王鳳英

摘要：質(zhì)疑精神就是敢于獨立思考，對已有的知識、社會存在現(xiàn)象提出質(zhì)疑，發(fā)表自己的獨特見解，勇于探索未知領域的精神?，F(xiàn)在一些人們?nèi)狈|(zhì)疑精神，中小學的語文教學有一定的責任，主要是由于在語文教學中教師過分強調(diào)知識的落實，試題答案固化，學生過分依賴書本、迷信書本、迷信權威、迷信教師造成的。要想引導學生質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，教師本身必須具有探索真理的勇氣，有敢于質(zhì)疑的精神。以文本為基礎引導學生進行深入探究。

關鍵詞：語文教學；質(zhì)疑精神；知識落實；答案固化

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）04-0058-01

1.質(zhì)疑精神的含義

1.1 質(zhì)疑精神的含義。質(zhì)疑精神就是敢于獨立思考，對已有的知識、社會存在現(xiàn)象提出質(zhì)疑，發(fā)表自己的獨特見解，勇于探索未知領域的精神。質(zhì)疑精神不僅體現(xiàn)了思維的靈活性和深刻性，也反映了思維的獨立性和創(chuàng)造性。創(chuàng)造性的活動首先源于質(zhì)疑，沒有質(zhì)疑精神，一切創(chuàng)造性的活動將無從談起。事實上，質(zhì)疑就是提出問題、解決問題的過程。

1.2 質(zhì)疑精神的基本要求。質(zhì)疑精神的基本要求就是不要迷信權威，需要有質(zhì)疑的精神，獨立思考的能力。胡適曾經(jīng)說過：“大膽假設，小心求證”。大膽假設、大膽質(zhì)疑，不是推翻一切、打倒一切，而是小心求證，正確的我接受，不正確的我修正。所以法國思想家帕斯卡爾說："在這里，權威是毫無用處的，唯有理智才能認識它。所以，我們的質(zhì)疑和假設，要大膽，更要有理智。"

1.3 質(zhì)疑精神的意義。對于學生而言，質(zhì)疑精神有利于培養(yǎng)學生正確的價值觀和人生觀。當一件事情發(fā)生之后，能夠有自己的觀點，而不是人云亦云，避免跟風現(xiàn)象的發(fā)生，不能盲目的崇拜跟自己沒有任何關系的明星。

2.語文教學中不利于培養(yǎng)質(zhì)疑精神的原因

2.1 強調(diào)知識的落實。我們課堂上過于強調(diào)知識的落實。這樣的危害是顯而易見的。一是打消了學生的學習積極性，積極學習的興趣。因為在這個過程中，學生是被動的接受知識，缺乏主觀能動性。二是促使學生過分依賴書本、迷信書本、迷信權威、迷信教師。學生的求異思維和探究精神得不到鼓勵，異乎尋常的想法得不到張揚，學生不敢越過教師預設的框架大膽質(zhì)疑和自我反思；另一方面，學生即使有問題也經(jīng)常沒有機會問，即使有機會也不愿當場問，因為這樣可能會打斷教師的教學，而打斷教師教學就是對教師的不敬。

2.2 試題答案固化。語文試題的基礎知識的答案應當是固定的，而現(xiàn)代文閱讀、詩歌賞析類的題，是不能固定的。因為對同一個問題不同人有不同的看法，世界是豐富多彩的答案不是唯一的。有兩個蜘蛛戀愛的小故事特別能夠說明這個問題：蜘蛛深愛著螞蟻，蜘蛛在表達愛意時遭到了螞蟻的拒絕，蜘蛛大吼："為什么？這一切都是為什么？"螞蟻膽怯地說："俺媽說了，成天在網(wǎng)上帶著的人都不是好人。"蜜蜂和蜘蛛定婚了，蜜蜂不滿意，于是質(zhì)問她媽："為什么讓我嫁給蜘蛛？"蜜蜂的媽媽說：“蜘蛛是丑了一點，但人家是搞網(wǎng)絡，好歹有個自己的網(wǎng)站。”

同樣是蜘蛛，有的說不是好人，有的說是搞網(wǎng)站的。所以，對于現(xiàn)代文閱讀、詩歌賞析類的題，答案應當是開放的，而不應是固定的。

3.質(zhì)疑精神的培養(yǎng)

語文教材承載著多方面使命有廣泛的教育啟發(fā)意義。它只是一個載體。一個媒介在某種程度上起著拋磚引玉的作用。作為語文教師要立足文本，又要突破文本，要樹立"大語文觀"的理念，承擔起培養(yǎng)學生質(zhì)疑精神的重任。因此需要語文老師基于培養(yǎng)學生質(zhì)疑精神質(zhì)疑目的改革語文教學的思路。

3.1 質(zhì)疑精神對語文教師自身的要求。學生質(zhì)疑精神在教師引導和培養(yǎng)。要想引導學生質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，教師本身必須具有探索真理的勇氣，有敢于質(zhì)疑的精神。只有這樣才能給學生起到良好的示范作用，帶領學生勇敢質(zhì)疑。要想引導學生巧質(zhì)疑，就必須有敢于質(zhì)疑，勇于探索的教師。一位思想呆滯、缺乏質(zhì)疑精神的語文教師是很難培養(yǎng)出具有質(zhì)疑精神的學生。好的語文課，最終要以語文教師個人的素養(yǎng)、精神，引領學生勇敢探索，勇敢質(zhì)疑。

3.2 以文本為基礎深入探究。課本中所選課文多為名家名作，對于這些作品詞語、情感、思想主旨等的解讀，教學參考書中往往有固有套路，但大部分只是主流解讀，并不能全部涵蓋作品本身意蘊。教師在備課中，可或提出自己見解，與學生一起研究探討，拓展學生的視野。引導學生質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神。

3.3 敢于質(zhì)疑?！蛾愄鹋c友期》是培養(yǎng)學生質(zhì)疑精神的一篇好課文，而我們絕大數(shù)教師往往忽略這一點。這篇課文告訴人們的道理是：做人要誠實守信?，F(xiàn)有的語文教參以及各種習題對陳元方充滿著溢美之詞，而對于陳太丘的友人充滿著責備的語言。如：《陳太丘與友期》這篇文章主要寫的是哪兩個人？分別歸納他們各自的性格特征。答案是：元方聰明、勇敢、識禮、有節(jié)，友人無信、無義、無禮，但能接受批評。再如有人總結(jié)："陳元方雖年小，對'無信''無禮'的人正色批評，令人敬畏。有其子必有其父，從元方的年幼不凡可以看到陳太丘的為人和修養(yǎng)。"友人知錯能改，向一個晚輩承認錯誤，難道這種知錯能改的精神，就不值得我們學習嗎？一個長輩向晚輩承認了錯誤，"元方入門不顧"晚輩拒不接受長輩的道歉，這能夠說明陳太丘教子有方嗎？

將這些觀點引入課堂中，可以不給出老師的觀點，讓學生充分進行討論，必將促進學生質(zhì)疑精神的形成。

參考文獻：

[1] 蔣曉靜：《語文教學中要重視學生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)》，《新課程研究》，2012年第3期。

[2] 袁維新：《學生質(zhì)疑精神的缺失與重建》，《中國教育學刊》 ，2012年第10 期。