賈海霞

摘要：本研究主要探討以下三個問題：（1）英語分層作業(yè)是否能夠提高各層次學生的英語學習成績；（2）英語分層作業(yè)對各個層次學生學習成績的影響程度如何；（3）英語分層作業(yè)能否改變學生對于英語家庭作業(yè)及英語學習的態(tài)度。通過以三年級學生為研究對象，問卷及實驗結果表明：與傳統(tǒng)英語作業(yè)相比，分層英語作業(yè)能夠較好地提高學生的英語成績，學力程度高的學生和學困生成績提高尤為明顯。同時，分層英語作業(yè)轉變了學生對英語家庭作業(yè)的消極態(tài)度。

關鍵詞：小學英語；分層作業(yè)；實驗研究

一、問題提出

英語教學中，作業(yè)是課堂教學的延伸，是教學的一個重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的英語作業(yè)形式可操作性強并且能夠較為輕松地應對書面考試。但是，其弊端也不容忽視：作業(yè)內容統(tǒng)一，沒有層次，忽略了學生的個體差異；作業(yè)形式單一，忽視了學生的綜合素養(yǎng)，學生喪失了對英語的熱情。

目前，對于“分層作業(yè)”這個概念并沒有一個確切的定義。一般說來，分層作業(yè)是指優(yōu)化的彈性作業(yè)結構，為了讓各個學習層次的學生有所提升，教師根據學生的學習情況分層次進行作業(yè)布置和評價。

國外很早就開始對中小學作業(yè)進行了一系列研究。前蘇聯教育家沙塔洛夫主張編兩類練習題集：一類為所有學生所做，另一類則專門為那些對該門功課有特殊興趣的學生所編。在日本差生居多的筱井旭高中曾做過這樣的實驗：第一輪實驗是教師布置相同的作業(yè)，可是無論對于未完成作業(yè)的同學懲罰再嚴厲仍有同學不交作業(yè)，第二輪實驗則是根據學生學習能力分別布置作業(yè)，絕大多數的學生能夠積極完成。相比國外研究者，我國對中小學作業(yè)問題的研究較晚，但仍有一部分研究者認識到了中小學尤其是中學作業(yè)問題的嚴重性。顧淑平老師的《分層作業(yè)分層評價實驗研究報告》說明“分層作業(yè)”不僅能夠培優(yōu)輔差還可以調動學生積極性。柏躍富老師和傅小平、鄒寧都認為分層作業(yè)能夠培養(yǎng)學生優(yōu)良的學習品質、讓所有學生各盡所能、各有所得，體會成功。

基于以上研究，筆者發(fā)現對于作業(yè)有不少專家學者關注作業(yè)的設計與評價，卻忽略了對學生的動態(tài)分層、學生的心理和情緒問題。誠然，分層作業(yè)確實會起到培優(yōu)輔差的作用，但其影響程度如何、是否會增加學生間的差異還有待進一步探究。另外，如何在分層作業(yè)過程中不傷害學生的自尊心還能夠激發(fā)學生對學習的興趣、發(fā)揮自身潛力，也是分層作業(yè)研究中的一大難題。由此，本研究將著重于探討作業(yè)分層對各層次學生的英語學習成績影響程度及學生的心理情緒變化。

二、研究方法

（一）被試

本研究選取石家莊市現代城小學三年級62名學生作為研究對象。三年級一班為實驗班，二班為對照班。兩個班人數及男女比例相同。期中考試成績分別為97.35分和97.77分。

（二）研究工具

1.學生調查問卷

該問卷參考于沈潔《普通中學高二英語分層次作業(yè)設計》（2011）并在此基礎上與相關專家老師進行整合、修改。筆者共發(fā)放182份問卷，182份問卷全部回收，其中有效問卷180份。

2.英語測驗

該英語測驗共兩次，分別在實驗前及實驗后。實驗前的英語測驗卷則是由石家莊市現代城小學有經驗的教師集體編制，目的是為了了解實驗班和對照班知識掌握情況的差異；實驗后的英語測驗卷則是全區(qū)統(tǒng)一的期末考試卷，目的是探索分層作業(yè)對實驗班是否有所影響及影響程度如何。

（三）研究過程

1.前測

在分層作業(yè)實驗前，筆者利用問卷和英語測驗了解了實驗班和對照班的家庭作業(yè)情況、學生對英語作業(yè)的態(tài)度及兩個班英語水平是否有差異。

2.實驗

“分層”一共包括兩個方面的分層，即學生分層和作業(yè)分層。筆者將成績和問卷中所表露出來的學生態(tài)度、興趣、自信心等方面綜合，并與英語老師及家長溝通，經過學生同意后將學生進行分層。實驗班一共分為三層：英語成績在95分（滿分100分）以上的、具有強烈求知欲及興趣的學生共8人，占全班將近25.8%，為A層次的學生；B層次的學生則是有上進心，渴望取得進步，英語作業(yè)能夠順利完成的同學，占全班51.6%；C層次的學生則對英語不感興趣，成績在80分以下的學生，共7人。此分層并不是一成不變的，當學生在英語小測中連續(xù)兩次有所進步且學習積極性很高時，學生可以申請進入高一層次。相對的，如若學生連續(xù)兩次在小測中的成績不夠理想時，教師則會與學生溝通探尋原因并提供幫助，如果學習成績仍無改觀，則下降一層次。與學生分層類似，作業(yè)也分為三個層次：基礎作業(yè)、提高性作業(yè)及發(fā)展性作業(yè)。c層次的學生完成基礎性作業(yè)，以確保c層次的學生掌握最基礎的英語知識；根據最近發(fā)展區(qū)理論，提高性作業(yè)是針對B層次設計的，B層次學生“跳一跳”就可以完成提高性作業(yè)；發(fā)展性作業(yè)則適合A層次學生。除了作業(yè)的難度，作業(yè)的多少及形式也考慮其中。筆者在實驗過程中也會每隔一周或兩周布置一次小組作業(yè)，小組成員由不同層次學生組成，作業(yè)的形式則是制作一張海報、編排一部短劇等。除此之外，當教師發(fā)現作業(yè)并不能滿足相應層次的某位學生時，學生有權選擇更有挑戰(zhàn)性的作業(yè)；相對的，如果某項作業(yè)對于相應層次的某位同學來說稍顯困難時，教師進行個別輔導或是對其降低一個層次的作業(yè)要求。

3.后測

三個月后，筆者發(fā)放相同的問卷，以調查實驗班學生在實行分層作業(yè)后對英語學習及英語作業(yè)的興趣和態(tài)度。同時，學生的期末測驗成績也會統(tǒng)計上來，探究各個層次學生的成績提高程度。

三、實驗結果和分析

（一）問卷結果分析

筆者將實驗前的問卷結果與實驗后的實驗結果進行比對，發(fā)現學生在第1、4、12、13及14題中人數所占比例有明顯改變。從表1可看出：現在大部分學生能夠應對此家庭作業(yè)量，而且作業(yè)內容、形式也能夠更好地滿足每個學生的需要；除此之外，分層作業(yè)極大提高了學生做作業(yè)的積極性，學生在完成作業(yè)之外也更樂意做一些探究性作業(yè)。最后一題也表明大部分學生愿意繼續(xù)這種分層布置作業(yè)的形式。

（二）英語測驗結果分析

表2、表3顯示對照班二班與實驗班一班的平均分無明顯差異。兩個班的標準差并無顯著性差異，說明學生間成績好壞差距程度相似。另外，差值的95%置信區(qū)間的數值及P值同樣也說明兩個班之間并無明顯差異。

表4和表5說明實驗班學生在實行分層作業(yè)之后有很大進步，平均分由97.35上升至99.07。差值的95%置信區(qū)間的數值及P值都說明實驗前后學生成績有顯著差異。對照班成績方面并沒有明顯差別。雖然實驗班的成績有明顯進步，但表4中標準差數值增大，而對照班并無明顯變化，這說明分層作業(yè)后學生間的成績差距逐漸拉大。

圖1說明分層作業(yè)對各個層次的學生都有所幫助，對學優(yōu)生及學困生尤為明顯。

四、結論

通過分層作業(yè)，學生學習英語的熱情被調動起來，學困生在英語基礎知識方面有所進步，從而體會到了成功的喜悅、增強了自信心；學優(yōu)生則更樂意于探索思考語言乃至文化的奧秘。從問卷中可以看出更多的學生開始意識到做作業(yè)的重要性，也更加愿意接受分層作業(yè)的方式。與此同時，一部分學生開始主動嘗試自己探尋提高英語知識、探尋外國文化奧秘的多種渠道。從這個方面看，分層作業(yè)確實能夠提高學生學習英語的興趣。除此之外，本研究數據還表明，分層作業(yè)的實施更有利于學優(yōu)生及學困生英語成績的提高。

[責任編輯 牛賓國]