趙麗艷

閱讀期待是一種最原始的通過閱讀探求知識(shí)真諦的沖動(dòng)和渴望，是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是閱讀前的一種愿景，一種期望。新課程《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！笨梢姡陂喿x教學(xué)中，教者巧妙的運(yùn)用閱讀期待，激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣和閱讀沖動(dòng)，讓學(xué)生從“讓我讀”的被動(dòng)閱讀狀態(tài)邁向“我要讀”的主動(dòng)閱讀狀態(tài)，并逐步形成“我會(huì)讀”的科學(xué)閱讀的飛躍，那將會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的探究欲望，大大豐富學(xué)生的閱讀視野，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在具體的操作層面，最起碼應(yīng)該采取哪些策略呢？

一、通過閱讀興趣的激發(fā)喚醒學(xué)生的閱讀期待

布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本身不在于所傳授的知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！闭苋藗兊脑挾荚谟诮沂具@樣的一個(gè)道理：要想讓孩子們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)，愿意閱讀，那么，首先應(yīng)該使學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠刺激起他們的學(xué)習(xí)沖動(dòng)，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起他們的積極性，使他們能在愉悅的情緒體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，使教學(xué)成為師生雙方都樂于參與的一種充滿情趣的活動(dòng)，這應(yīng)該看作是有效學(xué)習(xí)的一個(gè)必要條件。就閱讀來說，有調(diào)查表明，學(xué)生對(duì)各類讀物的閱讀興趣常常存在這樣的一種差異：在常用文體的作品中，比較喜歡閱讀敘事性的文章；在文學(xué)體裁的作品中，比較喜歡閱讀小說，而在社會(huì)科學(xué)、科學(xué)技術(shù)、文學(xué)藝術(shù)等作品中，又比較喜歡閱讀文藝作品。針對(duì)這種閱讀內(nèi)容上的心理差異，我們?cè)谙驅(qū)W生推薦閱讀材料的時(shí)候，就要特別注意選用比較接近他們閱讀心理的一些作品，以刺激他們的閱讀期待和閱讀渴望。不可否認(rèn)，學(xué)生對(duì)喜歡的作品會(huì)自然地產(chǎn)生欲罷不能的強(qiáng)烈閱讀愿望，在這樣濃厚閱讀興趣的驅(qū)使下也肯定會(huì)收到“事半功倍”的閱讀效果。因此在教學(xué)中，我們一要注意運(yùn)用教材文本中的生動(dòng)形象和生動(dòng)情節(jié)去感染去刺激學(xué)生的閱讀期待，努力讓他們?cè)谛撵`深處產(chǎn)生一種“會(huì)當(dāng)凌絕頂”的閱讀沖動(dòng)；二要多推薦那些適宜他們閱讀心理并能讓他們產(chǎn)生一種閱讀渴望的作品，有效地刺激他們的閱讀期待，開闊他們的閱讀視野。

二、通過懸念和疑問的制造刺激學(xué)生的閱讀期待

心理學(xué)研究表明，人們對(duì)于懸而未決的事物總有一種好奇心理，比如，有的人在談到某一個(gè)具有新聞點(diǎn)的事物時(shí)不是一下子把事情的來龍去脈尤其結(jié)果交待清楚，而總喜歡賣一下關(guān)子吊大家的胃口，讓人們產(chǎn)生一種急切的期待。人的思維永遠(yuǎn)是從問題開始的，一個(gè)人在新的問題待解決之時(shí)，思維往往表現(xiàn)出高度集中、高度振奮的狀態(tài)，中小學(xué)生的閱讀心理也是這樣。在閱讀一篇文章的時(shí)候，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些關(guān)鍵性的詞句含義比較復(fù)雜，不易于理解，當(dāng)此時(shí)，教師最好不要直接講解，而通過引發(fā)思考的疑問形式引導(dǎo)學(xué)生去逐步加以理解，這樣往往會(huì)收到意想不到的效果。學(xué)完一篇課文之后，引導(dǎo)學(xué)生自我思考，探究事件的深層次社會(huì)影響以及文章還有哪些不完美之處，以此來激發(fā)起學(xué)生對(duì)內(nèi)容的更深層次研究的興趣；或者用“欲知后事如何，且聽下回分解”這樣的形式巧妙地制造一個(gè)懸念，設(shè)置一個(gè)疑問，都會(huì)有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，把學(xué)生引向閱讀的深處。

三、通過展示平臺(tái)的搭建激發(fā)學(xué)生的閱讀期待

每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)欲，這種心理甚至是與生俱來的。作為教師如果在課堂上能多為他們提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，搭建“展演”的平臺(tái)，哪怕是一次朗讀，一次讀書匯報(bào)，一次問題回答，都會(huì)讓他們激動(dòng)不已，都會(huì)大大的激發(fā)他們的閱讀期待。所以在平時(shí)的教育教學(xué)中，尤其是在課堂上，教師要具有“讓賢”意識(shí)，要時(shí)不時(shí)地退居“二線”，把學(xué)生推上前臺(tái)，讓他們當(dāng)一回老師，讓他們充分展示自己的閱讀成果，交流自己的閱讀體驗(yàn)。比如讓學(xué)生談一談對(duì)課文基本內(nèi)容的理解，或者廣泛地提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行梳理，讓學(xué)生獨(dú)立歸納并找出問題的主要方面，進(jìn)而抓住有代表意義的問題讓學(xué)生各抒己見，從不同的視點(diǎn)，不同角度去深入思考，展開討論。由此在師生的互動(dòng)中相互啟發(fā)，引起學(xué)生對(duì)問題的更深層次的思考。這樣的做法既簡單又“接地氣”，學(xué)生會(huì)更喜歡，更有利于激發(fā)他們的閱讀期待。

記住葉圣陶老的話吧，“閱讀要保持這么一種心情，好像腹中有些饑渴的人，正面對(duì)一桌甘美的膳食似的，不能自已?！弊屛覀?cè)诮虒W(xué)中多盡心，多留意，著力激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，燃起學(xué)生的閱讀欲望，使閱讀成為學(xué)生樂為的快事，這是我們?cè)陂喿x教學(xué)中要追求的最高境界。