李超穎 楊建民 宋清萍 王萍 王振華

摘 要：2020年我國(guó)要健全高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。文章從分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論基準(zhǔn)和目前高校培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為主的校企合作培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教育；校企合作

中圖分類號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）05-0009-02

Abstract： In 2020， our country will perfect the innovation and entrepreneurship education system in the college. Based on the theory of innovation and entrepreneurship education， and the status of training in colleges， this article puts forward a training mode of university-enterprise cooperation， centered on innovative and entrepreneurship education.

Keywords： innovation； entrepreneurship； university-enterprise cooperation

2015年5月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，指出：“各地區(qū)、各高校要落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)”“加快培養(yǎng)規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神、勇于投身實(shí)踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊(duì)伍”。意見(jiàn)明確的9個(gè)重點(diǎn)任務(wù)中，僅靠高校自身完成，既不符合現(xiàn)實(shí)情況，也不符合邏輯關(guān)系，需要企業(yè)參與。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論基準(zhǔn)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的核心，只有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念剖析明白，才能有的放矢，談?wù)撊绾芜M(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。東北師范大學(xué)的學(xué)者用多篇文章不同角度論證了此概念。在光明日?qǐng)?bào)2013年3月14日第011版，張澍軍論述了“作為理念和模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，總結(jié)起來(lái)為：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力為基本價(jià)值取向[1]。王占仁分別在2012年3月、2015年5月、8月發(fā)表文章闡述“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通過(guò)與相關(guān)概念釋義對(duì)比，推論處廣譜式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)的全覆蓋、分層次和差異化三個(gè)基點(diǎn)：面向全體學(xué)生開(kāi)展，目的是提高創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神與實(shí)踐能力；對(duì)有意向創(chuàng)業(yè)的個(gè)體化培養(yǎng)，提高實(shí)戰(zhàn)技能；“嵌入”專業(yè)教育中[2]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的四個(gè)層面的體系架構(gòu)：“通識(shí)型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙教育；與相關(guān)專業(yè)結(jié)合的“嵌入型”教育，“專業(yè)型”創(chuàng)業(yè)管理教育；“職業(yè)型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“繼續(xù)教育”[3]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中亟待破解的問(wèn)題是：無(wú)法與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合；把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)成“老板、企業(yè)家速成班”；在施行中有“創(chuàng)辦企業(yè)論”“第二課堂論”“多數(shù)陪榜論”等內(nèi)涵窄化現(xiàn)象[4]。并在2016年3月展望了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科化的發(fā)展取向[5]。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

既然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有學(xué)科化的特征，不是狹隘的培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的教育，在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的發(fā)展前提下，大力推廣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有歷史的必然性。筆者了解到，目前普通高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要由三部分組成：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課，授課教師大多為高校內(nèi)部、沒(méi)有專業(yè)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的老師；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，參賽作品能落地轉(zhuǎn)化為市場(chǎng)化成果的極少；大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目或者其他科技類研發(fā)大賽，基本上為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽材料的前期支撐。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起源于發(fā)達(dá)國(guó)家的商學(xué)院，并向其他類型高校擴(kuò)散，而我國(guó)在02年選擇9所試點(diǎn)高校作為創(chuàng)業(yè)教育的理論認(rèn)識(shí)和實(shí)踐探索之初，就是以全體學(xué)生為教育對(duì)象，集中在創(chuàng)業(yè)教育與素質(zhì)教育相結(jié)合、第一課堂與第二課堂相結(jié)合、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相配合。與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念中的，以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的，大范圍的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，有契合的方面，但沒(méi)有從中心鞏固。因此，既然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育符合時(shí)代的要求，符合當(dāng)今經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢(shì)的規(guī)律，那么，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就需要高校打開(kāi)心扉，積極的尋找在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)發(fā)展中脫穎而出的優(yōu)秀企業(yè)，將他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、意識(shí)、知識(shí)納入到人才培養(yǎng)中來(lái)，企業(yè)也肩負(fù)著人才培養(yǎng)、推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的社會(huì)責(zé)任，尤其在“一帶一路”政策利好的形勢(shì)下，企業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中，占據(jù)重要地位。

三、校企合作模式現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

眾創(chuàng)空間[6]從啟發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)意開(kāi)始，覆蓋研發(fā)、商業(yè)模式、路演、融資、注冊(cè)、孵化等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全過(guò)程，但它局限于特定的行業(yè)或產(chǎn)業(yè)，對(duì)于類似化工、機(jī)械等傳統(tǒng)行業(yè)，機(jī)會(huì)較少。合肥工業(yè)大學(xué)校通過(guò)企合作充分吸納社會(huì)優(yōu)質(zhì)導(dǎo)師資源和科研資源，與企業(yè)科研單位實(shí)行資源共享優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，建設(shè)校外實(shí)習(xí)基地加強(qiáng)與知名的大中型生物技術(shù)企業(yè)的聯(lián)系[7]。在學(xué)科建設(shè)、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)及科研轉(zhuǎn)發(fā)方面，都有重大成果，但沒(méi)有明確以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)為主的量化標(biāo)準(zhǔn)。江西科技學(xué)院通過(guò)PRAMS模式“訂單班”教育、“精品卓越實(shí)驗(yàn)班”、實(shí)踐培養(yǎng)的企業(yè)化三種方式探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，在精品卓越班已有四十多名學(xué)生成功申請(qǐng)了各類實(shí)用新型專利。學(xué)校成立了江西科技學(xué)院科技園，并使之建成學(xué)生微型企業(yè)的孵化基地，目前園區(qū)已有三十余家企業(yè)入駐，帶動(dòng)了全校近百名學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)活動(dòng)[8]。

綜上，關(guān)于校企合作，我們要思考：1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么。創(chuàng)業(yè)者的平均年齡33-40周歲，畢業(yè)五年以上的學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿更強(qiáng)烈的基礎(chǔ)上，評(píng)價(jià)的年限又應(yīng)如何界定。2.在高校內(nèi)，“雙師型”教師，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的急缺人才，鼓勵(lì)有條件的教師承擔(dān)起系統(tǒng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的任務(wù)。3.對(duì)于傳統(tǒng)型、支柱性行業(yè)，在“快餐式”企業(yè)發(fā)展勢(shì)頭下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，相對(duì)市場(chǎng)滯后更嚴(yán)重，傳統(tǒng)培養(yǎng)方式的人才不靈活，交叉式、多學(xué)科式人才少。

四、構(gòu)建以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為主的校企合作新模式

文章從全程化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施過(guò)程來(lái)闡述校企合作的培養(yǎng)模式，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)企業(yè)在模式中扮演的角色。校企合作在提高就業(yè)方面的方式一般為“3+1”或者“2.5+1.5”，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以大學(xué)為起點(diǎn)開(kāi)始培養(yǎng)，校企合作的模式要全程化。

第一階段： “廣譜型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙教育。

面向?qū)ο鬄榇笠恍律?，培養(yǎng)目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。高校在新生入學(xué)期的精神關(guān)注力最強(qiáng)，可塑性最強(qiáng)。因此行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)家，在入學(xué)期間做創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感性啟蒙，從求學(xué)到創(chuàng)業(yè)的路程現(xiàn)身說(shuō)法，更有吸引力。為新生分析當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事和國(guó)家經(jīng)濟(jì)政策，分析本專業(yè)國(guó)際、國(guó)內(nèi)發(fā)展前沿、跨學(xué)科發(fā)展趨向。以典型報(bào)告會(huì)的方式與新生專業(yè)教育相結(jié)合，真正明確未來(lái)發(fā)展的方向，激發(fā)創(chuàng)新熱情，引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

在開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時(shí)，企業(yè)要將合適的教學(xué)章節(jié)納入自己的培養(yǎng)計(jì)劃中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)型的授課方式，采用討論式、小組式、實(shí)戰(zhàn)式等模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程“玩起來(lái)”，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的興趣，引導(dǎo)感興趣的學(xué)生挖掘課外相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。做理論性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙教育。

第二階段： “嵌入型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)整合教育。

面向?qū)ο鬄槿w學(xué)生，培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在本專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新本領(lǐng)和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育脫離專業(yè)教育是普遍存在的問(wèn)題，原因就是沒(méi)有“雙師型”師資，因此有專業(yè)背景的企業(yè)人才，要跟隨日常教學(xué)計(jì)劃的節(jié)奏，適時(shí)地授課，理論聯(lián)系實(shí)際。引導(dǎo)學(xué)生加入科技社團(tuán)，健全科技社團(tuán)的師資，鼓勵(lì)社團(tuán)建在企業(yè)中，校內(nèi)項(xiàng)目與企業(yè)研發(fā)相結(jié)合。企業(yè)團(tuán)體設(shè)立公益基金，支持有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生科技轉(zhuǎn)化。此時(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重點(diǎn)仍在創(chuàng)新，但可以個(gè)性化教學(xué)，以學(xué)生為中心，將具備創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的學(xué)生納入到第三階段的培養(yǎng)中。

第三階段： “專業(yè)型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理教育。

面向?qū)ο鬄檎嬲袆?chuàng)業(yè)意向的學(xué)生。培養(yǎng)目標(biāo)為掌握創(chuàng)辦和管理中小企業(yè)的知識(shí)和技能，提高實(shí)戰(zhàn)技能。本階段為成果顯現(xiàn)階段，企業(yè)協(xié)助高校配備的專業(yè)師資隊(duì)伍，開(kāi)設(shè)系統(tǒng)的專業(yè)課程，有條件的企業(yè)團(tuán)體允許優(yōu)秀的學(xué)生參與到小微企業(yè)的創(chuàng)辦中來(lái)。

第四階段：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)繼續(xù)教育。

面向?qū)ο鬄橐呀?jīng)畢業(yè)的選擇創(chuàng)業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生，目標(biāo)是對(duì)初期創(chuàng)業(yè)者的支持和援助。此時(shí)，鼓勵(lì)高校和有條件的企業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目幫扶，促進(jìn)科技成果的轉(zhuǎn)化。

以上各個(gè)階段不必拘泥于年級(jí)的限制，可根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展生態(tài)環(huán)境，酌情調(diào)整培養(yǎng)的起點(diǎn)和時(shí)長(zhǎng)。

文章在宏觀上闡述了校企合作對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的促進(jìn)作用，并引入了全程化校企合作的模式構(gòu)架，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育終歸提高的是一個(gè)民族的整體氣質(zhì)和商業(yè)素養(yǎng)，高校開(kāi)放辦學(xué)、企業(yè)社會(huì)責(zé)任感的承擔(dān)，都將是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的要求，也是我國(guó)未來(lái)人才培養(yǎng)的方向。

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