范志強(qiáng) 彭金池 唐貴平 鄧敏 鄧小清

摘 要：文章對(duì)目前大學(xué)物理課程與大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程脫節(jié)的現(xiàn)狀進(jìn)行了闡述與分析，提出了利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)將大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)帶入理論課堂的新教學(xué)模式，并對(duì)大學(xué)物理的教學(xué)方法和考核方式進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）09-0056-02

Abstract： This paper analyzes the disjointed situation of college physics curriculum and university physics experiment course， proposing a new teaching mode which brings university physic experiment into theoretical classroom teaching by using network. Meanwhile， teaching and evaluation methods of college physics are explored and practiced.

Keywords： college physics； network teaching platform； teaching method

大學(xué)物理課程是普通高等院校面向理工科大學(xué)生開放的一門公共基礎(chǔ)性課程。物理課程包含的力、熱、光、電、磁五部分理論知識(shí)是理工科各個(gè)學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)。學(xué)好大學(xué)物理課程對(duì)本科生接下來學(xué)習(xí)本專業(yè)課程有非常大的幫助。如何探索新型的教學(xué)模式，提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣，真正地讓學(xué)生學(xué)有所得是目前大學(xué)物理急需解決的問題。本文探索了一種利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)將大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)帶入理論課堂的新教學(xué)模式，并對(duì)大學(xué)物理的教學(xué)方法和考核方式進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

一、大學(xué)物理課程的教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)物理不僅是一門理論課程，更應(yīng)該是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。目前編撰到課本里的所有知識(shí)體系都是科學(xué)家們?cè)谟^察物質(zhì)運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象總結(jié)運(yùn)動(dòng)規(guī)律的基礎(chǔ)上得到的，并且經(jīng)過了多次反復(fù)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。目前，全國(guó)各高校都立足本校的自身情況在改進(jìn)大學(xué)物理教學(xué)模式，提高大學(xué)物理教學(xué)效果方面做了很多探索與改進(jìn)。 然而，大學(xué)物理的教學(xué)效果沒有得到很大的提升，授課與考核都沒有進(jìn)行相應(yīng)的改變，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

（一）知識(shí)體系陳舊

大學(xué)物理課程中的理論知識(shí)體系在上個(gè)世紀(jì)就已經(jīng)完全建立并得到了實(shí)驗(yàn)的反復(fù)論證。因此，絕大部分高校采用的大學(xué)物理課本還是很早的版本。即使大部分學(xué)校已經(jīng)再版或者重新編撰了大學(xué)物理教材，但也僅僅是在原來的基礎(chǔ)上換了封面，內(nèi)容沒有進(jìn)行調(diào)整和更新。進(jìn)入21世紀(jì)以來，人類的科技水平快速進(jìn)步，基于力、熱、光、電、磁五部分理論知識(shí)都有了最新的發(fā)展。一些重要的科學(xué)發(fā)現(xiàn)不僅拓寬了人類的認(rèn)知領(lǐng)域還產(chǎn)生了許多新興行業(yè)。大學(xué)物理課程不僅要教授基礎(chǔ)理論更應(yīng)結(jié)合實(shí)際把最新的科學(xué)發(fā)現(xiàn)融入到課本，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到最新的知識(shí)。

（二）課堂教學(xué)枯燥

目前很多高校的大學(xué)物理課程仍然沿襲傳統(tǒng)理論課程的講授方式。在課堂上，老師作為主體在講臺(tái)上授課，而學(xué)生作為客體在臺(tái)下被動(dòng)接受。對(duì)于大學(xué)物理這種理論性很強(qiáng)的課程更顯得枯燥乏味。這種授課方式需要學(xué)生在課堂上全程集中聽課，一旦走神或者沒有理解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，很容易造成知識(shí)鏈脫節(jié)影響后續(xù)課程。另外，對(duì)于一些比較晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)，僅僅依靠課堂授課很難讓學(xué)生做到真正理解。近年來全國(guó)高校從培養(yǎng)大學(xué)生綜合能力的角度出發(fā)開設(shè)了很多選修課程，導(dǎo)致理論課程的課時(shí)量被壓縮，任課教師只能在課堂加快進(jìn)度才能在規(guī)定課時(shí)完成教學(xué)工作，導(dǎo)致學(xué)生不能完全理解吃透書本知識(shí)概念。

（三）實(shí)驗(yàn)與理論脫節(jié)

大學(xué)物理課程最大問題就是實(shí)驗(yàn)與理論脫節(jié)。大學(xué)物理不僅是一門理論課程，更應(yīng)該是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。目前，絕大部分高校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程與大學(xué)物理課程是分時(shí)段授課的，換句話說兩個(gè)課程沒有起到相輔相成互相促進(jìn)的作用。理論課程在實(shí)驗(yàn)課程之前開設(shè)，可以為后續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程打下理論基礎(chǔ)。但是缺少實(shí)驗(yàn)的理論課程讓學(xué)生更加難懂。對(duì)于一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，教師可以攜帶相關(guān)儀器在理論課堂給學(xué)生演示，但是對(duì)于一些復(fù)雜或者實(shí)驗(yàn)儀器龐大的實(shí)驗(yàn)來說，不可能帶入理論課堂。

（四）學(xué)生無法反饋

任何一門課程的完整授課不僅僅局限于課堂之上，還要包含課后互動(dòng)。大學(xué)的教學(xué)模式與高中的教學(xué)模式完全不同，學(xué)生無法固定在同一個(gè)教室上課，授課老師也不會(huì)針對(duì)某個(gè)班級(jí)。因此，在每節(jié)課之后老師與學(xué)生沒有交集，學(xué)生也沒有辦法反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)情況。部分高校會(huì)設(shè)定專門的課程輔導(dǎo)室，以便老師和學(xué)生在課后交流。但是由于學(xué)生數(shù)量多或者參加其他課程無法到場(chǎng)進(jìn)行交流解惑。此外，大學(xué)物理課程的教學(xué)效果僅僅依靠期末最后一次的試卷考核來判定也有失準(zhǔn)確。另外在課程考核結(jié)束后，沒有反饋的環(huán)節(jié)。學(xué)生答錯(cuò)的題目自己仍然不懂，也沒有途徑獲知而進(jìn)一步改正。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在大學(xué)物理課程教學(xué)中的應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是依靠互聯(lián)網(wǎng)背景提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要途徑。最初，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)主要是理論課程教學(xué)的重要補(bǔ)充。但是，近年來由于平臺(tái)模塊的增加和平臺(tái)功能的完善以及互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展和移動(dòng)終端的快速升級(jí)，學(xué)生更加接受這種線上的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生可以通過電腦和手機(jī)利用平時(shí)的碎片時(shí)間進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，最大程度地利用了自己的時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)的效率。

（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是課本的重要補(bǔ)充

任課教師可以同過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，上傳教科書上講解原理性的知識(shí)內(nèi)容，還可以上傳一些書本上沒包括但是更加新穎的知識(shí)內(nèi)容。另外還可以上傳一些視頻和音頻資料，以及課程輔導(dǎo)例題與講解。學(xué)生在課程開始前利用電腦或者手機(jī)登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)瀏覽教學(xué)資源。教師還可以在平臺(tái)上設(shè)定學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，作為課程考核的一部分敦促學(xué)生在課前進(jìn)入教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行預(yù)習(xí)。通過教學(xué)平臺(tái)的預(yù)習(xí)，學(xué)生從視聽兩方面對(duì)將要進(jìn)行的知識(shí)章節(jié)有了全面的了解，對(duì)于不理解的內(nèi)容可以參考書本或者互聯(lián)網(wǎng)資源來解答。

（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)有助于提升課程的教學(xué)效果

對(duì)于大學(xué)課程的教學(xué)不局限于僅僅使用講授的方式來進(jìn)行，可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)增加多媒體的教學(xué)方式。教師可以將授課內(nèi)容制作成PPT上傳于教學(xué)平臺(tái)或者將網(wǎng)絡(luò)上其他相關(guān)的公開課音像資料上傳于教學(xué)平臺(tái)上。課堂上，任課教師針對(duì)本章節(jié)的難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講述，對(duì)于一些基礎(chǔ)性的知識(shí)點(diǎn)或者較容易的內(nèi)容可以快速完成，盡可能地讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行自學(xué)培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

（三）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以將實(shí)驗(yàn)帶入理論課堂

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的最大優(yōu)勢(shì)是可以將實(shí)驗(yàn)帶入理論課堂，有效地解決以往理論課程專講理論，實(shí)驗(yàn)與理論完全脫節(jié)的弊端。任課教師可以將每個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)實(shí)驗(yàn)課程加載在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上。第一，可以通過實(shí)驗(yàn)仿真軟件來演示實(shí)驗(yàn)過程得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果上傳到教學(xué)平臺(tái)。第二，可以利用手機(jī)或者攝像機(jī)在實(shí)驗(yàn)室中拍攝整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果上傳到教學(xué)平臺(tái)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以通過仿真或者播放實(shí)驗(yàn)過程讓學(xué)生直觀地觀察某個(gè)物理現(xiàn)象的成因與實(shí)驗(yàn)結(jié)論，然后再講述理論原理，讓學(xué)生做到學(xué)懂學(xué)通。

（四）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)有助于課后的師生互動(dòng)

以往一節(jié)課程的課堂教學(xué)完成基本標(biāo)志著教學(xué)環(huán)節(jié)完畢，即使學(xué)生有問題或者有沒有理解的知識(shí)點(diǎn)也很難找到老師進(jìn)行解答。下次課程時(shí)，老師也無法在課堂上擠出時(shí)間為學(xué)生解答上節(jié)課的疑問。但是通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以在課后瀏覽教學(xué)內(nèi)容來解答自己的疑問或者通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的互動(dòng)模塊，學(xué)生也可以給老師留言，老師通過網(wǎng)絡(luò)溝通的方式對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行解答。此外，借助于教學(xué)平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)功能，教師可以在期末的時(shí)候統(tǒng)計(jì)出學(xué)生的登錄次數(shù)，學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，互動(dòng)次數(shù)等學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。還可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上上傳課程試卷，學(xué)生可以在課后登錄平臺(tái)完成試卷然后由老師給出成績(jī)?cè)u(píng)定。對(duì)于出錯(cuò)的題目，學(xué)生可以通過查看標(biāo)準(zhǔn)答案或者請(qǐng)教其他同學(xué)或者老師來進(jìn)行解惑，做到最大程度地掌握該實(shí)驗(yàn)課程的知識(shí)點(diǎn)。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的不足

借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，大學(xué)物理課程的課前預(yù)習(xí)，課上授課和課后答疑以及最后考核都得到了全面的提升。通過近兩年來的實(shí)踐，大學(xué)物理課程的教學(xué)效果得到了大幅度提升。但是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)作為最新的教學(xué)輔助模式還存在一些問題，需要進(jìn)一步的改進(jìn)。

1. 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的資源不夠充足，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)還需要不斷加強(qiáng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的內(nèi)容量直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)該不斷地豐富平臺(tái)內(nèi)容，尤其是一些重要的最新的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在第一時(shí)間了解最新動(dòng)態(tài)。

2. 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的互通性差，同一個(gè)課程每個(gè)老師都要重復(fù)建設(shè)，造成了一定的工作損耗。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的資源模塊，應(yīng)該是課程老師全員參與建設(shè)大家共享資源，才能把平臺(tái)的建設(shè)質(zhì)量提高，讓學(xué)生受益。

3. 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)無法真正監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)。通過教學(xué)平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)功能，可以匯總出學(xué)生的登錄次數(shù)，學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，互動(dòng)次數(shù)等學(xué)習(xí)情況。但是有些學(xué)生只是為了完成任務(wù)通過集中點(diǎn)擊或者掛機(jī)的方式來增加平臺(tái)學(xué)習(xí)次數(shù)沒有真正利用好平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

總之，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)貫穿了大學(xué)物理教學(xué)的整個(gè)過程，對(duì)課程教學(xué)效果的提升有非常重要的促進(jìn)作用。通過在平臺(tái)上的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生們極大地提高了自學(xué)能力。同時(shí)，也要加大平臺(tái)的建設(shè)力度，提高平臺(tái)的應(yīng)用性，讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)更好的為教師和學(xué)生服務(wù)。

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