楊燕

長久以來，語文學(xué)科課堂教學(xué)存在著“少、慢、差、費(fèi)”的現(xiàn)象。下面，筆者將結(jié)合具體教學(xué)設(shè)計(jì)，就如何提高高中語文課堂的閱讀教學(xué)有效性談?wù)勛约旱目捶?。怎樣衡量高中語文課堂閱讀教學(xué)的有效性？于漪老師說得好：“語文課堂教學(xué)的有效性不是看課上得如何漂亮，如何熱鬧，如何掌聲雷動(dòng)，而是要衡量學(xué)生學(xué)到了什么，知識(shí)有無增長，能力有無鍛煉，求知的積極性、主動(dòng)性有無提高，思想情操方面有無泛起漣漪，乃至掀起波瀾，受到文本佳作的感染。”于漪老師所說的道理同樣適用于高中語文閱讀課堂。那么怎樣做到課堂閱讀教學(xué)有效？筆者不揣冒昧，對(duì)此進(jìn)行了一些思考，特求教于大方之家。

一、了解學(xué)情，確定合適的教學(xué)內(nèi)容：王榮生教授如是說：“合宜的教學(xué)內(nèi)容是好課的底線”，也有名家如此說：“教什么有時(shí)比怎么教更重要?！笔裁礃拥慕虒W(xué)內(nèi)容才是合宜的教學(xué)內(nèi)容？學(xué)生不會(huì)的、學(xué)生需要的，就是合宜的教學(xué)內(nèi)容。能切切實(shí)實(shí)地提高學(xué)生閱讀能力，錘煉學(xué)生學(xué)科思維的教學(xué)內(nèi)容就是合適的教學(xué)內(nèi)容，相反過易過難的內(nèi)容都不是合適的教學(xué)內(nèi)容。高中語文教材的選文都是文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作，可教的內(nèi)容很多，但是適合學(xué)情，能有效提高學(xué)生閱讀能力，發(fā)展學(xué)生語文學(xué)科思維的內(nèi)容卻不一定多。教師就要根據(jù)學(xué)情，確定最佳的教學(xué)內(nèi)容，以確保學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)得到最大限度的提高。這樣，課堂教學(xué)的有效性才能得到保證。以《蘇武傳》為例，很多老師教學(xué)此文解決了文言文“言”的問題后就大講特講蘇武這一形象的愛國忠貞、意志堅(jiān)定。其實(shí)蘇武這一形象具有怎樣的特征，換言之，蘇武形象的內(nèi)涵，學(xué)生在低年級(jí)的時(shí)候就有接觸，給高中生上仍然確定這樣的教學(xué)內(nèi)容未免過于簡單。筆者認(rèn)為，《蘇武傳》作為一篇文言傳記選入課文，在掌握文言文言的基礎(chǔ)上，教會(huì)學(xué)生閱讀傳記，學(xué)會(huì)分析傳記中人物形象的方法，恐怕比讓學(xué)生知道蘇武是一個(gè)怎樣的人會(huì)讓學(xué)生受益更多。

那么如何確定合適的教學(xué)內(nèi)容，保證閱讀教學(xué)的有效性？無非一備課文，二備學(xué)生，在二者之間尋找合適的結(jié)合點(diǎn)、切入點(diǎn)。王榮生教授將教材選文分為四種類型：定篇、例文、樣本、用件。這四類，大致可分為兩大類，一類是“教課文”，定篇即是。定篇，文章的教學(xué)內(nèi)容就是文章本身。另一類是用課文教，例文、樣本、用件即是，其教學(xué)內(nèi)容不在文章本身，而是這篇文章所承載的語文知識(shí)。要想高中語文課堂閱讀教學(xué)有效，需要教師了解選文特點(diǎn)，確定哪些文章要“教課文”，哪些文章要“用課文教?！薄坝谜n文教”的文章要凸顯文體特征，教會(huì)學(xué)生不同文體的閱讀方法，同類文體的文章教出文本的特點(diǎn)。如必修二寫景狀物散文單元，選了《荷塘月色》《故都的秋》《囚綠記》。教這三篇散文，重在教會(huì)寫景狀物散文的閱讀方法，即把握景物特征，根據(jù)景物特征，由形入神，進(jìn)而把握散文的主旨。《荷塘月色》《故都的秋》同為寫景散文，在教會(huì)學(xué)生閱讀散文方法的同時(shí)，也要注意教出二者的不同。如《荷塘月色》作者移步換景，描寫月下的荷塘和荷塘上的月色，主要營造了一種意境；《故都的秋》景物是并列平鋪的，都是故都的秋的組成部分；《囚綠記》按時(shí)間順序進(jìn)行描寫綠藤條，告訴我們形象是有變化的。

備學(xué)生，不妨多花點(diǎn)力氣在預(yù)習(xí)上。指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，了解學(xué)生學(xué)情是閱讀課堂教學(xué)有效的前提。課堂教學(xué)與課前準(zhǔn)備緊密相連，課前準(zhǔn)備是課堂教學(xué)有效的基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，可以提高學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性。根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，學(xué)生預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題，才能更深入地了解學(xué)生。備課文與備學(xué)生緊密結(jié)合，在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)內(nèi)容，將會(huì)有效保證課堂教學(xué)效率。

二、精心設(shè)置課堂教學(xué)問題，最大限度鍛煉學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生熱情：閱讀課堂教學(xué)問題的設(shè)置指向性要明確，要符合學(xué)生閱讀規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，要能點(diǎn)燃學(xué)生。指向性不明的問題會(huì)讓學(xué)生如墜五里霧中，不符合學(xué)生閱讀規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律的問題不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和思維水平的提高，過于簡單平淡的問題激發(fā)不出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。筆者曾經(jīng)聽過一節(jié)《項(xiàng)脊軒志》，以劉大櫆對(duì)歸有光散文的評(píng)價(jià)：“于不要緊之題說不要緊之語，卻自風(fēng)韻疏淡”導(dǎo)入。主問題是這樣設(shè)置的：1.文中有哪些“不要緊之語”？請(qǐng)找出語句，并體會(huì)。2.這些“不要緊之語”是如何“風(fēng)韻疏淡”？請(qǐng)結(jié)合情感的關(guān)鍵詞概括。首先用來導(dǎo)入的古代文論就太抽象含蓄，給學(xué)生的理解帶來了極大的障礙。這篇課文看似簡單平淡，但感情深沉，情味悠長，并不好上，需要教師一步步引導(dǎo)。這節(jié)課的設(shè)計(jì)，沒有疏通好文言知識(shí)，沒有消除文言文“言”對(duì)理解“文”的障礙，沒有帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行整體把握，就猛然要讓學(xué)生找“不要緊之語”，開始品味局部細(xì)節(jié)，勢必導(dǎo)致課堂教學(xué)進(jìn)度推進(jìn)的困難，還將一篇美文零刀碎割。問題2：這些“不要緊之語”是如何“風(fēng)韻疏淡”？請(qǐng)結(jié)合情感的關(guān)鍵詞概括?！帮L(fēng)韻疏淡”學(xué)生理解起來有困難，且題目的設(shè)置有問題，什么叫“如何風(fēng)韻疏淡”？是讓學(xué)生回答形成這篇散文風(fēng)格的手法？可是根據(jù)題目要求“請(qǐng)結(jié)合情感的關(guān)鍵詞概括”，似乎又是讓學(xué)生回答情感。而“風(fēng)韻疏淡”指的是情感嗎？問題的指向不明顯而易見。違背學(xué)生閱讀規(guī)律，指向性不明的問題必然會(huì)讓學(xué)生不知所云，課堂教學(xué)難以推進(jìn)，更不用說教學(xué)有效性。再看“語文報(bào)杯”課堂大賽一等獎(jiǎng)?wù)n例楊敏老師執(zhí)教《項(xiàng)脊軒志》的設(shè)計(jì)：1.檢查課前預(yù)讀。問題：同學(xué)們?cè)诔踝x中遇到了哪些問題？解決的方式是：同學(xué)們有的已經(jīng)自行解決了；正明字音、詞語解釋的問題有的靠同學(xué)間相互幫助，有的靠老師點(diǎn)撥，或借助成語或借助積累或借助造字法來說明；關(guān)于內(nèi)容方面的問題則明確提出放到后面的環(huán)節(jié)中來處理。2.老師提問。問題：同學(xué)們，這篇文章在內(nèi)容方面寫了些什么呢？請(qǐng)概括一下。如何緊緊抓住“情”來分析內(nèi)容，可以從哪些角度入手？

3.小組合作探作。老師要求同學(xué)們分組合作研究，從各個(gè)角度來研究文章中的“情”，之后派小組組員到前面寫板書，并作說明。

4.結(jié)合本堂課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們?cè)趯懽魃嫌心男┦斋@呢？

這樣的設(shè)計(jì)更接地氣，“同學(xué)們?cè)诔踝x中遇到了哪些問題”適應(yīng)了學(xué)生的需要，“這篇文章在內(nèi)容方面寫了些什么呢？請(qǐng)概括一下”注重文章整體把握，注重文意的理解，目標(biāo)指向了文章內(nèi)容，這是解決其他問題的基礎(chǔ)。老師要求同學(xué)們分組合作研究，從各個(gè)角度來研究文章中的“情”，是在前面問題基礎(chǔ)上的提升，符合散文閱讀的由形到神的規(guī)律。整個(gè)課堂教學(xué)自然有效。

三、教學(xué)過程多些歸納，少些演繹，多些探究，少些告知。語文閱讀課課堂教學(xué)往往接觸的是一篇篇美文。這些文章歷久彌新，具有永久的魅力，教師教授這些文章時(shí)不能用自己的閱讀或評(píng)論家的閱讀來代替學(xué)生的閱讀。上文第三點(diǎn)所舉課例，老師用“于不要緊之題說不要緊之語，卻自風(fēng)韻疏淡”導(dǎo)入，這樣的導(dǎo)入容易讓學(xué)生先入為主。這篇文章語淡情深，學(xué)生很難體會(huì)到這一特點(diǎn)，有老師的導(dǎo)入一開始就用“讀震川之味女婦者，一往情深，每以一二細(xì)事見之，使人欲涕。蓋古今來事無巨細(xì)，惟此可歌泣之精神，長留天壤。”這樣的導(dǎo)入讓整節(jié)課毫無懸念，學(xué)生只有認(rèn)同接受這樣的觀點(diǎn)，然后在文章中尋找相關(guān)內(nèi)容。在這樣的閱讀的過程中，學(xué)生的自主閱讀，自我思考被剝奪。盡管，表面看似進(jìn)行順利，但學(xué)生的思維得不到鍛煉，學(xué)生的閱讀感悟也得不到尊重。長久采用這種方法，課堂必然流于低效。這是典型的演繹法，而對(duì)文章的閱讀感受最好還是讓學(xué)生自己去閱讀，去總結(jié)歸納。有些難題能否盡量讓學(xué)生去探究解決，而不是老師直接告知？閱讀如此，方法的傳授也是如此。

四、立足文本，讓語文課有理可循。閱讀讀什么？毫無疑問是文本本身，很多問題的答案其實(shí)來自文本本身?？墒呛芏嗬蠋煛傲⒆阌谖谋荆屛谋菊f話”的意識(shí)不強(qiáng)，一味主張個(gè)性解讀，表面看似民主平等，百家爭鳴，可是這樣也行，那樣也可以，文本到底何在？這樣就容易讓學(xué)生覺得不確定，不知道自己到底學(xué)到了什么，這也是學(xué)生，尤其是理科生不重視語文的原因。劉盛浪老師在“語文報(bào)杯”執(zhí)教《林教頭風(fēng)雪山神廟》有這樣的環(huán)節(jié)：

師：在《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇課文中究竟發(fā)生了哪幾件事，讓他（林沖）忍無可忍憤然反抗？我這里有關(guān)于課文情節(jié)的幾幅圖，哪位同學(xué)能站起來告訴我們，每幅圖畫的是哪件事情？

生：滄州遇舊、密謀林沖、買刀尋仇，草場交接，出門沽酒，刺殺仇敵。

師：同學(xué)們，性格決定命運(yùn)，人物的性格決定情節(jié)的發(fā)展，情節(jié)的發(fā)展就是人物的性格成長史。那么大家從這些情節(jié)中，看出了林沖的哪些性格？

這個(gè)環(huán)節(jié)本該從文本中概括情節(jié)和人物性格特點(diǎn)，老師卻讓學(xué)生根據(jù)圖片來說，這樣的活動(dòng)就使得“語文”的語言閱讀功能弱化，學(xué)生不是在閱讀文本，不是在學(xué)語文，遑論課堂教學(xué)的有效性。同樣道理，還有老師，上課伊始就塞給學(xué)生很多寫作背景、作者介紹。不是說寫作背景、作者介紹不需要，而是這樣的做法會(huì)沖淡學(xué)生對(duì)文本的理解，把注意力集中到了寫作背景和作者介紹，得出的結(jié)論往往也不是依托于文本。時(shí)間一長，學(xué)生自然會(huì)覺得語文沒道理可言。

如何提高語文課堂閱讀教學(xué)的有效性？這不僅關(guān)系到語文教學(xué)的效率，也關(guān)系到學(xué)生學(xué)語文的興趣、語文學(xué)科的地位?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，這個(gè)問題值得我們每個(gè)語文人去深入思考，去解決。

參考文獻(xiàn)：

[1]于漪《語文課堂教學(xué)有效性淺談》《課程·教材·教法》 2009.6

[2]王榮生《聽王榮生教授評(píng)課》華東師范大學(xué)出版社.2007.8

[3]胡家曙《高效語文教學(xué)課堂活動(dòng)的再升級(jí)》《語文教學(xué)通訊》2014.4