“工匠精神”在職業(yè)院校學(xué)生教學(xué)管理中的應(yīng)用

張茜++葉金娥

摘 要：工匠精神屬于職業(yè)精神的范疇，是從業(yè)人員的一種職業(yè)價(jià)值取向和行為表現(xiàn)，與其人生觀和價(jià)值觀緊密相連， 是從業(yè)過程中對職業(yè)的態(tài)度和精神理念。具體而言，它是從業(yè)人員，尤其是工匠們，對產(chǎn)品精雕細(xì)琢、精益求精的理念，是不斷地雕琢產(chǎn)品、改善工藝、享受產(chǎn)品升華的過程。 工匠精神的核心是對品質(zhì)的追求； 目標(biāo)是打造本行業(yè)的精品；其內(nèi)涵包括：精益求精，注重細(xì)節(jié)，嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍，耐心、專注、堅(jiān)持，專業(yè)、敬業(yè)。加強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生的管理工作，培養(yǎng)出具有“工匠精神”的職業(yè)技術(shù)人才，不但可以解決中國企業(yè)現(xiàn)階段出現(xiàn)的問題，而且可以帶動(dòng)中國的企業(yè)走向一個(gè)新的領(lǐng)域去發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“工匠精神” 職業(yè)院校 學(xué)生教學(xué)管理 應(yīng)用

1.培養(yǎng)“工匠精神”的內(nèi)涵和意義

“工匠精神”是一種對工作的熱愛，一絲不茍，精益求精的精神。在工作中注意產(chǎn)品和服務(wù)的質(zhì)量堅(jiān)決保持對品質(zhì)的高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，對工作始終持認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。工匠精神是從業(yè)人員對待職業(yè)的一種態(tài)度，是從業(yè)人員的一種職業(yè)價(jià)值取向和行為表現(xiàn)，與其人生觀和價(jià)值觀緊密相連。“工匠精神”的培養(yǎng)屬于素質(zhì)教育，是對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

為學(xué)生注入“工匠精神”，培養(yǎng)新時(shí)代的工匠型人才，是各個(gè)高職院校的人才培養(yǎng)的方向。具備“工匠精神”的從業(yè)者，能夠在工作中充分發(fā)揮出自己的能量，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，提升其競爭力。根據(jù)對國內(nèi)600多家企業(yè)的調(diào)查，大部分企業(yè)對青年就業(yè)人員的最大希望和要求是：除了上崗必需的職業(yè)技能之外，還必須懂得做人的道理，具備吃苦耐勞以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髫?zé)任心。他們幾乎一致認(rèn)為，經(jīng)驗(yàn)、知識和能力可以在工作實(shí)踐中逐步培養(yǎng)，但是為人、工作責(zé)任心等基本素質(zhì)必須從學(xué)校抓起并逐步形成。對于職業(yè)院校的學(xué)生來說，在校學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)專業(yè)知識，還需為今后進(jìn)入工作崗位做好準(zhǔn)備。企業(yè)越來越看重大專畢業(yè)生的工作的態(tài)度，是否具有“工匠精神”。高職院校在培養(yǎng)人才的過程中應(yīng)當(dāng)將企業(yè)對學(xué)生的需求作為主要的目標(biāo)，以培育“工匠精神”作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)的發(fā)展，有效提升學(xué)生的就業(yè)能力。

對于職業(yè)院校的學(xué)生來說，在校學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)專業(yè)知識，還需為今后進(jìn)入工作崗位做好準(zhǔn)備。企業(yè)越來越看重高職畢業(yè)生的工作的態(tài)度，是否具有“工匠精神”。高職院校在培養(yǎng)人才的過程中應(yīng)當(dāng)將企業(yè)對學(xué)生的需求作為主要的目標(biāo)，以培育“工匠精神”作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)的發(fā)展，有效提升學(xué)生的就業(yè)能力。

2.如何通過學(xué)生管理工作塑造“工匠精神”

2.1高等教育和職業(yè)教育管理學(xué)生的方法要

區(qū)分無論是在高等院校學(xué)習(xí)的學(xué)生，還是在職業(yè)院校學(xué)習(xí)技術(shù)的學(xué)生，畢業(yè)以后都會(huì)面臨就業(yè)的問題，對于那些在技能上有理想的學(xué)生學(xué)校就應(yīng)該給與足夠的重視，加強(qiáng)對學(xué)生的管理工作，同樣也要給他們很多的機(jī)會(huì)。作為學(xué)校來說要尊重學(xué)生的興趣愛好，只有學(xué)生對職業(yè)技術(shù)知識非常的喜歡，才能做到認(rèn)真地去學(xué)習(xí)，如果一個(gè)學(xué)生對于職業(yè)技術(shù)技能根本不感興趣，那么今后在職業(yè)技術(shù)這條道路上也不會(huì)有什么好的發(fā)展前景，更不會(huì)去研究職業(yè)技術(shù)工作。對于那些有興趣，喜歡職業(yè)技術(shù)的學(xué)生來說，學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)體制就會(huì)制約學(xué)生的發(fā)展，逐漸學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情就會(huì)被耗盡。作為學(xué)校來說就需要改革創(chuàng)新，尋找適合學(xué)生發(fā)展的管理制度，這樣才能再一次激發(fā)學(xué)生的興趣。假如說學(xué)生在完成了學(xué)業(yè)之后，可以選擇繼續(xù)就讀普通高中然后再進(jìn)行接下來的選擇。這種教育的模式，對于我國的教育來說有很多值得借鑒的地方，要做好學(xué)生的分流工作，對于高中畢業(yè)后選擇進(jìn)行技術(shù)學(xué)習(xí)的學(xué)生是有好處的，學(xué)生就可以在很長的一段時(shí)間去學(xué)習(xí)扎實(shí)的技能基本功，而不是參加速成班。學(xué)生在高中畢業(yè)以后能直接去接受職業(yè)教育，是非常不錯(cuò)的選擇，這種模式對農(nóng)村地區(qū)來說是非常有效的，會(huì)避免很多高中畢業(yè)生在社會(huì)上胡作非為的現(xiàn)象出現(xiàn)，這將意味著我國的“工匠精神“將會(huì)迎來一個(gè)不錯(cuò)的發(fā)展前景。

2.2職業(yè)院校的管理制度要不斷健全

作為職業(yè)院校來說，主要是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和社會(huì)實(shí)踐能力，最終的目的是讓學(xué)生在技術(shù)領(lǐng)域有一個(gè)好的發(fā)展前景，所以這就要求我國的職業(yè)院校要同企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)。首先要從國家相關(guān)的教育機(jī)構(gòu)入手，應(yīng)該給更多的企業(yè)賦予辦學(xué)的權(quán)利，讓企業(yè)不但可以生產(chǎn)商品，還可以培養(yǎng)人才，這樣也方便對職業(yè)院校的管理，激發(fā)企業(yè)的積極性讓他們能夠多接收學(xué)生去實(shí)習(xí)，更好地從實(shí)習(xí)生中間塑造“工匠精神”。任何一個(gè)城市地區(qū)都應(yīng)該依靠本地區(qū)的特色發(fā)展教育事業(yè)，通過發(fā)展職業(yè)教育去更好地體現(xiàn)“工匠精神”，以本地區(qū)的地方文化為基礎(chǔ)發(fā)展職業(yè)教育，不但可以留住人才，而且可以實(shí)現(xiàn)企業(yè)的強(qiáng)大，這樣才能做到真正意義上的塑造“工匠精神”。在我國職業(yè)技術(shù)上對于“工匠精神”的傳承做的還不夠完善和具體，職業(yè)院校的學(xué)生管理工作應(yīng)該學(xué)習(xí)西方國家尤其是瑞士鐘表行業(yè)的管理制度，形成自己獨(dú)特的管理制度。

2.3信念層加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，引導(dǎo)“工匠精神”核心價(jià)值觀

首先要把“立德樹人”的教育理念貫穿教師隊(duì)伍建設(shè)的全過程。加大對“工匠型”教師的政策和資金支持，增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同感和社會(huì)責(zé)任感。加強(qiáng)教師發(fā)展中心對教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的指導(dǎo)，選派師德師風(fēng)高尚的教師，在學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)以身作則，引導(dǎo)他們逐漸樹立以愛崗敬業(yè)、精益求精、求實(shí)創(chuàng)新為使命的價(jià)值取向。提高“工匠精神”培育的實(shí)效性，更多地關(guān)注學(xué)生的精神世界和思想動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)他們在專業(yè)課程、頂崗實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)中體驗(yàn)、踐行并養(yǎng)成職業(yè)精神，培養(yǎng)高技能人才，實(shí)現(xiàn)高水平的專業(yè)技能和職業(yè)精神的統(tǒng)一。

其次，要建設(shè)“工匠型”的教師團(tuán)隊(duì)，提升專兼職教師的教學(xué)改革能力。對教師進(jìn)行教學(xué)理念、教學(xué)改革和培訓(xùn)，開展教師的分類與專項(xiàng)培訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)和交流，支持教師到企業(yè)掛職鍛煉，鼓勵(lì)教師參與行業(yè)企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，提升社會(huì)服務(wù)能力。建立工匠型教師庫或者工作室，聘請專家教授、企業(yè)家、校友等校外專家兼職。吸納學(xué)生參與具體項(xiàng)目，通過項(xiàng)目的孵化和推進(jìn)，進(jìn)行全程的專業(yè)指導(dǎo)。修訂完善學(xué)生評教內(nèi)容，將教師的“工匠精神”納入評教指標(biāo)，并建立相關(guān)的考評機(jī)制。

2.4在專業(yè)理論課中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的形式

在專業(yè)課的理論教學(xué)當(dāng)中，將“工匠精神”的內(nèi)涵和不同專業(yè)學(xué)生所需具備的一些職業(yè)素養(yǎng)緊密的結(jié)合，融入到專業(yè)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、考核方案中去。在教學(xué)方法上多應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，教師作為課堂的引導(dǎo)著。傳統(tǒng)理論課的課堂上宣講某種職業(yè)精神會(huì)讓學(xué)生覺得比較枯燥和說教，用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，教師設(shè)計(jì)一些情境或者拋出一些實(shí)踐性問題，學(xué)生自己思考解決方案，動(dòng)手處理問題，這樣比較容易將“工匠精神”內(nèi)化為相應(yīng)的職業(yè)習(xí)慣。

總之，作為職業(yè)院校來說，主要是為社會(huì)培養(yǎng)高水平的技術(shù)人才，所以在管理學(xué)生方面一定要總結(jié)創(chuàng)新的管理方法，這樣才會(huì)讓“工匠精神”更好地傳承下去，為社會(huì)企業(yè)多培養(yǎng)技術(shù)方面的人才。

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