論如何開(kāi)展高中信息技術(shù)的探究式教學(xué)

范貴超

摘 要：新課程改革的實(shí)施，要求高中信息技術(shù)把培養(yǎng)中學(xué)生的信息素養(yǎng)作為核心，通過(guò)有效的高中信息技術(shù)教學(xué)，提高其在解決問(wèn)題、科學(xué)探索和新方面的能力。對(duì)此，教師必須不斷學(xué)習(xí)，探索出更多適合高中學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，從而取得事半功倍的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù) 探索式教學(xué)模式 小組合作式教學(xué)模式

在高中信息技術(shù)課堂中，實(shí)施探究式教學(xué)策略非常有利，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還能讓學(xué)生樹(shù)立探究意識(shí)，提高探究能力。探究式教學(xué)策略的定義是以一定的教學(xué)模式指導(dǎo)為前提，采取探究式教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)形式和教學(xué)媒體總體考慮。本文主要對(duì)高中信息技術(shù)的探究式教學(xué)進(jìn)行了分析。

一、高中信息技術(shù)探索式教學(xué)模式

高中信息技術(shù)探索式教學(xué)模式是以方法探究為依據(jù)，以高中信息技術(shù)課程特點(diǎn)為指導(dǎo)所設(shè)立的一種教育體制。該教育體制在對(duì)高中信息技術(shù)課程的實(shí)際研究指導(dǎo)下，以提高高中學(xué)生的自學(xué)能力、求知能力和探索創(chuàng)造能力為主要教學(xué)目標(biāo)，有效地銜接了教育過(guò)程中的理論和實(shí)踐，為兩者的融合搭建了橋梁。其主要具備以下特點(diǎn)：

（一）使課程的實(shí)踐和理論實(shí)現(xiàn)有效銜接。探索式教學(xué)模式是現(xiàn)代科技的新生產(chǎn)物。因?yàn)樵诮?jīng)濟(jì)和技術(shù)發(fā)展迅速的今天，僅僅掌握知識(shí)理論已經(jīng)不能完全適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。為了更好地跟上時(shí)代的潮流，學(xué)生要在掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)上，進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐探索。這樣做的目的是提高學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力和創(chuàng)新能力。另外，探索式教學(xué)模式已經(jīng)不僅僅局限于高中信息技術(shù)教育方面，在其他的領(lǐng)域也發(fā)揮著重要的作用。

（二）實(shí)現(xiàn)學(xué)生做主導(dǎo)。俗話說(shuō)得好：“要想有效地培養(yǎng)學(xué)生的能力，就應(yīng)該為他們提高相對(duì)應(yīng)的環(huán)境，讓學(xué)生在適應(yīng)的環(huán)境下充分發(fā)揮自己實(shí)際的創(chuàng)造和開(kāi)拓能力。”在這個(gè)過(guò)程中，要求教師將基礎(chǔ)扎實(shí)的理論傳授給同學(xué)之后，能夠放開(kāi)自己的手，讓學(xué)生自己根據(jù)所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行探索。所以，縱觀整個(gè)過(guò)程，學(xué)生在其中起的是主導(dǎo)作用，而教師僅僅只是在旁起著監(jiān)督和指導(dǎo)的作用。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在前文中已經(jīng)提到過(guò)，在探索式教學(xué)模式中，應(yīng)該以學(xué)生做主導(dǎo)。而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要條件就是學(xué)生要有自主學(xué)習(xí)的能力，不僅能夠主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，還要能夠會(huì)學(xué)習(xí)。這就對(duì)平時(shí)學(xué)校和教師的教育提出了要求，不僅要求學(xué)校為學(xué)生提供自我探索和體驗(yàn)的平臺(tái)，還要求教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（四）重新定義了教師的角色。要想使探索式教學(xué)模式順利開(kāi)展，教師的作用就不可忽視。如果在這個(gè)過(guò)程中缺少了教師的支持和計(jì)劃，所有的研究都是徒勞。但在探索式教學(xué)模式中，教師所處的位置發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，從知識(shí)的“傳授者”、課堂的“管制者”轉(zhuǎn)化成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”和“輔助者”。這就不僅要求教師有充分的理論作為基礎(chǔ)，還要精心設(shè)計(jì)課堂的每一環(huán)節(jié)，用心引導(dǎo)學(xué)生，課后積極反思、歸納。

二、高中信息技術(shù)課程小組合作式教學(xué)模式

高中信息技術(shù)課程的另一種教學(xué)模式就是小組合作學(xué)習(xí)模式。該教學(xué)模式以高中信息技術(shù)實(shí)踐為基礎(chǔ)，以小組學(xué)習(xí)為依據(jù)，以團(tuán)隊(duì)合作為指導(dǎo)，有效地提高了學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、與人競(jìng)爭(zhēng)和合作的能力，達(dá)到了全面發(fā)展的目標(biāo)。該種教學(xué)模式主要具有以下特點(diǎn)：

（一）創(chuàng)新性。同探索性教學(xué)模式相同，小組合作學(xué)習(xí)模式也是以學(xué)生作為主導(dǎo)，但更注重學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)的小組分工、完成任務(wù)所借助的途徑及手段等在整個(gè)過(guò)程中的綜合表現(xiàn)。學(xué)生始終擁有在學(xué)習(xí)任務(wù)中的主動(dòng)性。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，其有效地避免了因課堂太大，人太多而使很多學(xué)生得不到合適表現(xiàn)的弊端，從而使全生參與到教學(xué)活動(dòng)中。這也是小組合作式模式的有效創(chuàng)新和突出優(yōu)點(diǎn)。

（二）促進(jìn)師生交流，學(xué)生互幫互助。小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是把整個(gè)教學(xué)過(guò)程建立在心理溝通的基礎(chǔ)上，使課堂變得更有人情味。在小組合作學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生和教師積極溝通，小組成員之間互幫互助，充滿互動(dòng)和關(guān)愛(ài)。不僅如此，小組合作學(xué)習(xí)更有助于學(xué)生開(kāi)拓思路，因?yàn)槊恳粋€(gè)人思維方式都不同，所以在小組完成任務(wù)的整個(gè)溝通交流的過(guò)程中，是把每一個(gè)學(xué)生的思想進(jìn)行匯總和融合，進(jìn)行思維火花的碰撞的過(guò)程，這也培養(yǎng)了學(xué)生多角度看問(wèn)題的能力。

（三）促進(jìn)學(xué)生形成自我意識(shí)。中學(xué)時(shí)期正是學(xué)生處于自我認(rèn)識(shí)形成和發(fā)展的重要階段。而自我認(rèn)識(shí)的形成途徑主要是通過(guò)與他人的思維進(jìn)行碰撞和比較。中學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中進(jìn)行任務(wù)分擔(dān)和成果共享，小組成員之間相互溝通、交流，在整個(gè)過(guò)程中不斷地獲得他人認(rèn)可和認(rèn)可他人，使得他們能夠體會(huì)到被重視和被接受的情感。這為中學(xué)生加深社會(huì)化程度，提高交際能力和自我意識(shí)大發(fā)展提供了有利的條件。

（四）提高小組合作能力。在整個(gè)信息技術(shù)課程的授課過(guò)程中，小組合作學(xué)習(xí)模式為學(xué)生提供了與科學(xué)研究基本相同的實(shí)踐活動(dòng)。

三、借助梯度思考，分層解題

高中信息技術(shù)課程的另一個(gè)顯著特點(diǎn)就是易學(xué)難精，如何在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，幫助學(xué)習(xí)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生理解和掌握更為復(fù)雜的內(nèi)容，成為教師應(yīng)考慮的重要內(nèi)容，如果只是單純地引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)滾瓜爛熟的課程內(nèi)容，學(xué)習(xí)氛圍和興趣將會(huì)大幅度下降。采取分層教學(xué)是解決該問(wèn)題的有效辦法。如果說(shuō)環(huán)形思考是給學(xué)生提供了一個(gè)三百六十度的橫向思考空間，那么梯度思考則是給學(xué)生搭建了縱向思考的平臺(tái)，使其能夠根據(jù)各自的學(xué)習(xí)情況攀登信息技術(shù)的金字塔。所謂“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則怠”，如果僅僅是原地踏步的重復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的自主性和探索性也就根本無(wú)法談起。為了培養(yǎng)學(xué)生的自我思考、自我判斷、自我處理問(wèn)題的能力，就有必要進(jìn)行梯度思考的培養(yǎng)和訓(xùn)練。教師可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平將其大致分為三個(gè)層次，學(xué)習(xí)優(yōu)異者、學(xué)習(xí)困難者以及普通學(xué)生，教師引導(dǎo)不同層次的學(xué)生進(jìn)行梯度學(xué)習(xí)。教師講述內(nèi)容可以將普通學(xué)生作為基礎(chǔ)，講述課程教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容。而對(duì)于學(xué)習(xí)優(yōu)異者，可以視其情況要求進(jìn)行更為復(fù)雜的拓展練習(xí)和嘗試。對(duì)于學(xué)習(xí)困難者，教師講述最為基礎(chǔ)和簡(jiǎn)單的內(nèi)容，并可以要求學(xué)習(xí)優(yōu)異者為其提供輔導(dǎo)和幫助。

四、采取合作思考，集中解題

信息技術(shù)課程具有較大的分析性特點(diǎn)，由于可操作性較大，同學(xué)之間相互借鑒和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)相對(duì)其他學(xué)科而言機(jī)會(huì)更多。利用課堂、課間、課后等時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題攻關(guān)具有一定的探究意義。教師在課堂上講述部分內(nèi)容時(shí)，可以適時(shí)地提出具有一定難度的問(wèn)題，要求學(xué)生自己嘗試解決。當(dāng)然前提是采取學(xué)校小組合作攻關(guān)的形式，群策群力尋找問(wèn)題解決的途徑和方法。還有教師在講述部分復(fù)雜內(nèi)容例如網(wǎng)絡(luò)技術(shù)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生共同建立屬于該班級(jí)自己所有的網(wǎng)頁(yè)。讓學(xué)生一起商量如何進(jìn)行設(shè)計(jì)和運(yùn)行。要求每一個(gè)同學(xué)自己動(dòng)手將自己的照片添加上去，設(shè)置背景音樂(lè)等點(diǎn)綴，并且點(diǎn)擊后能出現(xiàn)相關(guān)的動(dòng)畫(huà)介紹自己的基本情況。利用這些具有一定挑戰(zhàn)性，同時(shí)也具有合作性質(zhì)的項(xiàng)目區(qū)融合學(xué)生的集體力量，使得學(xué)習(xí)的知識(shí)得以發(fā)揮應(yīng)用，并有所創(chuàng)新和提高，可以作為探究式教學(xué)的一種較為理想的詮釋。

總之，高中信息技術(shù)課程的教學(xué)模式探究之路可謂任重道遠(yuǎn)，在今后的相關(guān)研究中，還有許多工作需要繼續(xù)努力和深入。其中包括自主學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)和訓(xùn)練問(wèn)題、信息技術(shù)實(shí)際應(yīng)用技巧問(wèn)題以及信息技術(shù)學(xué)科的綜合素養(yǎng)提升等內(nèi)容。利用探究式教學(xué)以及其他適宜課程模式進(jìn)行探索和嘗試，逐步解決上述問(wèn)題，構(gòu)建具有更高兼容性的課程模式，將是一條有效的途徑。

參考文獻(xiàn)

[1]張志霞，金傳偉.計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)系校企合作“訂單式”專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].電子制作，2014（12）：9-12.

[2]龐國(guó)斌，王冬凌.試論學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)[J].現(xiàn)代教育管理，1993（4）：84-87.