翻轉(zhuǎn)課堂模式在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

杜銀香

摘 要 針對(duì)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，提出將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用到醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，并對(duì)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。同時(shí)對(duì)實(shí)施過程中遇到的主要問題提出一些解決措施。結(jié)果顯示，翻轉(zhuǎn)課堂是一種值得在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中推廣的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；醫(yī)學(xué)微生物學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）24-0154-03

Flipped Classroom Mode Application in Medical Microbiology Experiment Teaching//DU Yinxiang

Abstract Based on the status quo of medical microbiology experi-ment teaching， and put forward to apply flipped classroom mode in

medical microbiology experiment teaching， And redesigned medical

microbiology experiment teaching process. At the same time for the

main problems in the implementation process of some solving mea-

sures were put forward. Results showed that Flipped Classroom mode was worth popularizing teaching mode in medical microbi-ology experiment teaching

Key words flipped classroom； medical microbiology； experiment teaching

1 醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于驗(yàn)證其理論知識(shí)，加深對(duì)其基本理論知識(shí)的理解和掌握，獲得基本操作技能和研究方法，以及培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高其分析問題和解決問題的能力等方面都有非常重要的作用。目前，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍采用的是“教師演示，學(xué)生重現(xiàn)”的模式[1]。在這種模式下，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作往往是依葫蘆畫瓢，做過就忘了，實(shí)驗(yàn)結(jié)果有時(shí)也不理想，知其然不知其所以然。長(zhǎng)此以往，不利于學(xué)生分析問題、解決問題能力的提高，也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，亟待研究新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

2 翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是一種新興的課堂教學(xué)模式，它起源于美國(guó)的科羅拉多州落基山林地公園高中。后在薩爾曼·汗及其可汗學(xué)院的大力推動(dòng)下，翻轉(zhuǎn)課堂開始逐漸被廣大教育工作者所熟知。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是由教師提供以教學(xué)微視頻為主的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生先在課前完成學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)，再回到課堂上通過師生交流，完成作業(yè)或?qū)嶒?yàn)操作的一種新興的教學(xué)模式。隨著信息技術(shù)與高等教育的深度融合，翻轉(zhuǎn)課堂這種新興的教學(xué)模式也被越來越多的高校應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，并且取得較好的教學(xué)效果[2-3]。為此，筆者嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂這種模式應(yīng)用到醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，旨在為提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量提供一些有益的經(jīng)驗(yàn)。

3 醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施

將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，并對(duì)其進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，整個(gè)教學(xué)過程如下。

實(shí)驗(yàn)課前 教師為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供幫助，學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)。

1）學(xué)習(xí)形式預(yù)告。翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，和傳統(tǒng)教學(xué)模式不一樣，它將“知識(shí)傳授”和“知識(shí)內(nèi)化”過程顛倒了。為此，在將這一模式應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，必須先與學(xué)生進(jìn)行溝通，讓學(xué)生能夠明白翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的安排流程，以便得到學(xué)生的理解和配合。

2）教學(xué)微視頻創(chuàng)建。將實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)步驟等在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師要講授的內(nèi)容以及實(shí)驗(yàn)操作演示以微視頻的方式呈現(xiàn)出來。教學(xué)微視頻可以自行錄制，也可以選擇網(wǎng)上的免費(fèi)公開優(yōu)質(zhì)視頻資源。比如“細(xì)菌涂片標(biāo)本的制作及革蘭染色法”這一實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在優(yōu)酷網(wǎng)上就有非常優(yōu)秀的視頻，可以選擇直接將視頻的鏈接發(fā)放給學(xué)生。“細(xì)菌的分離培養(yǎng)技術(shù)”這個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目由于網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)視頻和教學(xué)思路不一樣，則是選擇自行錄制。無論是哪種來源的微視頻，都要求是短小、精悍的，保持在10分鐘之內(nèi)。

3）自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)。學(xué)而不思則罔，如果只是單純的課前觀看微視頻，沒有合適的練習(xí)，再好的微視頻也不能完全發(fā)揮其功效。將實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及其他知識(shí)點(diǎn)以問題的形式呈現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以問題為導(dǎo)向來完成課前的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生邊看視頻邊回答問題，在看中學(xué)、在做中學(xué)。

比如在“細(xì)菌涂片標(biāo)本的制作及革蘭染色法”這一實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，給學(xué)生設(shè)計(jì)的問題就有三個(gè)：①固定的目的是什么？②為何革蘭染色后，細(xì)菌會(huì)出現(xiàn)兩種顏色？③革蘭染色最關(guān)鍵的是哪一步？此時(shí)陽(yáng)性菌和陰性菌各應(yīng)該是哪種顏色？學(xué)生通過對(duì)這些問題的回答，基本上對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的主要內(nèi)容就了然于心了。

4）反饋。學(xué)生必須把在課外自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題、困難等反饋給教師，教師以學(xué)生的反饋為基礎(chǔ)，完成課堂上的講授。

實(shí)驗(yàn)課堂上 主要任務(wù)為內(nèi)化知識(shí)、拓展能力。將學(xué)習(xí)環(huán)境高度結(jié)構(gòu)化，課堂活動(dòng)細(xì)化到分鐘，以一次實(shí)驗(yàn)課90分鐘為例來進(jìn)行說明。

1）學(xué)生復(fù)習(xí)：5分鐘左右。以5～6人為一小組，讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)材料、儀器設(shè)備等，回顧實(shí)驗(yàn)步驟，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容做到心中有數(shù)。

2）教師講解：10分鐘左右。教師根據(jù)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況反饋，進(jìn)行集中的答疑解惑。

3）學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作及協(xié)作探究：50分鐘左右。學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，教師巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的操作錯(cuò)誤后及時(shí)糾正。實(shí)驗(yàn)完成后，實(shí)驗(yàn)結(jié)果先在小組內(nèi)進(jìn)行展示、互評(píng)，讓學(xué)生從多個(gè)角度來審視自己和他人的結(jié)果。同時(shí)，針對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，特別是一些錯(cuò)誤的結(jié)果，反過來推測(cè)出現(xiàn)這些結(jié)果的原因，對(duì)操作過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論、探究。

如在“細(xì)菌涂片標(biāo)本的制作及革蘭染色法”這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，在一個(gè)小組內(nèi)，有些學(xué)生將葡萄球菌染成了紅色，而將大腸桿菌染成了紫色；甚至有些學(xué)生染完標(biāo)本片后，在觀察時(shí)發(fā)現(xiàn)玻片上一個(gè)細(xì)菌也看不到；等等。教師針對(duì)出現(xiàn)的這些情況提出問題：“你認(rèn)為哪些因素會(huì)影響革蘭染色結(jié)果的正確性？”引導(dǎo)學(xué)生討論、協(xié)作探究。

4）學(xué)生展示：15分鐘左右。各個(gè)小組獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作和協(xié)作探究后，教師選擇2～3個(gè)小組作為示范小組。每個(gè)示范小組選擇1個(gè)學(xué)生作為代表，這個(gè)代表向全班同學(xué)介紹解決問題的依據(jù)、實(shí)驗(yàn)的步驟、展示實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。針對(duì)學(xué)生代表展示的情況，其他小組的學(xué)生進(jìn)行討論、補(bǔ)充。

5）教師總結(jié)：10分鐘左右。教師針對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、協(xié)作探究、討論等情況，進(jìn)行總結(jié)、提升。

實(shí)驗(yàn)課后 學(xué)生通過書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、回顧性觀看教學(xué)視頻，完成對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的復(fù)習(xí)和鞏固，教師則可以在線輔導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂中各個(gè)時(shí)間段教師和學(xué)生的主要任務(wù)如表1所示。

4 實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的意義

在翻轉(zhuǎn)課堂中，實(shí)驗(yàn)課理論知識(shí)的傳授是在課外通過觀看教學(xué)微視頻和完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單來完成的。一方面，觀看微視頻的時(shí)間、進(jìn)度和次數(shù)都是由學(xué)生自己決定的，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)；另一方面，課外自主學(xué)習(xí)任務(wù)單需要學(xué)生自己通過觀看視頻或者查詢資料來完成，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，在翻轉(zhuǎn)課堂中，由于知識(shí)傳授是在課外完成，因此，課堂上留給學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作時(shí)間就增加了。一些基本的實(shí)驗(yàn)技術(shù)的掌握是一個(gè)熟能生巧的過程，練習(xí)的時(shí)間多，當(dāng)然掌握得也就越牢固，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力也就會(huì)提高。在翻轉(zhuǎn)課堂上，無論是課前的自主學(xué)習(xí)，還是課堂上的協(xié)作探究，都需要學(xué)生之間的討論交流、互相幫助，這些也有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果都會(huì)在小組或者班上進(jìn)行展示，這樣也利于培養(yǎng)他們展示自己的能力。

5 存在的主要問題及其解決措施

關(guān)于教學(xué)微視頻的問題 翻轉(zhuǎn)課堂中教學(xué)微視頻是課前自主學(xué)習(xí)的主要資料，要求短小、精悍。教學(xué)微視頻的質(zhì)量高低也在一定程度上決定了翻轉(zhuǎn)課堂的效果[4]。由于學(xué)業(yè)有專攻，專業(yè)課教師的信息技術(shù)水平不一定很高。已故蘋果公司前董事長(zhǎng)喬布斯就曾提出過這樣的疑問[5]：“為什么IT改變了幾乎所有領(lǐng)域，卻唯獨(dú)對(duì)教育的影響小得令人吃驚？”這也從另一方面說明信息技術(shù)水平是影響教育發(fā)展的一個(gè)重要因素。

為此，一方面可以選擇網(wǎng)上的免費(fèi)的公開視頻資源，另一方面可以請(qǐng)專業(yè)技術(shù)人員來協(xié)助制作微視頻。比如“細(xì)菌涂片標(biāo)本的制作及革蘭染色法”這個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目選擇的是優(yōu)酷網(wǎng)的資源，而“細(xì)菌的分離培養(yǎng)技術(shù)”這個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目由于網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)視頻和教學(xué)思路不一樣，則是選擇自己制作。

如何保障學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的效果 學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的效果是影響翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的關(guān)鍵因素之一。學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)完成得不好，就會(huì)導(dǎo)致上課時(shí)無法參與討論，也直接影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。沒有學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)，也就沒有翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。為此試著從兩個(gè)方面來解決：

1）實(shí)驗(yàn)課前與學(xué)生充分溝通，以便得到學(xué)生的理解和配合；2）在給學(xué)生分組時(shí)，盡量以寢室為單位，寢室長(zhǎng)作為學(xué)習(xí)組長(zhǎng)。因?yàn)樵诖髮W(xué)階段，學(xué)生課外時(shí)間很大部分是在寢室里度過的，寢室也是大學(xué)生課外學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所。寢室長(zhǎng)既可以組織全寢室的同學(xué)一起學(xué)習(xí)討論，也可以將有共性的問題收集起來反饋給教師，同時(shí)對(duì)自覺性較差的學(xué)生也起到一個(gè)課外監(jiān)督學(xué)習(xí)的作用。

6 結(jié)語(yǔ)

將翻轉(zhuǎn)課堂這種模式應(yīng)用到醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中是一種成功的嘗試。它既將教師從重復(fù)煩瑣的實(shí)驗(yàn)知識(shí)的講解中解脫出來，也將學(xué)生放在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的中心位置，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間在實(shí)驗(yàn)課堂完成實(shí)驗(yàn)探索，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，是一種值得推廣的教學(xué)模式。但是在實(shí)施過程中也發(fā)現(xiàn)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中怎樣更好地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，這些都是需要繼續(xù)考慮的問題。

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