例談未來教室中信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合

張艷明++吳方敏??

摘 要：信息技術(shù)的發(fā)展使得師生的教與學(xué)不斷走向深度融合，從而使課堂教學(xué)的樣式不斷改進(jìn)，效率不斷提高，帶給師生的教與學(xué)的感受也是前所未有的。正是技術(shù)參與課堂教學(xué)，才不斷形成具有交互性、多元性和個性化的智慧課堂，這樣的課堂使學(xué)生樂于參與，能夠在其中自由快樂的成長。如何將信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合是我們一直研究的主題。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；融合教學(xué)；未來教室；電子書包

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）24-125-2

從機(jī)算操作系統(tǒng)進(jìn)入Windows時代以來，信息技術(shù)的應(yīng)用促進(jìn)人們的生活不斷發(fā)生著翻天覆地的變化。今天，信息技術(shù)的發(fā)展使得師生的教與學(xué)不斷地走向深度融合，從而使課堂教學(xué)的樣式不斷的改進(jìn)，效率不斷提高，帶給師生的教與學(xué)的感受也是前所未有的。筆者就以一節(jié)蘇教版小學(xué)三年級的《平移和旋轉(zhuǎn)》教學(xué)中普羅米修斯白板軟件和電子書包在未來教室中的結(jié)合應(yīng)用淺談信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合。

一、軟硬件基礎(chǔ)，搭建教學(xué)融合平臺

硬件方面，具有觸摸特點(diǎn)的交互式白板或觸控式液晶一體機(jī)。軟件方面，本篇中所提到的普羅米修斯白板軟件（以下稱普米白板軟件），具有將素材直接拖動的特性，因此可以滿足對學(xué)生動手操作活動的支持。電子書包則為以PAD為硬件基礎(chǔ)的，以網(wǎng)站后臺為支持的互動性電子書包系統(tǒng)，可以實(shí)現(xiàn)Wifi環(huán)境下教師端發(fā)題，學(xué)生端做題并反饋統(tǒng)計(jì)，以準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，幫助教師及時調(diào)整教學(xué)。

二、創(chuàng)新課程內(nèi)容，為技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合提供素材

《平移和旋轉(zhuǎn)》是蘇教版三年級上冊空間與幾何領(lǐng)域內(nèi)容，原教材中提供了學(xué)生生活中熟悉的火車運(yùn)動、升旗運(yùn)動、電梯運(yùn)動畫面。

教材中提供的畫面真實(shí)，但缺少動感，不能夠直觀感受。為帶給學(xué)習(xí)者清晰的運(yùn)動感受，并將生活中的原型進(jìn)行模型化抽取，重新設(shè)計(jì)了幾個運(yùn)動的物體，并以動態(tài)的形式加以展現(xiàn)。

這樣做直觀明了，對物體運(yùn)動狀態(tài)進(jìn)行清晰展示，并且設(shè)計(jì)成為可以PAD環(huán)境中下進(jìn)行觸摸操作Flash動畫，供學(xué)生學(xué)習(xí)時操作。

對教材中的“想想做做”進(jìn)行了重組，將圖片展示物體的運(yùn)動讓學(xué)生判斷改編為電子書包單項(xiàng)選擇題，通過PAD操作，后臺統(tǒng)計(jì)實(shí)現(xiàn)對學(xué)情的精確把握。將移動棋子改編為送小猴子回家，且進(jìn)行了動畫設(shè)計(jì)，使得學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自由的拖動操作。物體的平移和旋轉(zhuǎn)運(yùn)動中還涉及到一些諸如秋千、鐘擺的運(yùn)動是什么運(yùn)動？生活中還有哪些物體在做平移或旋轉(zhuǎn)運(yùn)動？一方面通過學(xué)生親自動手操作展示身邊的物體運(yùn)動，親身體驗(yàn)；另一方面通過教師提供秋千的運(yùn)動、游戲中（俄羅斯方塊）的平移和旋轉(zhuǎn)，豐富學(xué)生對平移和旋轉(zhuǎn)的認(rèn)識，達(dá)到對物體運(yùn)動狀態(tài)的正確認(rèn)知。這樣對教材進(jìn)行重組后，為技術(shù)與教學(xué)的深度融合提供了素材，使融合更順暢。

三、融合教學(xué)，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自由

首先通過幾個片段，讓我們一起來看一看是如何實(shí)現(xiàn)技術(shù)與教學(xué)的融合。

片段一：

初步感受運(yùn)動，引入學(xué)習(xí)。

師：有一群小猴子排隊(duì)去公園玩，看，第一隊(duì)。（出示圖）

他們的隊(duì)伍排列得多整齊呀。又來了一隊(duì)小猴子，（出示）這隊(duì)小猴隊(duì)伍排得怎樣？你能幫第二隊(duì)小猴把隊(duì)伍排列得像第一隊(duì)那樣整齊嗎？

生：第三只小猴子轉(zhuǎn)過來。第四只小猴子往前移一移。

追問：怎樣移？你們用手比劃，請一位同學(xué)上來移一移。

根據(jù)學(xué)生回答，上臺的學(xué)生操作展示旋轉(zhuǎn)，平移第四只小猴子。

通過為第二隊(duì)小猴排排隊(duì)，喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，為學(xué)習(xí)提供契機(jī)。本節(jié)課由學(xué)生說操作方法，并且學(xué)生通過觸控的方式，通過平移和旋轉(zhuǎn)操作幫助第二排的小猴子排好隊(duì)伍，讓操作實(shí)現(xiàn)的效果與學(xué)生的想法一致，實(shí)現(xiàn)了所想即所得的效果，物體的運(yùn)動直觀明了，學(xué)生興趣盎然。

片段二：

認(rèn)識平移和旋轉(zhuǎn)。

師：老師這里有幾幅圖片，你還能用手勢來表示這些物體的運(yùn)動嗎？

師展示圖片，學(xué)生手勢表示。（展示完整如上圖）

師：你能根據(jù)運(yùn)動方式把它們分為兩類嗎？

學(xué)生打開PAD，資源庫，打開其中的“我會給運(yùn)動分類”，動手分一分。分完后可以跟同桌交流展示一下，你是怎樣分的，為什么這樣分？截屏展示學(xué)生的分法。

從生活中的運(yùn)動現(xiàn)象分為平移和旋轉(zhuǎn)，從生活中提煉數(shù)學(xué)原型。課中將信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生一邊在PAD上進(jìn)行操作，一邊與同桌進(jìn)行交流，不再是以前的比劃比劃說一說，而是邊做邊說，交流時有根據(jù)，展示時有素材。

選完做反饋。讓學(xué)生上臺試一試，拼一拼。

教學(xué)中，充分運(yùn)用了普米白板，實(shí)現(xiàn)拖動等互動操作，同時結(jié)合電子書包實(shí)現(xiàn)線上線下同步掌握學(xué)情。Flash課件在PAD中的互動操作，學(xué)生在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中，不斷地思考、嘗試、操作、體驗(yàn)，因此學(xué)習(xí)的感悟就更加深刻，交流也更有說服力，技術(shù)與教學(xué)的深度融合成就了學(xué)生更加自由的學(xué)習(xí)。

四、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)重組，技術(shù)支持教學(xué)融合創(chuàng)新

教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體是課堂教學(xué)的重要組成部分?，F(xiàn)代教育的發(fā)展要求我們的課堂必須能夠利用移動、交互、合作、翻轉(zhuǎn)、融合的理念，實(shí)現(xiàn)向高效課堂、生本課堂、特色課堂的轉(zhuǎn)變。教師要轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者；學(xué)生要轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者和情感體驗(yàn)參與者。教學(xué)內(nèi)容要轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑橹?、并有豐富的信息化教學(xué)資源（例如學(xué)科專題網(wǎng)站、資源庫、光盤等）相配合；教學(xué)媒體要轉(zhuǎn)變?yōu)榧仁禽o助教的工具，又是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、協(xié)作交流工具與情感體驗(yàn)與內(nèi)化的工具。

正是技術(shù)參與課堂教學(xué)才不斷形成具有交互性、多元性和個性化的智慧課堂，這樣的課堂使學(xué)生樂于參與，能夠在其中自由快樂成長，使學(xué)生成為主體，獲得屬于自己的體驗(yàn)，形成具有個性特色的綜合能力，這正是技術(shù)與教學(xué)深度融合的本質(zhì)與內(nèi)涵所在。