徐玉國 韓兆君

摘 要：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐有機結(jié)合的產(chǎn)物，對促進大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)質(zhì)化具有重要作用，文章將CIPP模型應(yīng)用于高校創(chuàng)業(yè)型人才質(zhì)量評價指標(biāo)體系，依據(jù)背景評估、輸入評估、過程評估、成果評估對創(chuàng)業(yè)人才質(zhì)量評價進行指標(biāo)體系建設(shè)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)型人才；CIPP模型；質(zhì)量評價

中圖分類號：G640 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）07-0053-02

Abstract： College students entrepreneurship education is an integration of the theory and practice of entrepreneurship education for college students， playing an important role in promoting the quality of entrepreneurship education for college students. This paper applies CIPP model to the quality evaluation index system of entrepreneurial talents in colleges and universities， based on the context evaluation， input evaluation， process evaluation， product evaluation index system for construction of entrepreneurial talents quality evaluation.

Keywords： entrepreneurial talents； CIPP model； quality evaluation

隨著高等教育的普及化和高等院校畢業(yè)生就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻，人們越來越多的把目光投向創(chuàng)業(yè)教育理論的研究和創(chuàng)業(yè)實踐的探索。創(chuàng)業(yè)教育始于發(fā)達國家，目前，最為典型的為美國，美國的創(chuàng)業(yè)教育最早開始于哈佛大學(xué)，后期斯坦福大學(xué)、百森商學(xué)院開設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程，開始了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。目前，創(chuàng)業(yè)學(xué)在歐美等發(fā)達國家已經(jīng)成為非常成熟的學(xué)科。從國內(nèi)的情況來看，我國創(chuàng)業(yè)教育理論研究起步較晚，目前還只處于起步階段，尚未摸索出一條富于推廣性、制度化的高校創(chuàng)業(yè)教育體系，我國的創(chuàng)業(yè)教育還存在較大的提升空間。

李克強總理在2014年9月召開的夏季達沃斯論壇上和2015年政府工作報告中均提出“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”，當(dāng)前，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的理念正日益深入人心，而且各種新興技術(shù)尤其是“大數(shù)據(jù)”“云計算”“互聯(lián)網(wǎng)+”的快速發(fā)展，讓人們有了更多的創(chuàng)業(yè)機會。

一、CIPP模型與創(chuàng)業(yè)型人才質(zhì)量評價的融合性

CIPP模型是美國學(xué)者Stufflebeam，D.L.根據(jù)泰勒行為目標(biāo)模式進行反思的基礎(chǔ)上提出的，它以項目本身作為分析對象，主要由四項評估活動組成：背景評估、輸入評估、過程評估、成果評估，這四種評價過程為決策者從不同的角度提供評價信息，該模型的優(yōu)點：1.全程性：對整個過程各個部分進行全面評估；2.過程性：以整個過程為導(dǎo)向而不以目標(biāo)為導(dǎo)向；3.反饋性：重視評價的改進功能。

基于CIPP模型構(gòu)建創(chuàng)業(yè)型人才評價體系，是從創(chuàng)業(yè)型人才的教學(xué)特征和高校決策的持續(xù)性出發(fā)的。首先，創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是為了提高高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，讓學(xué)生清楚創(chuàng)業(yè)是什么，如何開始，如何創(chuàng)業(yè)，而不是鼓勵學(xué)生在校期間創(chuàng)業(yè)或畢業(yè)后馬上創(chuàng)業(yè)，僅僅用目標(biāo)的實現(xiàn)來作為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)難免有失偏頗；第二，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)貫穿于高校的專業(yè)教學(xué)和第二課堂之中，是一個持續(xù)性過程，對創(chuàng)業(yè)人才的階段性成果進行評價無法體現(xiàn)創(chuàng)新人才的整體水平。因此，在清楚高校創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)的前提下，用CIPP理論構(gòu)建基于高校創(chuàng)業(yè)型人才教育能力評價的模型，可以更好的為高校改進創(chuàng)業(yè)人才管理工作和提高創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量服務(wù)。

二、基于背景評估的創(chuàng)業(yè)型人才質(zhì)量評價指標(biāo)

（一）創(chuàng)業(yè)教育傳統(tǒng)觀念

目前，人們對創(chuàng)業(yè)教育的理解存在一定的誤區(qū)，認為創(chuàng)業(yè)教育就是創(chuàng)建企業(yè)，創(chuàng)業(yè)教育就是給畢業(yè)生開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，這些思想禁錮了創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展?，F(xiàn)在，我國高校正在從就業(yè)型向創(chuàng)業(yè)型轉(zhuǎn)變，正確認識創(chuàng)業(yè)教育，理解創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是首先要解決的問題。高校創(chuàng)業(yè)教育不是僅僅面向少數(shù)的有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的大學(xué)生進行的技能教育，應(yīng)該是面向所有大學(xué)生進行的全面的素質(zhì)教育，高校應(yīng)該把創(chuàng)業(yè)教育融入到各專業(yè)的培養(yǎng)方案中，在學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)中尋求創(chuàng)業(yè)教育的最佳契合點，形成合理有效的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

（二）創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境

創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境不僅僅指高校里的創(chuàng)業(yè)校園文化，還包括社會創(chuàng)業(yè)環(huán)境，從國外的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展過程看，高校創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)健康發(fā)展取決于創(chuàng)業(yè)校園文化和社會環(huán)境的開拓精神。一方面，政府和社會對高校開展創(chuàng)業(yè)教育的支持是促進高校能夠進行創(chuàng)業(yè)教育的外部條件，另一方面，創(chuàng)業(yè)氛圍的營造也依賴于良好的校園文化，校園文化是高校的靈魂，可以對學(xué)生的行為、觀念產(chǎn)生很大的影響，把創(chuàng)業(yè)教育融入到學(xué)校的校園文化中，通過校園文化潛移默化的提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

三、基于輸入評估的創(chuàng)業(yè)型人才質(zhì)量評價指標(biāo)

（一）創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)

鄧小平同志曾經(jīng)說過：“一個學(xué)校能不能為社會主義建設(shè)培養(yǎng)合格的人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、有社會主義覺悟的、有文化的勞動者，關(guān)鍵在教師?！眲?chuàng)業(yè)教育想要出成效，就要有一支既有創(chuàng)業(yè)理論知識和創(chuàng)業(yè)實踐能力的教師隊伍，否則，學(xué)生就無法獲得基本的創(chuàng)業(yè)知識，無法樹立創(chuàng)業(yè)意識，就會造成創(chuàng)業(yè)實踐失敗。但是，目前高校在同時具備創(chuàng)業(yè)知識和企業(yè)管理兩種素質(zhì)的師資方面還比較缺乏。因此，高校應(yīng)該重視創(chuàng)業(yè)型教師隊伍的建設(shè)，鼓勵教師到企業(yè)中掛職體驗或者參加一些創(chuàng)業(yè)組織開展的創(chuàng)業(yè)活動，與各種企業(yè)家進行交流創(chuàng)業(yè)心得、經(jīng)驗，獲得創(chuàng)業(yè)方面的實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)出既懂創(chuàng)業(yè)知識又具有創(chuàng)業(yè)實踐的創(chuàng)業(yè)教師隊伍，另外，還可以邀請企業(yè)的各層次人員擔(dān)任高校的創(chuàng)業(yè)課程講師，鼓勵學(xué)生走出去，與企業(yè)管理人員接觸，獲取創(chuàng)業(yè)知識，提高創(chuàng)業(yè)意識。

（二）創(chuàng)業(yè)教育的組織環(huán)境體系

創(chuàng)業(yè)組織環(huán)境體系主要針對高校內(nèi)部的環(huán)境，它體現(xiàn)了高校為創(chuàng)業(yè)教育提供的組織支持和資源投入，主要包括硬環(huán)境和軟環(huán)境兩個方面，硬環(huán)境是指學(xué)校在基礎(chǔ)設(shè)施方面的各種保障措施，軟環(huán)境指學(xué)校鼓勵創(chuàng)業(yè)的學(xué)術(shù)氛圍，通過和創(chuàng)業(yè)相關(guān)的政策激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，主要包括良好的校園創(chuàng)業(yè)氛圍、完善的組織結(jié)構(gòu)、科學(xué)的管理制度。硬環(huán)境主要通過學(xué)校的經(jīng)費投入，這個相對容易，軟環(huán)境是一個文化積淀的過程，需要全校師生的共同努力，這是學(xué)校實施創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵。

四、基于過程的創(chuàng)業(yè)型人才質(zhì)量評價指標(biāo)

（一）創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置

創(chuàng)業(yè)不僅僅需要扎實的專業(yè)知識，而且還需要豐富的知識積累，包括一些跨學(xué)科的理論和實踐。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)方法、創(chuàng)業(yè)能力是提升創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵，高校要特別注意探索創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，遵循創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式，合理安排創(chuàng)業(yè)教育課程體系，不斷提高課程的針對性和實效性，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)綜合能力，從而實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育由傳授創(chuàng)業(yè)知識向培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力的轉(zhuǎn)變。另外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的平臺和創(chuàng)業(yè)文化的建設(shè)，整合創(chuàng)業(yè)教育全方位資源，把創(chuàng)業(yè)教育講座、沙龍等第二課堂作為創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分和有益的補充，能確保學(xué)生獲得綜合性的創(chuàng)業(yè)應(yīng)用知識，能夠完善和優(yōu)化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的知識構(gòu)成。

（二）創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺

創(chuàng)業(yè)實踐平臺是創(chuàng)業(yè)教育體系中最核心的組成部分，是創(chuàng)業(yè)教育能夠成功的條件保障。高校創(chuàng)業(yè)教育不僅僅要在創(chuàng)業(yè)理論知識上對學(xué)生教育，更重要的把學(xué)生放到實踐平臺上進行鍛煉，把學(xué)生學(xué)到的理論知識應(yīng)用到實踐中，加深對創(chuàng)業(yè)知識的理解，提高學(xué)生的實踐技能。高校應(yīng)整合校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育資源，大力開展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、市場調(diào)研、項目開發(fā)、創(chuàng)業(yè)比賽、科技創(chuàng)新、創(chuàng)辦企業(yè)等創(chuàng)業(yè)實踐活動，多方位地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐能力。此外，高校要加強校企合作，借助企業(yè)資金和企業(yè)先進的技術(shù)支持，形成校企互利共贏的目標(biāo)，從而可以將高校的創(chuàng)業(yè)實踐平臺打造成為集創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)服務(wù)和創(chuàng)業(yè)孵化于一體的實戰(zhàn)場地，通過與企業(yè)的合作，學(xué)生還可以獲得進入企業(yè)的機會，熟悉企業(yè)的經(jīng)營管理，親身體驗創(chuàng)業(yè)的真實過程，為大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)積累經(jīng)驗。

五、基于成果的創(chuàng)業(yè)型人才質(zhì)量評價指標(biāo)

（一）創(chuàng)業(yè)成功案例

隨著國家對創(chuàng)業(yè)教育的重視，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)在高校得以全面推廣，大學(xué)生中也出現(xiàn)了一批成功的企業(yè)家，這些學(xué)生企業(yè)家成為了普通大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)榜樣，通過學(xué)校的宣傳，可以帶動有創(chuàng)業(yè)意向?qū)W生的創(chuàng)業(yè)激情，其成功的經(jīng)驗和中間的挫折可以供大學(xué)生進行學(xué)習(xí)和參考。所以高校應(yīng)經(jīng)常邀請創(chuàng)業(yè)成功的學(xué)生企業(yè)家，通過講座、座談、沙龍等活動宣傳他們的經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)故事，推廣創(chuàng)業(yè)成功的案例，從而有效的激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動機和創(chuàng)業(yè)熱情。

（二）科技成果孵化與技術(shù)轉(zhuǎn)移

當(dāng)前我國經(jīng)濟增長需要高新技術(shù)支撐和戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)帶動，高校應(yīng)走向市場，加強與政府、企業(yè)的交流與合作，發(fā)揮技術(shù)轉(zhuǎn)移的職能，優(yōu)化資源配置，提高科技成果的轉(zhuǎn)化程度，強化社會服務(wù)功能。一方面，高校通過與政府、企業(yè)簽訂協(xié)議，為其創(chuàng)業(yè)教育提供方向、資金資助、技術(shù)支持與政策支持。另一方面，高校通過技術(shù)轉(zhuǎn)移將科研成果申請為知識產(chǎn)權(quán)，從而提高其科技成果轉(zhuǎn)化率。

六、結(jié)束語

綜合上述，本文構(gòu)建的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系由背景評價、輸入評價、過程評價、輸出評價四部分構(gòu)成，具體如表1所示。

通過構(gòu)建的人才培養(yǎng)質(zhì)量指標(biāo)體系，可以全面監(jiān)控創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的過程，有效提高創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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