基于現(xiàn)代學(xué)徒制背景下中職學(xué)生職業(yè)精神教育初探

劉紹華+張蕾

摘 要： 通過對中職學(xué)校學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)的重要性入手，發(fā)現(xiàn)存在的問題，最后積極探索并提出加強中職濘交學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)的有效途徑，旨在促進中職學(xué)校學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，更好地適應(yīng)社會的需要，為國家多做貢獻。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制 中職學(xué)生 職業(yè)精神教育 初探

中圖分類號：G710 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）12-0130-01

中職教育是與現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展緊密聯(lián)系的教育形式，當(dāng)前中職教育主要是以提高學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力為主旨，為社會培養(yǎng)技能型復(fù)合人才。 萍鄉(xiāng)衛(wèi)校在中等職業(yè)教育改革實踐的過程中，工學(xué)結(jié)合、現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式得到了社會的普遍認同，為滿足社會發(fā)展，經(jīng)濟轉(zhuǎn)型對高素質(zhì)技能型人才的需要奠定了堅實基礎(chǔ)。據(jù)調(diào)查，當(dāng)前社會背景下，我國中職教育普遍存在重專業(yè)技能培養(yǎng)，輕職業(yè)素養(yǎng)，特別是職業(yè)精神等方面培養(yǎng)，導(dǎo)致技能型人才專業(yè)強、綜合素質(zhì)偏低現(xiàn)象。

一、加強中職生職業(yè)精神培養(yǎng)的重要性

隨著現(xiàn)代學(xué)徒制的深入，新問題、新挑戰(zhàn)隨之出現(xiàn)。對高素質(zhì)技能型人才的渴求是校企雙方樂于合作的基石，但由于學(xué)校和用人單位的屬性特征、功能定位、利益求有所不同，在合作過程中存在著堅持自身立場、思維習(xí)慣和價值判斷的行為分歧。合作就是求同存異、形成最大共識減少差距的過程。對學(xué)生職業(yè)精神的教育就是當(dāng)前的共識性難題。

職業(yè)精神是與人們的職業(yè)活動緊密聯(lián)系，具有自身職業(yè)特征的精神。其蘊含著職業(yè)理想、職業(yè)認知、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責(zé)任等核心元素。用人單位需要有職業(yè)精神的員工，根據(jù)近期對萍鄉(xiāng)市人民醫(yī)院、昌盛大藥房連鎖有限公司、潤達國際、萍鄉(xiāng)市大唐幼教集團等一些用人單位的走訪和對20家用人單位的問卷調(diào)查顯示，用人單位所欣賞員工的品質(zhì)方面，居于前三的是愛崗敬業(yè)，合作精神，吃苦耐勞，分別是占85.4%，74.92%和67.5%；用人單位所欣賞員工的能力方面，執(zhí)行能力和動手能力排在前兩位，分別占86.4%和59.1%。調(diào)查結(jié)果表明，用人單位需要有知識、懂技術(shù)、有動手能力的人才，但用人單位更重視員工的職業(yè)精神?？梢?，用人單位是把“德育”放在第一位的，只有解決了學(xué)生先做人后做事的問題，我們中職教育培養(yǎng)出來的人才才能真正受到用人單位的歡迎。

二、中職生開展職業(yè)精神教育存在的問題

對學(xué)生職業(yè)精神的教育的共同關(guān)注，標(biāo)志著現(xiàn)代學(xué)徒制進入了更高層次。學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練以及技能證書的獲得是明顯的，一開始容易被校企雙方關(guān)注。學(xué)生畢業(yè)后進入用人單位，面對崗位中的不同，存在自我應(yīng)對的心理機制和精神狀態(tài)是轉(zhuǎn)變的，而這常常被忽略，往往通過用人單位的崗位實踐后才能反饋給學(xué)校，引起校方重視。

當(dāng)前，對職業(yè)精神的培養(yǎng)僅限于德育教材，當(dāng)前中職德育教材直接涉及到職業(yè)精神的基本沒有，都是分散于職業(yè)理想、職業(yè)素養(yǎng)職業(yè)生涯規(guī)劃這些章節(jié)內(nèi)容中。除了課堂，我們還有很平臺可以探索創(chuàng)新，如校內(nèi)志愿服務(wù)活動、校園文化建設(shè)、校外德育主題活動，包括定向培養(yǎng)企業(yè)主動派人參與班級管理等，其目的都是旨在培養(yǎng)“德才兼?zhèn)洌缘聺櫜?，以才統(tǒng)德”的職業(yè)精神，從而探索符合人才培養(yǎng)規(guī)律的職業(yè)精神教育模式。

探討學(xué)生職業(yè)精神教育，旨在精確診斷當(dāng)前存在的問題，找到有效的解決途徑，并非否認學(xué)校和用人單位共同的努力?，F(xiàn)代學(xué)徒制的基礎(chǔ)是相互信任，學(xué)校相信用人單位的用人誠意，學(xué)校相信用人單位的育人成效，在現(xiàn)有的合作模式和框架中，初期是學(xué)校培養(yǎng)人，用人單位任用人。隨著合作深入學(xué)校把用人單位拉進來一起培養(yǎng)人，一個教育主體轉(zhuǎn)變成兩個教育主題相互協(xié)作度要求越來越高。

三、如何構(gòu)建職業(yè)精神教育模式

馬克思主義倫理學(xué)認為，實踐是認識的基礎(chǔ)源泉。恰好，崗位課堂給學(xué)習(xí)者提供了主動建構(gòu)知識的環(huán)境，提供了實踐的場所，呈現(xiàn)了真實的社會文化背景，這個學(xué)習(xí)情境是學(xué)生進行“發(fā)現(xiàn)式”和“探索式”學(xué)習(xí)的場所，職業(yè)精神在工作情境中自然生成。

1.創(chuàng)新學(xué)習(xí)形式，理論教學(xué)與崗位教學(xué)相結(jié)合

以我校2015級昌盛大藥房定向培養(yǎng)班為例，其做法是用人單位崗位學(xué)習(xí)和學(xué)校課堂學(xué)習(xí)結(jié)合，教學(xué)時間安排是：1.7年（校內(nèi)課堂）+0.5年（用人單位崗位課堂）+0.3年（校內(nèi)課堂）+0.5年（用人單位崗位課堂）?？梢钥闯?，崗位課堂時間是兩個階段、時間是1年，校內(nèi)課堂時間是2年，分段式進行，工學(xué)交替。在崗位課堂中，學(xué)生身份是學(xué)徒，學(xué)生既是學(xué)習(xí)者，也是服務(wù)者，昌盛大藥房指定員工作為學(xué)校定向班班主任，定期講授企業(yè)文化。學(xué)習(xí)情境是真實的崗位，崗位既有服務(wù)管理功能，又有教育培訓(xùn)功能。

2.加強認知引導(dǎo)，將日常學(xué)習(xí)和特色學(xué)習(xí)相結(jié)合

學(xué)校要重視發(fā)揮專業(yè)課堂育人功能，把職業(yè)精神教育引入專業(yè)實踐教育中。以《護理禮儀》課程為例，《護理禮儀》課程考核中，以小組賽的形式進行考核，比賽中考生認真求是態(tài)度，動作優(yōu)美的舉止、吃苦上進的盡頭?？己酥凶⒅匕崖殬I(yè)教育精神考核引入過程考核中，課程采取項目化教育方式，每一個教學(xué)項目中，把班級當(dāng)作一個醫(yī)院，崗位導(dǎo)醫(yī)、掛號員、化驗員、護士、醫(yī)師、藥劑師、管理人員等，職業(yè)精神考核小組主要考核學(xué)生崗位責(zé)任感和服務(wù)意識。

3.發(fā)揮校園文化功能，將職業(yè)精神與豐富多彩的校內(nèi)外生活相結(jié)合

一是引用人單位文化元素入校園，開展優(yōu)秀畢業(yè)生代表進校園活動，我校近兩年來舉辦“優(yōu)秀校友進校園”講座4場，這些優(yōu)秀校友以身說法，在與學(xué)生互動中傳遞誠信、敬業(yè)、服務(wù)的職業(yè)精神。二是巧用平臺，營造氛圍。利用校園網(wǎng)、微信平臺、板報等平臺宣傳校內(nèi)的愛崗敬業(yè)、全心全意服務(wù)的優(yōu)秀員工，如優(yōu)秀教師、優(yōu)秀后勤管理人員、優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀畢業(yè)生、營造正能量氛圍，引導(dǎo)學(xué)生見賢思齊等等。

4.選拔優(yōu)秀帶教教師，專業(yè)教學(xué)與師傅傳授相結(jié)合

現(xiàn)代學(xué)徒制要求雙導(dǎo)師隊伍，用人單位要重視駐校師傅（專職班主任）的選聘、選拔，不僅僅選拔能工巧匠，還要考察師傅的職業(yè)精神，師傅要做到知行合一，感染學(xué)徒，把職業(yè)精神、責(zé)任意識傳遞給徒弟。在教與學(xué)中，專業(yè)教師和師傅要建立以優(yōu)質(zhì)服務(wù)為核心的職業(yè)精神教育系統(tǒng)，編制優(yōu)質(zhì)服務(wù)案例，評選優(yōu)質(zhì)服務(wù)模式，進一步激發(fā)學(xué)生的職業(yè)精神的興趣和動機。

參考文獻

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