魏剛

群文閱讀在全國許多地區(qū)強勢推進，一些地區(qū)的教師在自己的課堂實踐中大膽嘗試，一時間方興未艾?？v觀自己掌握的群文閱讀的課例以及自身的教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的群文閱讀課堂呈現(xiàn)出以下幾個方面需要大家共同關注的問題，并就這些問題提出解決策略。

一、現(xiàn)行的群文閱讀課堂仍將“懂內(nèi)容”確定為主要的教學目標

問題：傳統(tǒng)的語文閱讀教學課堂往往只是為了讓學生懂得課文講了什么內(nèi)容，蘊含什么思想意義，“懂內(nèi)容”成為默認的閱讀教學目標（或主要目標），“教懂”成為課堂的基本方式。觀察我們的群文閱讀課堂，仍在走這樣的老路，在一些課例中發(fā)現(xiàn)課堂的教學目標仍然是“懂內(nèi)容”——抓住文本的主要內(nèi)容，甚至不求甚解，這樣的群文閱讀教學是膚淺的，教學目標存在偏差。

工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特征?，F(xiàn)行的很多群文閱讀課更關注課堂的人文性而弱化了工具性，工具性或“語用性”的虛脫影響了學生語文核心素養(yǎng)的整體提升，教學效益也不理想。

策略：能力培養(yǎng)與素養(yǎng)提升應該說是閱讀教學的主要目標，也應該是群文閱讀教學的主要目標，因此群文閱讀進入我們的教學視野，就必須重視語文的教學性。群文閱讀要把“表達形式”作為議題之一，在教學中要教給學生一些更高位的表達。教師要引導學生關注作者“布局謀篇”的本領，關注作者文學創(chuàng)作手法等，例如作品里的幽默與諷刺、事物的象征意義、故事里的伏筆、故事中的轉(zhuǎn)折、故事的結構等等，要培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)意識和能力。同時要憑借群文閱讀“多文本”的優(yōu)勢重點教一些閱讀策略，比如求同，找出幾篇文章的共同點；比如求異，找出幾篇文章之間的差異；比如整合，把信息“碎片”像拼圖那樣“拼裝起來”；比如判斷，對不同文本的真?zhèn)巍⑹欠?、?yōu)劣等做出自己的判斷等。

二、現(xiàn)行的群文閱讀課程資源良莠不齊

問題：教師是群文閱讀課程資源建設的主體。優(yōu)秀教師對群文閱讀的理解深刻，開發(fā)與設計群文的水平較高，但有一些對此教學形式研究不深、文學素養(yǎng)較弱的教師從閱讀的素材上把“文”簡單理解為“文章”，誤以為群文閱讀就是選取一定量文章進行閱讀，只求數(shù)量而不看重文本的選編原則，將一些劣質(zhì)的、糟糕的群文選材呈獻給學生閱讀，所選的文章有的選自《知音》《故事會》或一些品質(zhì)不高的學生讀本，這些文章的品質(zhì)比教材里的一些“教材體”文章還差，將這樣的文本帶給學生，對學生的閱讀能力的提升無益，甚至產(chǎn)生副作用。

策略：教師在正確的群文閱讀理念的指導下，應建立一個較為系統(tǒng)的目標和內(nèi)容體系——按照小學生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展所需要的包括體現(xiàn)人文性與工具性的閱讀內(nèi)容體系，區(qū)域或校際之間教師相互合作設計出一定數(shù)量的群文組合，建立一個資源庫，提供給廣大教師選擇使用，同時不斷地進行更新、補充與完善。

三、現(xiàn)行的群文閱讀課堂以生為本的學習方式仍未得到落實。

問題：在許多群文閱讀課堂上我們看到的仍是“師本”課堂，自主、合作、探究的學習方式未得到落實，課堂上常見的仍是師生問答的教學形式，教師仍將預設的思想、內(nèi)容講解呈獻給學生，學生的主體作用未得到充分發(fā)揮。教師教學的實質(zhì)還是以教材為本，以教法為本，而無法做到以學生為本。

策略：群文閱讀應該借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”的理論與做法，教師給學生提供設計優(yōu)良的群文，將閱讀群文作為 “課前小研究”的主要內(nèi)容放手讓學生進行自主閱讀，為課堂的展示、交流做好準備。課堂上開展小組合作學習，教師組織進行精彩的展示與交流，使課堂成為學習小組精彩展示（展練）、創(chuàng)新表現(xiàn)之地，引導學生探究發(fā)現(xiàn)群文奧秘，使其在共享中共同建構意義。

總而言之，研究群文閱讀教學除了需要大膽超越的實踐之外，還需要冷靜理性的反思精神，只有如此，群文閱讀教學才會有長足的發(fā)展和進步。