應(yīng)維華 朱新雯

摘 要：實(shí)踐教學(xué)是高校思想政治理論課教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是提高大學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力的有效途徑。經(jīng)過(guò)幾年的探索和積累，當(dāng)前各高校在思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)中已經(jīng)取得了一定的成效，但同時(shí)也存在一些突出的問(wèn)題。文章以《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》為例，剖析實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，并探討有效的實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；實(shí)踐教學(xué)；模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）08-0020-03

Abstract： Practice teaching is an important part of the ideological and political theory teaching in colleges， and it is also an effective way to improve students' ability of analyzing and solving problems. After several years' exploration， the practice teaching in ideological and political theory teaching has achieved certain results in current times， but at the same time， there are some prominent problems. Taking "Introduction to Mao Zedong Thought and Theoretical System of Socialism with Chinese Characteristics" as an example， this paper analyzes the problems in the practice teaching and explores effective teaching modes.

Keywords： ideological and political theory course； practice teaching； mode

實(shí)踐的觀點(diǎn)是馬克思主義認(rèn)識(shí)論首要的、最基本的觀點(diǎn)，是理解馬克思主義理論的關(guān)鍵。在《關(guān)于費(fèi)爾巴哈的提綱》中，馬克思曾指出：“人的思維是否具有客觀的真理性，這不是一個(gè)理論的問(wèn)題，而是一個(gè)實(shí)踐的問(wèn)題?！币虼?，對(duì)于承載著傳授中國(guó)化的馬克思主義理論的《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《概論》）這門(mén)課程來(lái)說(shuō)，必須做到把理論還原于實(shí)踐，讓學(xué)生去參與實(shí)踐、感受實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐來(lái)增進(jìn)學(xué)生對(duì)理論的理解，實(shí)現(xiàn)我們的課程教學(xué)目標(biāo)。2016年12月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上也強(qiáng)調(diào)，做好高校思想政治工作，要廣泛開(kāi)展各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)?！陡耪摗氛n作為高校思想政治理論課中的一門(mén)學(xué)分最多的課程，實(shí)踐環(huán)節(jié)是其教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，它是增強(qiáng)《概論》課教學(xué)針對(duì)性和有效性的一種非常重要的教學(xué)形式，對(duì)于提高學(xué)生用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，促使學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀都具有十分重要的意義。

一、思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵

思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是指學(xué)生在教師的組織、指導(dǎo)下，以課程理論知識(shí)為依托，通過(guò)參加各類(lèi)考察、參觀、訪談、調(diào)研、觀視頻、聽(tīng)講座等各種形式，以加深對(duì)課堂理論的認(rèn)識(shí)，提高自身科學(xué)文化素質(zhì)和思想道德水平的過(guò)程。自2004年以來(lái)，黨中央、國(guó)務(wù)院、中宣部、教育部多次強(qiáng)調(diào)要“堅(jiān)持政治理論教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合”；2012年，《教育部等部門(mén)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)“思想政治理論課所有課程都要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)”；2015年制定的《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定：“實(shí)踐教學(xué)納入教學(xué)計(jì)劃，統(tǒng)籌思想政治理論課各門(mén)課的實(shí)踐教學(xué)、落實(shí)學(xué)分、教學(xué)內(nèi)容、指導(dǎo)教師和專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。實(shí)踐教學(xué)覆蓋全體學(xué)生，建立相對(duì)穩(wěn)定的校外實(shí)踐教學(xué)基地”。從這些文件精神中我們可以得知，思想政治課實(shí)踐教學(xué)是思政理論課教學(xué)的一部分，也是思想政治實(shí)踐育人的主要形式，這工作需要高等學(xué)校教務(wù)處、學(xué)生處、團(tuán)委、馬克思主義學(xué)院（社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)部）、財(cái)務(wù)處等部門(mén)相互配合才能完成。在具體的操作過(guò)程中，思想政治理論課要與實(shí)踐課要相互配合，可以通過(guò)課內(nèi)布置任務(wù)課外做，再回課內(nèi)進(jìn)行討論匯報(bào)的形式，實(shí)現(xiàn)“課內(nèi)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，課外項(xiàng)目帶動(dòng)”，把“兩個(gè)課堂”真正結(jié)合起來(lái)，通過(guò)實(shí)踐認(rèn)識(shí)來(lái)提升理論的說(shuō)服力和感召力。

二、思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

我國(guó)絕大部分高校已經(jīng)把社會(huì)實(shí)踐納入到了思想政治理論課的教學(xué)計(jì)劃之中，并設(shè)有一定的學(xué)分和學(xué)時(shí)，而且每個(gè)學(xué)校都建立了自己的思想政治教育實(shí)踐基地。具調(diào)查統(tǒng)計(jì)，目前高校思政理論課的社會(huì)實(shí)踐形式大致有：組織學(xué)生社會(huì)考察、撰寫(xiě)社會(huì)實(shí)踐報(bào)告、課堂討論、觀看視頻資料和聽(tīng)思政專(zhuān)題報(bào)告等。但從總體來(lái)看，思政課的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)情況還不太樂(lè)觀，主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

（一）思想上重視程度不夠

從學(xué)校管理的層面上，因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)，我們受慣有的思政課教學(xué)“重理論、輕實(shí)踐”觀念的影響，對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視不夠，認(rèn)為理論課才是最重要的，實(shí)踐教學(xué)只是教學(xué)輔助環(huán)節(jié)，所以對(duì)待思政課實(shí)踐教學(xué)無(wú)論是在制度上還是在經(jīng)費(fèi)支持上，力度都顯得不夠。

從教師層面上，絕大多數(shù)思政理論課教師重視理論研究，而實(shí)證研究能力相對(duì)比較薄弱，所以，在教學(xué)過(guò)程中也會(huì)有“重課堂、輕課外”的思想，總認(rèn)為通過(guò)課堂上的“灌輸”就能使學(xué)生樹(shù)立正確的“三觀”，從而達(dá)到思政理論課的教學(xué)目的，所以把主要的時(shí)間和精力用在了理論的灌輸，忽視了教育主體的實(shí)際感受。

從學(xué)生的層面上來(lái)看，有一部分比例的學(xué)生對(duì)于思政理論課有“偏見(jiàn)”，存在著抵觸心理，他們主要是為了拿學(xué)分而來(lái)上課，主觀上學(xué)習(xí)思政課的意愿不強(qiáng)；受這種意識(shí)的影響，學(xué)生對(duì)于思政課社會(huì)實(shí)踐的參與熱情不高，即使“被動(dòng)”參與了實(shí)踐，質(zhì)量和效果也不好。

（二）實(shí)踐經(jīng)費(fèi)缺乏，實(shí)踐基地?cái)?shù)量偏少

思想政治理論課是高校學(xué)生的公共必修課，所以思政課社會(huì)實(shí)踐的參與人數(shù)眾多，需要相當(dāng)大的經(jīng)費(fèi)投入。如果組織外出考察，需要解決交通甚至吃住等諸多問(wèn)題；如果在校內(nèi)組織聽(tīng)專(zhuān)題講座，也需要布置場(chǎng)地并請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家，這都需要經(jīng)費(fèi)的支持。但在實(shí)際工作中，大部分高校對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入極為有限，甚至有一些學(xué)校是零投入。由于經(jīng)費(fèi)缺乏，思政理論課實(shí)踐教學(xué)始終難以正常開(kāi)展，有些教師即使想組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，也因?yàn)榻?jīng)費(fèi)問(wèn)題而不得不放棄。

開(kāi)展思政課社會(huì)實(shí)踐的高校都擁有幾個(gè)教學(xué)實(shí)踐基地，但在數(shù)量上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因?yàn)樗颊n教學(xué)主體人數(shù)眾多，有限的實(shí)踐基地要接待大量學(xué)生參觀考察，有可能超過(guò)了基地的接納能力，對(duì)其自身的正常運(yùn)轉(zhuǎn)和發(fā)展造成影響，甚至?xí)?duì)基地本身的資源造成破壞。所以，現(xiàn)在高校的思政實(shí)踐教學(xué)基地的建立遇到的問(wèn)題愈發(fā)嚴(yán)重，以往我們一般都選擇免費(fèi)的“紅色”基地，但由于人數(shù)太多超過(guò)了其接納能力，很多地方都不愿意接待學(xué)生的大量參觀；有些地方開(kāi)除了高額的參觀費(fèi)用，令很多高校望而卻步。有一些高校是組織部分學(xué)生（比如全體學(xué)生的10%）外出社會(huì)實(shí)踐，很多學(xué)生根本沒(méi)機(jī)會(huì)參加，造成實(shí)踐的受益面不夠。

（三）思政課社會(huì)實(shí)踐流于形式，疏于實(shí)效

思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是需要體現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生主動(dòng)性、積極性和教師指導(dǎo)作用的教學(xué)過(guò)程，并不是隨心所欲的活動(dòng)。目前大部分高校雖然給思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)規(guī)定了一定的學(xué)時(shí)和學(xué)分，但卻沒(méi)有明確的社會(huì)實(shí)踐計(jì)劃和安排，更沒(méi)有形成科學(xué)性、規(guī)范性和可操作性的長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制。許多學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容比較空洞，流于形式，或是組織少量學(xué)生外出考察，或是讓學(xué)生自己做社會(huì)調(diào)查撰寫(xiě)社會(huì)調(diào)查報(bào)告，或是組織學(xué)生觀看教學(xué)視頻、聽(tīng)專(zhuān)題講座。雖然這些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)表面上看起來(lái)很熱鬧，但或是受益面過(guò)于狹窄，或是實(shí)踐過(guò)程無(wú)法監(jiān)控，最后造成社會(huì)實(shí)踐的實(shí)際效果不好，嚴(yán)重制約了實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)一步深化。

（四）實(shí)踐教學(xué)監(jiān)督評(píng)估體制不完善

很多學(xué)校在思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的運(yùn)行過(guò)程中，監(jiān)管機(jī)制不夠健全，對(duì)實(shí)踐過(guò)程和效果的考核帶有很大的主觀性和隨意性，沒(méi)有形成科學(xué)的評(píng)價(jià)制度。在評(píng)定學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐成績(jī)時(shí)，一部分高校只根據(jù)學(xué)生所交的調(diào)研報(bào)告或者心得體會(huì)等文字材料，缺乏過(guò)程性評(píng)價(jià)。部分老師在社會(huì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，沒(méi)有組織學(xué)生進(jìn)行討論和交流，致使無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的目的?？傊?，由于缺乏嚴(yán)格的監(jiān)督評(píng)估體制，很多學(xué)校的思政社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)流于形式，實(shí)踐過(guò)程“走馬觀花”，嚴(yán)重限制了實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性的發(fā)揮。

三、《概論》課實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建

《概論》課在整個(gè)思想政治理論課程體系中所占的課時(shí)比重最大、學(xué)分最高，處于核心位置，很多高校把思政課的實(shí)踐教學(xué)都落實(shí)在《概論》課中。所以，科學(xué)地構(gòu)建《概論》課實(shí)踐教學(xué)體系，不僅對(duì)于提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，而且對(duì)于提升整個(gè)思政理論課實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量都有著十分重要的意義。

由于長(zhǎng)期受到思想認(rèn)識(shí)、經(jīng)費(fèi)投入、實(shí)踐基地建設(shè)、師資力量等因素的制約，《概論》課教學(xué)長(zhǎng)期存在著重理論輕實(shí)踐、重課內(nèi)輕課外的現(xiàn)象。從一定的意義上來(lái)講，實(shí)踐教學(xué)不僅是一個(gè)理論問(wèn)題，更是一個(gè)怎么去組織怎么去實(shí)施的實(shí)踐問(wèn)題。在組織和實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，怎樣發(fā)揮學(xué)校、教師、學(xué)生這三者的積極性，構(gòu)建符合課程自身特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)方式是關(guān)鍵問(wèn)題。

（一）《概論》課實(shí)踐教學(xué)的制度構(gòu)建

實(shí)踐教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，需要有完善的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制和科學(xué)的管理體系。社會(huì)實(shí)踐是思政理論課的教學(xué)任務(wù)之一，馬克思主義學(xué)院（社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)部）是承擔(dān)的主體，學(xué)校的教務(wù)處是其上級(jí)主管部門(mén)；但從實(shí)踐的性質(zhì)而言，僅靠馬克思主義學(xué)院是沒(méi)有辦法完成組織大量學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)的，這又要靠學(xué)校學(xué)工部、團(tuán)委等部門(mén)的配合。所以，學(xué)校層面要出面協(xié)調(diào)這些部門(mén)之間的關(guān)系。建議可在學(xué)校黨委層面成立思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的組織要明確各自的權(quán)責(zé)來(lái)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。承擔(dān)思想政治理論課教學(xué)任務(wù)的教學(xué)科研機(jī)構(gòu)（馬克思主義學(xué)院或社科部）是思政課實(shí)踐教學(xué)的責(zé)任主體，應(yīng)在教務(wù)處的領(lǐng)導(dǎo)下負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)大綱的制定、實(shí)踐活動(dòng)的展開(kāi)、實(shí)踐成績(jī)的評(píng)定和管理；學(xué)工部、團(tuán)委、宣傳部等部門(mén)是實(shí)踐教學(xué)的承擔(dān)主體，應(yīng)負(fù)責(zé)組織實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)、管理學(xué)生的任務(wù)。

2008年，在《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》中就指出：“從本科思想政治理論課現(xiàn)有學(xué)分中劃出2個(gè)學(xué)分、從專(zhuān)科思想政治理論課現(xiàn)有學(xué)分中劃出1個(gè)學(xué)分開(kāi)展本科、專(zhuān)科思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)”。根據(jù)文件精神，我們應(yīng)該把工作做實(shí)做好，對(duì)實(shí)踐教學(xué)方式實(shí)行統(tǒng)一管理，把社會(huì)實(shí)踐的成績(jī)、學(xué)分管理納入日常的教學(xué)管理范圍，在教學(xué)計(jì)劃中明確實(shí)踐課的學(xué)時(shí)和學(xué)分。教務(wù)處應(yīng)該制定教學(xué)規(guī)程和實(shí)施辦法，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的基本內(nèi)容、組織形式、考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)分認(rèn)定等做出明確的規(guī)定，為課程的規(guī)范管理提供可操作的制度依據(jù)。

從保障環(huán)節(jié)來(lái)看，穩(wěn)定的實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)順利開(kāi)展的前提。由于實(shí)踐課是《概論》課教學(xué)任務(wù)的一部分，大部分高校都由思政課老師來(lái)承擔(dān)組織學(xué)生思政課社會(huì)實(shí)踐的任務(wù)，這就造成了思政課老師既要完成課堂教學(xué)又要組織社會(huì)實(shí)踐，既是理論知識(shí)的傳授者又是實(shí)踐活動(dòng)的組織者，大大增加了思政課專(zhuān)職教師的工作量，很多時(shí)候也因?yàn)榫τ邢薅械搅Σ粡男摹Ｒ虼?，需要學(xué)校層面出面協(xié)調(diào)，配備有相關(guān)學(xué)科背景的教師或者輔導(dǎo)員加入到思政課社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)教師的隊(duì)伍中，保證實(shí)踐教學(xué)的順利開(kāi)展。教學(xué)實(shí)踐基地的建設(shè)也是保障環(huán)節(jié)的一個(gè)重要組成部分；學(xué)校應(yīng)該從教學(xué)基地的篩選、經(jīng)費(fèi)的保障、教學(xué)實(shí)踐基地管理制度等方面入手，規(guī)范和豐富教學(xué)基地建設(shè)，保障思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的效果。

（二）實(shí)踐教學(xué)的具體設(shè)計(jì)——以《概論》課為例

筆者認(rèn)為，在教師組織和監(jiān)控下的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)最符合實(shí)踐教學(xué)要求。本研究從社會(huì)實(shí)踐的“前期準(zhǔn)備”“中期開(kāi)展”和“成績(jī)?cè)u(píng)定”三方面提出一些自己的設(shè)想。

1. 實(shí)踐教學(xué)的前期準(zhǔn)備

絕大部分高校在大學(xué)第三或第四學(xué)期開(kāi)設(shè)《概論》課，大二的學(xué)生有著社會(huì)閱歷不深、調(diào)研知識(shí)不足的特點(diǎn)，所以有必要在《概論》課的課堂教學(xué)中，抽出2-4學(xué)時(shí)來(lái)做一些社會(huì)實(shí)踐輔導(dǎo)，具體內(nèi)容包括選題的確定、調(diào)查方案的設(shè)計(jì)、調(diào)查方法的選定等，同時(shí)也應(yīng)規(guī)定社會(huì)實(shí)踐小組的人員構(gòu)成和要求。

在選題的設(shè)計(jì)方面，應(yīng)緊扣《概論》課的教學(xué)內(nèi)容。《概論》課有12章內(nèi)容，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)著重圍繞中國(guó)革命、建設(shè)、改革這一條主線來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施，筆者認(rèn)為大致可分為這幾個(gè)模塊：

（1）理論成果模塊。這一模塊可設(shè)置馬克思主義信仰問(wèn)題調(diào)查、毛澤東思想研究、社會(huì)主義道路探索經(jīng)驗(yàn)研究、鄧小平思想研究、習(xí)近平治國(guó)理政重要思想研究等問(wèn)題。

（2）經(jīng)濟(jì)建設(shè)模塊。這一模塊可設(shè)置“三農(nóng)問(wèn)題”調(diào)查、家庭訪談錄（主要闡述改革開(kāi)放前后的變化）、農(nóng)民工（子女）問(wèn)題調(diào)查研究、我看供給側(cè)改革、我國(guó)私營(yíng)企業(yè)問(wèn)題調(diào)查、中國(guó)家族企業(yè)問(wèn)題調(diào)查研究、大學(xué)生消費(fèi)狀況調(diào)查等等問(wèn)題。

（3）政治建設(shè)模塊?？稍O(shè)置我看依法治國(guó)、村民自治中的問(wèn)題與對(duì)策研究、影響中國(guó)基層政府行政管理的因素調(diào)查分析、民主建設(shè)之我見(jiàn)等實(shí)踐選題。

（4）文化建設(shè)模塊。這一模塊可設(shè)置封建迷信在一些地方泛濫的表現(xiàn)及其原因調(diào)查、當(dāng)前人民群眾精神文化需求的新特點(diǎn)和新變化、當(dāng)代社會(huì)變遷中消費(fèi)文化興起問(wèn)題研究、網(wǎng)絡(luò)文化對(duì)當(dāng)代大學(xué)生影響調(diào)查、家教家風(fēng)問(wèn)題調(diào)查、學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)調(diào)查研究等等。

（5）社會(huì)建設(shè)模塊。可設(shè)置大學(xué)生志愿服務(wù)狀況調(diào)查、社會(huì)誠(chéng)信度現(xiàn)狀及其影響因素調(diào)查分析、當(dāng)前社區(qū)服務(wù)問(wèn)題調(diào)查研究、大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐的意義和途徑方式調(diào)查研究、醫(yī)患關(guān)系現(xiàn)狀調(diào)查等問(wèn)題。

（6）生態(tài)建設(shè)模塊。這一模塊可設(shè)置生態(tài)環(huán)境產(chǎn)業(yè)發(fā)展調(diào)查、“五水共治”問(wèn)題調(diào)查、垃圾分類(lèi)問(wèn)題調(diào)查等等。

（7）黨建模塊。可設(shè)置非公有制企業(yè)黨建現(xiàn)狀調(diào)查、公眾對(duì)從嚴(yán)治黨的態(tài)度調(diào)查、自媒體在從嚴(yán)治黨中的作用研究等等。

2. 實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展

指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐過(guò)程的監(jiān)控和指導(dǎo)非常重要。在對(duì)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐態(tài)度的要求上，要求學(xué)生有求益的態(tài)度，即能發(fā)現(xiàn)社會(huì)問(wèn)題，提出建議，有為增進(jìn)人民幸福出謀劃策的抱負(fù)；有求實(shí)的態(tài)度，即尊重客觀事實(shí)，不“唯書(shū)”也不“唯上”；有求教的態(tài)度，即虛心向?qū)W歷比自己低的民眾學(xué)習(xí)、求教的態(tài)度。因?yàn)榻^大部分學(xué)生沒(méi)有社會(huì)調(diào)查的經(jīng)驗(yàn)，所以，指導(dǎo)教師務(wù)必在調(diào)查方案的設(shè)計(jì)、調(diào)查方法的選用上給予精心的指導(dǎo)，而且對(duì)調(diào)查過(guò)程要實(shí)施監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)解決。

3. 實(shí)踐成績(jī)?cè)u(píng)定

成績(jī)的評(píng)定是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它是對(duì)學(xué)生的一種激勵(lì)，有激勵(lì)才會(huì)有動(dòng)力。實(shí)踐成績(jī)的評(píng)定可以由三部分構(gòu)成：實(shí)踐過(guò)程成績(jī)、實(shí)踐活動(dòng)匯報(bào)成績(jī)、社會(huì)實(shí)踐報(bào)告成績(jī)。實(shí)踐過(guò)程成績(jī)主要來(lái)自于教師對(duì)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐過(guò)程的監(jiān)控，根據(jù)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐期間的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、獨(dú)立思考的能力、紀(jì)律遵守等方面的表現(xiàn)來(lái)打分；社會(huì)實(shí)踐完成之后，一定要在班級(jí)上進(jìn)行交流和討論，根據(jù)學(xué)生上講臺(tái)的表現(xiàn)來(lái)打出“實(shí)踐匯報(bào)”的成績(jī)；每位同學(xué)完成社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)之后，必須按規(guī)定的格式獨(dú)立完成一篇社會(huì)實(shí)踐報(bào)告，這個(gè)成績(jī)是實(shí)踐成績(jī)的第三個(gè)組成部分。

實(shí)踐教學(xué)是思想政治理論課教學(xué)的一個(gè)非常重要的組成部分，它對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)同感、提升學(xué)生的思政課學(xué)習(xí)興趣、提高思政課教學(xué)效果都有非常重要的意義。各高校的相關(guān)部門(mén)都應(yīng)該樹(shù)立“重視思政實(shí)踐教育”的理念，加大人員、資金等方面的投入，真實(shí)落實(shí)中央有關(guān)大學(xué)生思想政治教育的文件精神，達(dá)到加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生思想政治教育的目的。

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