指出：“職業(yè)技術(shù)教育的成功最終取決于教學(xué)人員的教學(xué)能力和態(tài)度，本部門通過提供教師培訓(xùn)計劃，幫助每一位教師達(dá)到最高級別的專業(yè)發(fā)展。”[2]1945年，悉尼技術(shù)教育學(xué)院編制了教師培訓(xùn)需求的“愿望清單”，即開展針對所有教師的在職培訓(xùn)，鼓勵教師進(jìn)行教學(xué)研究和調(diào)查，并允許教師偶爾返回行業(yè)或進(jìn)行海外訪學(xué)交流，以確保他們的技能和知識跟上時代步伐。該清單在澳大利亞產(chǎn)生了廣泛影響。

（二）培訓(xùn)形式和課程

戰(zhàn)后時期，職業(yè)技術(shù)教育教師的培訓(xùn)主要是在職培訓(xùn)，后來增加了崗前培訓(xùn)，包括一些為教學(xué)準(zhǔn)備的特色課程。教師的在職培訓(xùn)模式分為兩種類型：普通課程和特殊課程。普通課程培訓(xùn)時間兩年，包括兩門課，每門課含48個講座。第一年課程涉及教學(xué)基本方法、教育心理學(xué)、口語表達(dá)和專題。第二年課程包括技術(shù)教育原理、技術(shù)教育的管理和監(jiān)督、教學(xué)大綱編寫和教學(xué)評估、口頭和書面表達(dá)、教育心理學(xué)。特殊課程包括：經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的問題和方法，貿(mào)易學(xué)的問題和方法，寫意黑板繪圖，聲音表演和演講以及指導(dǎo)教師練習(xí)使用直觀教具和16毫米的有聲電影放映機(jī)[3]。這種在職教師培訓(xùn)模式在澳大利亞被廣泛使用，澳大利亞政府認(rèn)為這是滿足職業(yè)技術(shù)教育教師培訓(xùn)需求的最好方法。

1952年，教師培訓(xùn)課程經(jīng)歷了一次調(diào)整，之前的兩年課程調(diào)整為更密集的一年課程。調(diào)整后的培訓(xùn)模式中，教師入職的第一年每周要接受6小時的課程培訓(xùn)，并在第一年年底接受為期一個月的11門新入職全日制課程。新培訓(xùn)課程的特色在于將新任教師的培訓(xùn)時間集中在入職第一年，新入職教師在各自學(xué)校經(jīng)驗(yàn)豐富教師的建議和指導(dǎo)下，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。澳大利亞聯(lián)邦教育部于1953年頒布指令，所有未參與過任何教師自愿發(fā)展計劃的技術(shù)教育教師，每周必須接受半日的教師培訓(xùn)課程。至此，全國開始針對所有新任職業(yè)技術(shù)教育教師實(shí)行強(qiáng)制性培訓(xùn)。1958年，教育部門引入每周進(jìn)行288小時職前培訓(xùn)課程，該課程包括：普通教學(xué)方法（30小時）、教學(xué)訪問（36小時）、職業(yè)教育原理（33小時）、語音的英文表達(dá)訓(xùn)練（43小時）、多媒體教學(xué)（24小時）、特殊教學(xué)方法（51小時）、教師職業(yè)道德（4小時）、安全教育（4小時）[4]。此外，每位新教師的教學(xué)過程還會受到負(fù)責(zé)其教學(xué)表現(xiàn)評估教師的考察。為確保教師及時了解新的技術(shù)發(fā)展或重大教學(xué)大綱的變化，該項(xiàng)目還不時提供特殊的進(jìn)修課程，進(jìn)一步促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。1959年，推出了由教師教育協(xié)調(diào)員負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)的每周1小時特殊技能和技術(shù)培訓(xùn)方案，并以此作為基本288小時課程的一部分。隨著培訓(xùn)時間的延長，培訓(xùn)科目的數(shù)量和范圍也有所擴(kuò)增。到20世紀(jì)60年代中期，技術(shù)教育教師每年的培訓(xùn)時長增至486小時[5]。教師培訓(xùn)課程的組織和管理由教育部門主管負(fù)責(zé)，主管通過與培訓(xùn)課程講師合作共同管理職業(yè)技術(shù)教育教師培訓(xùn)工作，并負(fù)責(zé)規(guī)劃每年所要提供的課程。

（三）培訓(xùn)效果

許多TAFE學(xué)院教師反映，在接受培訓(xùn)的過程中深感時間的壓力，對于專職教師來說將培訓(xùn)和教學(xué)集于一身有一定難度。職業(yè)技術(shù)與繼續(xù)教育委員會不止一次地聽到新任教師提出，應(yīng)適當(dāng)放寬培訓(xùn)要求，以保證教師處理好教學(xué)工作和培訓(xùn)的關(guān)系，培訓(xùn)應(yīng)減少不必要的科目，縮短培訓(xùn)時間。這一時期，TAFE學(xué)院教師培訓(xùn)還不成熟，僅處于早期探索階段。