[摘要]課程改革是應(yīng)用型高校內(nèi)涵發(fā)展的重點(diǎn)，也是提升學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。創(chuàng)業(yè)管理課程改革，首先要進(jìn)行科學(xué)定位，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建創(chuàng)業(yè)能力矩陣，明確13個(gè)創(chuàng)業(yè)核心能力及其相應(yīng)理論等教學(xué)任務(wù)，并通過(guò)多元驅(qū)動(dòng)改革創(chuàng)業(yè)管理教學(xué)模式，營(yíng)造一種生動(dòng)、活潑，師生合作互動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)的學(xué)習(xí)氛圍，使課程改革初見(jiàn)成效。

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)業(yè)管理課程；教學(xué)改革；實(shí)踐與思考

[中圖分類號(hào)] G6420[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)]1005-5843（2017）08-0118-05

[DOI]1013980/jcnkixdjykx201708020

在應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的各項(xiàng)改革中，課程改革是整個(gè)教育教學(xué)改革的核心，對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平具有重大意義。課程改革是應(yīng)用型高校內(nèi)涵發(fā)展的重點(diǎn)，也是提升學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。課程改革既要適合于當(dāng)前，又要適用于未來(lái)，學(xué)生是最大的受益者，可以大幅度提高教師的教學(xué)水平。本文結(jié)合創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)改革實(shí)踐，圍繞應(yīng)用型高校創(chuàng)業(yè)管理課程教學(xué)的定位、創(chuàng)業(yè)能力矩陣設(shè)計(jì)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的改革實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)課程改革效果等方面與同行交流探討。

一、科學(xué)定位：創(chuàng)業(yè)管理課程教學(xué)改革的客觀基礎(chǔ)

培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)人才是創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)改革的根本任務(wù)。創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)改革必須從學(xué)生實(shí)際和社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展需求出發(fā)，實(shí)事求是，科學(xué)定位。

（一）創(chuàng)業(yè)管理課程教學(xué)改革的目標(biāo)定位

創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)改革的目標(biāo)定位：培養(yǎng)有知識(shí)、有能力、敢于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才，能適應(yīng)國(guó)家互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的戰(zhàn)略需要，滿足行業(yè)、地方新經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求，培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和務(wù)實(shí)精神、科學(xué)素養(yǎng)和誠(chéng)信品質(zhì)，具有創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和方法，綜合素質(zhì)高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

（二）創(chuàng)業(yè)管理課程教學(xué)改革的思路定位

以樹(shù)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和務(wù)實(shí)品格為根本，以提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向，打破傳統(tǒng)單一講授為主模式向以學(xué)生為主的互聯(lián)網(wǎng)+多元教學(xué)模式結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)適合學(xué)生實(shí)際，其核心是努力培養(yǎng)學(xué)生提出和破解創(chuàng)業(yè)管理實(shí)際問(wèn)題的能力，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，向?qū)W生提供最適合、最到位、最優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)，成為學(xué)生最滿意的課程。

（三）創(chuàng)業(yè)管理課程教學(xué)改革的理念定位

樹(shù)立知與行并重，教改與學(xué)改統(tǒng)一的理念?！爸?，是系統(tǒng)掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與方法，且與時(shí)俱進(jìn)的新思想、新理論，比如，互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新理論、新思維；“行”，包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)練、在校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、參加各種競(jìng)賽、休學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、畢業(yè)后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等?！敖谈摹敝卦谵D(zhuǎn)變教學(xué)理念與方式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將普通班教學(xué)與個(gè)性化教學(xué)結(jié)合起來(lái)；“學(xué)改”重在引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，設(shè)計(jì)能讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的創(chuàng)業(yè)能力模塊，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思考，動(dòng)手完成創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。在教學(xué)過(guò)程中，需要壓縮過(guò)時(shí)創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容，規(guī)避重復(fù)性課程，引進(jìn)與創(chuàng)新適合學(xué)生實(shí)際需要的新課程內(nèi)容（如互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等內(nèi)容）。強(qiáng)化能力訓(xùn)練，增加適合學(xué)生實(shí)際的理論與真實(shí)創(chuàng)業(yè)經(jīng)典案例分析的新內(nèi)容。請(qǐng)有創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)者參與教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)業(yè)，少走彎路。徹底顛覆死板灌輸式教學(xué)，打破單純以知識(shí)傳授的教學(xué)模式，探討互聯(lián)網(wǎng)+多元的（項(xiàng)目或任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)等）教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

積極創(chuàng)新開(kāi)發(fā)適合學(xué)生實(shí)際的本土化教材。適當(dāng)增加學(xué)生社會(huì)實(shí)踐，利用課余時(shí)間查閱資料與“練攤”，積極支持學(xué)生參加各類創(chuàng)業(yè)大賽和第二課堂活動(dòng)，提高其實(shí)戰(zhàn)和理論應(yīng)用能力。增加新的用得上的綜合知識(shí)，突出學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的課程內(nèi)涵和大學(xué)生人文素養(yǎng)和科學(xué)精神的融合培養(yǎng)，整體推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、創(chuàng)業(yè)能力矩陣：構(gòu)建提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的教學(xué)模塊體系

應(yīng)用型高校創(chuàng)業(yè)管理課程教學(xué)改革是以提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)核心能力為導(dǎo)向，通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)施創(chuàng)業(yè)能力單元、創(chuàng)業(yè)能力要素支撐的創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容和創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)練矩陣，構(gòu)建起學(xué)生主動(dòng)研究解決創(chuàng)業(yè)問(wèn)題的教與學(xué)的能力結(jié)構(gòu)模塊，達(dá)到提高學(xué)生13個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目標(biāo)，詳見(jiàn)創(chuàng)業(yè)能力矩陣表。

上述13個(gè)創(chuàng)業(yè)核心能力需要學(xué)生具備的，前7個(gè)能力和互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)管理課程的重點(diǎn)，與此相關(guān)的創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略管理等內(nèi)容，受學(xué)時(shí)限制及后續(xù)課程開(kāi)出，以學(xué)生自學(xué)為主，教師輔導(dǎo)答疑，利用QQ群等形式，通過(guò)線上線下互動(dòng)交流方式完成。要求學(xué)生課后查閱參考文獻(xiàn)或在網(wǎng)上查閱相關(guān)資料，進(jìn)行閱讀并做好讀書(shū)筆記，檢查作業(yè)完成情況。

構(gòu)建創(chuàng)業(yè)能力教學(xué)矩陣不僅在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生掌握能力單元、能力要素、理論知識(shí)點(diǎn)，重要的是可以使學(xué)生充分了解每個(gè)部分的理論知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的能力及通過(guò)實(shí)訓(xùn)實(shí)練實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)能力的提升。目前，不少高校還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，結(jié)果只是理論知識(shí)的堆積，需要掌握的創(chuàng)業(yè)能力并不強(qiáng)，學(xué)完理論后就忘記了。但通過(guò)構(gòu)建創(chuàng)業(yè)能力矩陣進(jìn)行教學(xué)，可使教師和學(xué)生明確需要掌握哪些能力，學(xué)習(xí)哪部分課程，進(jìn)行哪些實(shí)訓(xùn)實(shí)練和課后的學(xué)習(xí)等任務(wù)，從而比較系統(tǒng)地掌握創(chuàng)業(yè)能力需要的理論及提高創(chuàng)業(yè)能力的途徑和方法。

三、多元驅(qū)動(dòng)：創(chuàng)業(yè)管理教學(xué)模式改革的探索

應(yīng)用型高校以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主的多元教學(xué)作為創(chuàng)業(yè)管理教學(xué)模式改革的突破口，讓學(xué)生成為創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程的主體，促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，完成創(chuàng)業(yè)管理教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換，提高創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。

（一）“刪繁就簡(jiǎn)”的創(chuàng)業(yè)管理課程教學(xué)內(nèi)容改革

創(chuàng)業(yè)管理課程的教學(xué)內(nèi)容很多，需要精選與優(yōu)化。堅(jiān)持刪繁就簡(jiǎn)，抓住知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)難點(diǎn)的原則進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容改革。如果課時(shí)在32學(xué)時(shí)左右，重點(diǎn)講授和訓(xùn)練前7個(gè)章節(jié)和互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)等。其他部分或在前期或在后期開(kāi)出，以學(xué)生自學(xué)為主，教師利用互聯(lián)網(wǎng)輔導(dǎo)答疑。如果課時(shí)在48學(xué)時(shí)左右，可以選擇其他部分的核心內(nèi)容教學(xué)。加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，注重學(xué)以致用的訓(xùn)練，加深新的真實(shí)創(chuàng)業(yè)案例的研究與分析，使教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。同時(shí)，探討創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)改革為創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)服務(wù)的路子，完善教學(xué)大綱，采用適合學(xué)生實(shí)際的自編教材。

（二）實(shí)施“講、練、做、思、動(dòng)、用、看、寫(xiě)”多元連動(dòng)的教學(xué)方法與手段

創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)改革的本質(zhì)是精準(zhǔn)構(gòu)建適合學(xué)生實(shí)際的特色教學(xué)模式，與國(guó)家、地方需要結(jié)合，與創(chuàng)業(yè)實(shí)際案例緊密結(jié)合，與互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)合，有的放矢地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與專業(yè)的融通。要徹底改革以教師為主的傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方法，應(yīng)用信息技術(shù)，實(shí)施有“講、練、做、思、動(dòng)、用、看、寫(xiě)”多元連動(dòng)的教學(xué)方法與手段。通過(guò)設(shè)計(jì)構(gòu)建多元的教學(xué)方法，達(dá)到以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)改革過(guò)程，教改與學(xué)改有機(jī)融合，教改要推動(dòng)學(xué)改，學(xué)改要反哺教改。由學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自主創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。讓課堂活起來(lái)、課后思考動(dòng)起來(lái)，學(xué)到有用、實(shí)用的東西。創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)要求學(xué)生在圖書(shū)館或網(wǎng)上查閱相關(guān)材料，小組交流研討。加強(qiáng)創(chuàng)新性思維和動(dòng)手能力訓(xùn)練，應(yīng)用頭腦風(fēng)暴法、和田12法等方法，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新性項(xiàng)目，進(jìn)行定性、定量分析評(píng)價(jià)，并在班級(jí)交流匯報(bào)。運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，布置學(xué)生寫(xiě)好《我要當(dāng)老板》等演講稿，在班級(jí)演講交流，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)自信心。

應(yīng)用型高校課程教學(xué)改革，要強(qiáng)化理論應(yīng)用能力的訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的開(kāi)發(fā)，創(chuàng)業(yè)能力的提升及綜合素質(zhì)的提高。課程教學(xué)過(guò)程能使學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、完善自我、提升自我、張揚(yáng)個(gè)性、優(yōu)勢(shì)和潛能得到充分開(kāi)發(fā)的過(guò)程。達(dá)到這樣的創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提倡多元連動(dòng)教學(xué)方法的運(yùn)用，創(chuàng)造一種生動(dòng)、活潑，師生合作互動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)的學(xué)習(xí)氛圍，在快樂(lè)與興趣中學(xué)習(xí)，使學(xué)生不僅學(xué)到書(shū)本知識(shí)，還能開(kāi)發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維方法，增長(zhǎng)實(shí)踐才干，使知識(shí)、能力、素質(zhì)得到全面提升。

（三）建立互聯(lián)網(wǎng)+N的創(chuàng)業(yè)管理課程教學(xué)模式

改變傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式，確立把互聯(lián)網(wǎng)查閱資料+（理論講授+任務(wù)驅(qū)動(dòng)+案例分析+啟發(fā)互動(dòng)+技能訓(xùn)練+交流研討+優(yōu)質(zhì)視頻+測(cè)驗(yàn)考試+自主學(xué)習(xí)+輔導(dǎo)答疑+課后作業(yè)+總結(jié)匯報(bào)）等多元教學(xué)方式綜合起來(lái)，即應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)+N方式的教學(xué)模式。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式為主體，通過(guò)自我學(xué)習(xí)、合作討論研究，完成互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)，并在期末運(yùn)用PPT在班級(jí)交流，教師點(diǎn)評(píng)。深度分析創(chuàng)業(yè)典型和選擇優(yōu)質(zhì)的視頻進(jìn)行觀看，并要求學(xué)生寫(xiě)出學(xué)習(xí)體會(huì)，對(duì)其發(fā)展有積極的促進(jìn)作用。這種多元教學(xué)模式，把教與學(xué)之間的單向傳遞與教學(xué)互動(dòng)、學(xué)生小組合作結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作探究解決問(wèn)題的學(xué)風(fēng)。強(qiáng)化互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)的應(yīng)用，課堂教學(xué)延伸到網(wǎng)上互動(dòng)，課堂啟發(fā)拓展到線上解惑，把課前、課中、課后聯(lián)通起來(lái)，建立班級(jí)QQ群，把“線上與線下”課堂辦成創(chuàng)業(yè)思想碰撞、創(chuàng)業(yè)能力開(kāi)發(fā)的大舞臺(tái)。

（四）采用教學(xué)過(guò)程與學(xué)習(xí)實(shí)效為主的創(chuàng)業(yè)管理課程考核方式

創(chuàng)業(yè)管理課程考核主要采取過(guò)程考核與效果考核方式，過(guò)程考核包括：平時(shí)上課的出勤、課堂有無(wú)不注意聽(tīng)講的行為（玩手機(jī)、吃東西等）、提問(wèn)與回答問(wèn)題、平時(shí)作業(yè)完成情況、平時(shí)測(cè)驗(yàn)與期中考試、每個(gè)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作完成創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)的重要程度、演講稿與演講質(zhì)量、檢查批閱學(xué)生讀書(shū)筆記或?qū)W習(xí)心得體會(huì)等寫(xiě)作情況。學(xué)習(xí)效果考核包括：平時(shí)作業(yè)成績(jī)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)與期中考試成績(jī)、期末創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)寫(xiě)作和交流成績(jī)。過(guò)程考核成績(jī)占60%，學(xué)習(xí)效果考核成績(jī)占40%。一般情況下，學(xué)期要給學(xué)生留2-3次課外作業(yè)，必須寫(xiě)出文字材料，這會(huì)加深對(duì)創(chuàng)業(yè)理論的深入理解和提高運(yùn)用理論解決實(shí)際創(chuàng)業(yè)問(wèn)題的能力。教學(xué)過(guò)程測(cè)驗(yàn)2-3次，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)能力的實(shí)訓(xùn)與練習(xí)，強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程中學(xué)生表現(xiàn)的記錄與考核，注重學(xué)生在小組團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)與合作考核，在完成創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)等綜合訓(xùn)練方面的表現(xiàn)，按提出的課程考核基本模式完成考核任務(wù)。

四、創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)改革初見(jiàn)成效

創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)改革取得了比較明顯的教學(xué)效果，學(xué)生是滿意的。在學(xué)校召開(kāi)的課程改革學(xué)生座談會(huì)上，學(xué)生作出如下的評(píng)價(jià)。

會(huì)計(jì)專業(yè)12417畢業(yè)班班長(zhǎng)何敬源說(shuō)，“本學(xué)期，我們班進(jìn)行了任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，開(kāi)課教師就布置任務(wù)（以小組為單位，協(xié)作完成互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)），通過(guò)查、思、寫(xiě)、講、練相結(jié)合的方式，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與其中。學(xué)生需要更多時(shí)間到圖書(shū)館、網(wǎng)上查閱資料文獻(xiàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，分工合作完成互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)，期末在班級(jí)進(jìn)行交流。學(xué)生參與度、積極性高，沒(méi)有爬桌子的、玩手機(jī)的、講話的，我們是畢業(yè)班，這種情況往常是比較少見(jiàn)的，效果很好”。還有旅游、財(cái)務(wù)、營(yíng)銷等班級(jí)的一些同學(xué)說(shuō)，“以創(chuàng)業(yè)為題目的‘我要當(dāng)老板的演講和教師點(diǎn)評(píng)，模擬‘創(chuàng)青春全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽方式，從4個(gè)方面既項(xiàng)目簡(jiǎn)介、實(shí)踐性、公益性、可行性的訓(xùn)練，提高了理論應(yīng)用能力，切實(shí)解決如何進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的選擇及管理等問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)熱情。在課改之前，有些學(xué)生課堂參與度不高。在課改之后，學(xué)生愿意把更多的時(shí)間投入到學(xué)習(xí)中，尤其是教師和同學(xué)們討論交流時(shí)，都會(huì)情不自禁地參與其中，凡是學(xué)生演講交流的，場(chǎng)場(chǎng)‘爆堂。認(rèn)真聽(tīng)教師的授課，愿意學(xué)習(xí)和演講與交流。課堂上教師還采取互動(dòng)式提問(wèn)，課后動(dòng)手查找相關(guān)資料，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)嘴‘三動(dòng)結(jié)合，讓學(xué)生真正融入到教學(xué)過(guò)程中。課改使學(xué)生在學(xué)習(xí)《創(chuàng)業(yè)管理》時(shí)產(chǎn)生了興趣，并能自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，種下創(chuàng)業(yè)的金種子，打下良好的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)。課改后的《創(chuàng)業(yè)管理》使我們受益匪淺。”

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Abstract： Curriculum reform is the key to connotation development of application colleges and universities， and it is also an important way to enhance the core competitiveness of colleges and universities. Entrepreneurship management curriculum reform， firstly should make scientific positioning， on the basis of constructing entrepreneurial capacity matrix， clear 13 business core competence and its corresponding theory teaching tasks， and through multiple drive business management reform teaching mode， create a vivid， lively， interactive cooperation between teachers and students， students take the initiative to consciously study atmosphere， make curriculum reform produced results.

Key words： entrepreneurship management course； teaching reform； practice and reflection

（責(zé)任編輯：趙淑梅）