沈薇

摘要：創(chuàng)業(yè)教育已在我國高校全面開展，在日益變化的創(chuàng)業(yè)環(huán)境下，基于中小企業(yè)校企合作模式的高校創(chuàng)業(yè)教育應運而生。文章從傳統(tǒng)模式下高校創(chuàng)業(yè)教育的弊端出發(fā)，結合高校與中小企業(yè)合作模式的特點，總結出了中小企業(yè)校企合作模式下的高校創(chuàng)業(yè)教育實踐：創(chuàng)業(yè)經驗進課堂、行業(yè)顧問進學校和創(chuàng)業(yè)實踐進企業(yè)，從而深入開展高校創(chuàng)業(yè)教育，深化中小企業(yè)校企合作。

關鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；校企合作；中小企業(yè)

隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”理念的提出，“創(chuàng)業(yè)”成了社會上熱議的話題，大學生作為具有一定知識儲備和技能儲備的年輕群體，無疑成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生力軍。為了更好地幫助大學生了解創(chuàng)業(yè)知識、掌握創(chuàng)業(yè)技巧、拓展創(chuàng)業(yè)思路，各高校己將創(chuàng)業(yè)教育作為人才培養(yǎng)的一個重要組成部分。但是，傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育模式己然無法滿足現(xiàn)階段對于人才培養(yǎng)的需求，基于中小企業(yè)校企合作模式的高校創(chuàng)業(yè)教育應運而生，通過多種合作模式的靈活應用，實現(xiàn)了校企資源的共享和整合，體現(xiàn)了高校創(chuàng)業(yè)教育的實用意義。

1 傳統(tǒng)模式下的高校創(chuàng)業(yè)教育

1989年11月，聯(lián)合國教科文組織在“面向21世紀教育國際研討會”上提出了創(chuàng)業(yè)教育的概念，把創(chuàng)業(yè)教育提高到了與職業(yè)教育和學術教育同等重要的地位。創(chuàng)業(yè)教育經過了一段時間的發(fā)展，逐漸在高校中形成了相對固定的教學模式。傳統(tǒng)的高校創(chuàng)業(yè)教育，向學生普及創(chuàng)業(yè)基本知識、介紹創(chuàng)業(yè)基本流程、激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)興趣，但在實施的過程中仍存在著一些弊端。

1.1以理論教學為主，缺乏實踐操練

目前，高校開展的創(chuàng)業(yè)教育仍以理論教學為主，通常包括創(chuàng)業(yè)概論、創(chuàng)業(yè)類型、創(chuàng)業(yè)者素質、開辦企業(yè)相關程序等內容，理論教學將創(chuàng)業(yè)過程完整地進行了展示，為大學生奠定了扎實的理論基礎。但是，創(chuàng)業(yè)不是紙上談兵，不是一本創(chuàng)業(yè)計劃書，而是理論和實踐的具體結合。以理論為主的傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育往往缺乏創(chuàng)業(yè)實踐的環(huán)節(jié)。這主要是受限于高校的教學資源，無法提供完善的創(chuàng)業(yè)實踐場所和服務用于大學生創(chuàng)業(yè)實踐操練。

1.2以校內師資為主，缺少創(chuàng)業(yè)經驗

創(chuàng)業(yè)教育與高校其他課程相比，最主要的區(qū)別之一是對于師資的要求，有創(chuàng)業(yè)經驗的教師不僅可以是知識的轉播者，更能成為經驗的分享者，是學生接受創(chuàng)業(yè)教育時最好的領路人。目前，大部分高校教師從學校畢業(yè)后直接成為一名教育工作者，這種從“高校到高校”的經歷，使校內師資普遍缺乏企業(yè)工作經驗，更不用說創(chuàng)業(yè)經驗。因此，以校內師資為主的傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育，增加了課程教學的局限性，并不能滿足創(chuàng)業(yè)教育對于師資素質的特殊要求。

2 高校與中小企業(yè)校企合作的特點

《中國統(tǒng)計年鑒2016》數據顯示，以工業(yè)企業(yè)為例，2015年，我國中小型企業(yè)數共373 515個，占工業(yè)企業(yè)總數的97.48%，產生的利潤總額是大型企業(yè)的1.8倍。由此可見，雖然中小型企業(yè)在資產規(guī)模、員工數量等方面與大型企業(yè)相去甚遠，但是憑借其數量優(yōu)勢和靈活機動的發(fā)展模式，中小型企業(yè)己成為推動我國經濟社會發(fā)展的重要力量。以上也從3個方面印證了中小型企業(yè)與高校校企合作的主要特點：（l）合作更為便捷。與大型企業(yè)主要集中于沿海大城市不同，數量眾多的中小型企業(yè)分布面更廣甚至隨處可見。因此中小企業(yè)的數量優(yōu)勢和地域優(yōu)勢使高校與中小企業(yè)開展校企合作更為便捷。（2）合作更為靈活。中小型企業(yè)發(fā)展模式靈活也體現(xiàn)在校企合作方面。多角度全方位的校企合作不僅包括聯(lián)合辦學、共建實習實訓基地等，還體現(xiàn)在人員方面的資源共享，例如企業(yè)專家走進校園，高校老師走進企業(yè)。（3）合作更接地氣。從合作門檻而言，對于大部分非重點的本科、大專院校而言，與大型企業(yè)的合作機會較少，因此，普通高校與中小型企業(yè)的合作更貼實際、更接地氣。

3 中小企業(yè)校企合作模式下的高校創(chuàng)業(yè)教育實踐

從高校與中小企業(yè)校企合作的特點不難看出，中小企業(yè)校企合作模式十分有利于高校創(chuàng)業(yè)教育的深入開展。中小企業(yè)校企合作模式的便捷性、靈活性和實際性在很大程度上可以彌補傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育的弊端，使高校創(chuàng)業(yè)教育從理論走向實踐，從校園走進企業(yè)。

3.1創(chuàng)業(yè)經驗進課堂

與大型企業(yè)復雜的公司組織結構不同，中小型企業(yè)的負責人通常是該企業(yè)的創(chuàng)始人，很多資歷較長的員工也直接參與了公司的創(chuàng)辦，這就為“創(chuàng)業(yè)經驗進課堂”提供了堅實的企業(yè)師資力量。高?？善刚堉行⌒推髽I(yè)負責人或骨干員工成為企業(yè)教師參與創(chuàng)業(yè)教育的課堂教學。高?？蓪?chuàng)業(yè)教育課程分模塊進行，創(chuàng)業(yè)概論等內容由理論基礎扎實的校內教師完成，創(chuàng)業(yè)實例分析、創(chuàng)業(yè)經驗分享等模塊由經驗豐富的企業(yè)教師完成，互相補充、各取所長。同時，企業(yè)教師授課也能彌補課程內容的實時性，例如出版教材中關于稅務、財務等方面的相關內容，需要企業(yè)教師將國家最新出臺的政策予以補充和說明。

3.2行業(yè)顧問進學校

高校可將與之合作的中小型企業(yè)根據行業(yè)進行分類，聘請企業(yè)專家成為行業(yè)顧問，為有創(chuàng)業(yè)想法的大學生提供行業(yè)方面的專業(yè)建議。例如，某高校有藝術設計學院，與其進行校企合作的企業(yè)多為從事室內設計的中小型設計公司，該高校可聘請各合作企業(yè)中的資深設計師擔任行業(yè)顧問，成立行業(yè)顧問團。高校中如有學生在設計行業(yè)有創(chuàng)業(yè)意向，可通過多種渠道向顧問團咨詢，從而得到最前沿的行業(yè)資訊和市場情況，幫助其分析在設計行業(yè)創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢和威脅，機會和風險。“行業(yè)顧問進學?！笔莿?chuàng)業(yè)教育課堂教學的延伸，更是創(chuàng)業(yè)實踐的堅實后盾。

3.3創(chuàng)業(yè)實踐進企業(yè)

由于企業(yè)規(guī)模有限，中小型企業(yè)中的人員分工不夠明確，很多情況下，一個員工需要承擔多種工作職責。大學生創(chuàng)業(yè)初期，多數經營的是小微型企業(yè)，這與中小型企業(yè)的管理模式基本一致，常常面臨—人多職的現(xiàn)實，這對其綜合能力提出了更高的要求，很多情況下不僅需要同時兼任管理人員和操作人員，還需要對企業(yè)其他員工的工作內容作出協(xié)調安排，這正是高校創(chuàng)業(yè)教育中必須設計的一堂實踐課。針對這種情況，高?？蓪?chuàng)業(yè)實踐安排在中小型企業(yè)中完成，復合型的工作需要對學生提出了綜合性的能力要求，在實踐中能更好地獲得交叉學科的綜合專業(yè)知識?！皠?chuàng)業(yè)實踐進企業(yè)”不僅可以為企業(yè)提供高素質的人才，也為高校學生提供了創(chuàng)業(yè)實踐的平臺，是中小企業(yè)校企合作“雙贏模式”的完美體現(xiàn)。

同時，高校創(chuàng)業(yè)教育在中小企業(yè)校企合作模式下的實施，仍有很多方面需要探索和研究，有3個注意點需要引起重視：首先，企業(yè)教師授課質量的監(jiān)控。由于大部分中小型企業(yè)創(chuàng)始人及骨干員工并無相關教學經驗。在實際走訪中發(fā)現(xiàn)，企業(yè)教師對于課堂的把控比較松散，對于學生的管理缺乏經驗，無法達到最好的授課效果。因此在課程實施前，高校應組織相關的企業(yè)教師參加授課培訓，課程實施中，安排教學督導進行抽查，課程完成后，通過學生、教師座談會等方式得到較為客觀的授課反饋，從而對企業(yè)教師授課過程進行監(jiān)控，針對具體問題提出具體解決方案，保證授課質量。其次，創(chuàng)業(yè)實踐應區(qū)別于企業(yè)實習。同樣在中小型企業(yè)中進行實踐，創(chuàng)業(yè)實踐偏重于行業(yè)認識、企業(yè)管理模式、企業(yè)人員組織、企業(yè)競爭模式等方面的學習和實踐，是站在企業(yè)負責人的角度來了解中小型企業(yè)的發(fā)展模式。企業(yè)實習則偏重于某個或某幾個崗位的具體工作實踐，是站在員工的角度完成上級交辦的工作任務。作為創(chuàng)業(yè)實踐的組織方，中小型企業(yè)負責人應明確創(chuàng)業(yè)實踐中具體的實踐項目，有計劃地指導學生進行具體實踐，切不可與企業(yè)實習混為一談，否則即失去了創(chuàng)業(yè)實踐的意義。最后，高校創(chuàng)業(yè)教育課程的個性化設計。創(chuàng)業(yè)教育應因材施教，針對不同學生類型開展創(chuàng)業(yè)教育系列課程，從而滿足學生的多種需求。例如，高校可將學生根據有無創(chuàng)業(yè)意向進行分類，對于沒有創(chuàng)業(yè)意向的學生，接受創(chuàng)業(yè)教育的初級課程，即了解創(chuàng)業(yè)概論、創(chuàng)業(yè)案例分析等，對于創(chuàng)業(yè)有個面的認識。對于有創(chuàng)業(yè)意向的同學，在接受初級課程后可繼續(xù)進行中級課程的學習，即進入中小型企業(yè)進行創(chuàng)業(yè)實踐，近距離地了解企業(yè)、行業(yè)、市場等創(chuàng)業(yè)所需的具體信息。經過中級課程的學習，小部分學生已有明確的創(chuàng)業(yè)想法，創(chuàng)業(yè)思路趨于成熟，此時可組建創(chuàng)業(yè)團隊，在行業(yè)顧問的幫助下，著手開始創(chuàng)業(yè)的一系列具體步驟。

4結語

總之，高校創(chuàng)業(yè)教育的開展不能停留在課堂、停留在校園，應充分拓展校企合作資源，尤其是與中小型企業(yè)的全方位合作。通過在師資共享、創(chuàng)業(yè)實踐等方面的多角度合作，使高校創(chuàng)業(yè)教育更有效、更實用，不僅作為一門課程讓大學生掌握相應的知識和技能，也是大學生走出校園、融入社會的準備和鋪墊。

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