王夫壽

摘 要：大學(xué)生職業(yè)生涯教育關(guān)系著大學(xué)生的未來成長與發(fā)展。我國高校的職業(yè)生涯教育起步較晚、發(fā)展程度不足。日本對職業(yè)生涯教育的重視程度較高，從小學(xué)階段開始一直持續(xù)到大學(xué)，并在大學(xué)階段建立了相對完善的職業(yè)生涯教育體系。借鑒日本高校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合中國國情，提出不斷改進(jìn)和完善我國高校大學(xué)生職業(yè)生涯教育的思路和方法：健全高校大學(xué)生職業(yè)生涯教育的工作體系；將職業(yè)生涯教育融入大學(xué)生的教學(xué)課程中；強(qiáng)化和拓展高校就業(yè)指導(dǎo)中心的專業(yè)職能；尋求更多的社會資源參與大學(xué)生職業(yè)生涯教育。

關(guān)鍵詞：日本高校，職業(yè)生涯教育，職業(yè)規(guī)劃

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-7394（2017）05-0061-04

“高校開展職業(yè)生涯教育是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)個人全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)，是使學(xué)生成才的有力保證?！盵1]高校開展職業(yè)生涯教育不僅僅關(guān)乎大學(xué)生的就業(yè)問題，還影響到大學(xué)生的職業(yè)價值目標(biāo)、職業(yè)價值選擇等重要內(nèi)容。相比較國外而言，我國的職業(yè)生涯教育起步較晚，近年來，雖然大多數(shù)高校通過開設(shè)《職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃》和《就業(yè)指導(dǎo)》等職業(yè)生涯教育課程，收到了良好的成效，但從我國高校職業(yè)生涯教育的整體實(shí)施情況來看，職業(yè)生涯教育仍然難以滿足人才培養(yǎng)中大學(xué)生職業(yè)價值目標(biāo)確立的需要，大多數(shù)畢業(yè)生對于職業(yè)的認(rèn)知、職業(yè)的選擇以及未來職業(yè)的方向等還缺乏有效地規(guī)劃。作為東亞鄰國的日本，雖然其職業(yè)生涯教育起步不早，但其發(fā)展卻獨(dú)具特色，形成了較為完善的職業(yè)生涯教育體系。本文從日本高校的職業(yè)生涯教育的發(fā)展歷史和具體實(shí)踐出發(fā)，總結(jié)日本高校職業(yè)生涯教育的經(jīng)驗(yàn)，并探討其對我國高校職業(yè)生涯教育的啟示。

一、日本職業(yè)生涯教育的概況及發(fā)展歷史

（一）日本職業(yè)生涯教育的基本內(nèi)容

日本官方對于職業(yè)生涯教育有著明確的定義，日本在推動職業(yè)生涯教育過程中，文部科學(xué)省在其官方文件中將職業(yè)生涯定義為“各個人一生中執(zhí)行的一連串各種各樣的立場、角色以及在其過程中自己與工作的關(guān)系或賦予其價值的積累”[2]，日本文部科學(xué)省對職業(yè)生涯教育進(jìn)行定義時特別對職業(yè)教育的概念進(jìn)行了區(qū)分，職業(yè)教育可以看作是培養(yǎng)針對某份職業(yè)所需專業(yè)技能的教育，而職業(yè)生涯教育不是針對某份特定職業(yè)的，而是通過培養(yǎng)個人自立于社會的能力和態(tài)度，并促進(jìn)個人在職業(yè)上發(fā)展的教育。

“日本的職業(yè)生涯教育是自上而下由政府主導(dǎo)推行的，政府相關(guān)部門擔(dān)負(fù)組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)的責(zé)任，并制定了一系列相關(guān)的政策、法規(guī)，推動學(xué)校與企業(yè)等社會組織共同配合實(shí)施?！盵3]同時，日本完善的職業(yè)生涯教育體系并不僅僅局限于大學(xué)階段，而是貫穿于人的一生，其始于小學(xué)階段，各個階段的職業(yè)生涯教育的側(cè)重點(diǎn)與活動內(nèi)容各不相同。小學(xué)階段的職業(yè)生涯教育側(cè)重于對學(xué)生職業(yè)概念的建立，主要組織學(xué)生參觀各種職業(yè)的工作場所，與工作人員進(jìn)行交談與交流，幫助他們樹立起最初始的職業(yè)觀；初中、高中階段的職業(yè)生涯教育側(cè)重于學(xué)生對職業(yè)的體驗(yàn)，比如通過實(shí)習(xí)等活動讓學(xué)生實(shí)際接觸并感受各種職業(yè)，同時，還會邀請不同職業(yè)的工作者做一些工作體驗(yàn)的報告會，相比較初中階段，高中階段的職業(yè)生涯教育更多地在職業(yè)生涯教育中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理與自我選擇。

對于大學(xué)階段而言，日本高校生的職業(yè)生涯教育始終貫穿于大學(xué)生課程教學(xué)的全過程，且職業(yè)生涯教育的內(nèi)容與形式多種多樣，內(nèi)容包含著職業(yè)實(shí)習(xí)、職業(yè)導(dǎo)向、職業(yè)設(shè)計、職業(yè)生涯教育課程等，其中職業(yè)設(shè)計與職業(yè)生涯教育課程一般與新生入學(xué)教育和大學(xué)通識教育課程相聯(lián)系，職業(yè)導(dǎo)向?qū)W習(xí)的部分內(nèi)容與大學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合。

在日本高校的職業(yè)生涯教育中，職業(yè)實(shí)習(xí)所占的比重越來越來，根據(jù)日本文部科學(xué)省2011年調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，參與調(diào)查的大學(xué)中有96.8%都安排了學(xué)生進(jìn)行職業(yè)實(shí)習(xí)，其中70.3%的大學(xué)對學(xué)生的職業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)行了學(xué)分上的認(rèn)定；同時，日本高校的職業(yè)生涯教育還會不定期的邀請畢業(yè)生回校進(jìn)行工作經(jīng)驗(yàn)交流等，例如名古屋大學(xué)畢業(yè)生組成了“名古屋大學(xué)校友會”，在名古屋大學(xué)的學(xué)生中開設(shè)了一門名為“職業(yè)形成論”的課程，課程由來自不同職業(yè)的畢業(yè)生從不同的職業(yè)角度、職業(yè)經(jīng)歷講述不同人生軌跡，引導(dǎo)名古屋大學(xué)的學(xué)生對自己的未來職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行思考，這種利用校友資源開展的職業(yè)生涯教育受到了廣大學(xué)生的好評；此外，日本高校的職業(yè)生涯教育多由職業(yè)中心所承擔(dān)，除了開設(shè)各類職業(yè)生涯教育課程外，職業(yè)中心還提供一些日常的就業(yè)信息、就業(yè)指導(dǎo)等服務(wù)。

（二）日本職業(yè)生涯教育的發(fā)展歷史

“職業(yè)生涯教育”一詞的提出具有日本深厚的社會歷史因素，20世紀(jì)90年代開始，日本經(jīng)濟(jì)遭遇了嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，高速增長的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)向持續(xù)的低迷，失業(yè)率不斷攀升，日本的青年人面臨著較大的社會就業(yè)壓力，在此背景下，日本的職業(yè)生涯教育開始出現(xiàn)。該詞首次出現(xiàn)在日本官方文件中可以追溯到1999年，同年12月，在日本文部科學(xué)省的咨詢機(jī)構(gòu)——中央教育審議會的一份名為《關(guān)于中小學(xué)教育與高等教育銜接的改善》的咨詢報告中首次提出，由于中央教育審議會對日本的教育行政有著巨大的影響力，因而，職業(yè)生涯教育一詞開始在日本的學(xué)校教育中逐漸沿用開來；隨后2004年1月，日本文部科學(xué)省公布的《關(guān)于推進(jìn)職業(yè)生涯教育的綜合調(diào)查研究協(xié)作會議》的報告中指出：“職業(yè)生涯教育是支援受教育者的終生發(fā)展，并根據(jù)每個人的特性使其形成作為社會人和職業(yè)人應(yīng)具備的積極選擇人生道路的熱情、態(tài)度和能力的教育。”[1]職業(yè)生涯教育正式進(jìn)入大學(xué)教育是在2008年，在日本的學(xué)士課程報告中，明確要求大學(xué)要把職業(yè)生涯教育編入教育課程中；2012年，日本文部科學(xué)省正式修正了大學(xué)的設(shè)置基準(zhǔn)，要求日本所有大學(xué)都必須開展與實(shí)施大學(xué)生職業(yè)生涯教育。

二、日本高校職業(yè)生涯教育的實(shí)踐探索

（一）關(guān)西大學(xué)的職業(yè)生涯教育

日本關(guān)西大學(xué)是日本關(guān)西地區(qū)四大著名私立大學(xué)之一，是一所文理兼修的綜合性大學(xué)，創(chuàng)建于1886年，距今已有130年的建校歷史。關(guān)西大學(xué)的畢業(yè)生就業(yè)率極高是廣為人知的，其畢業(yè)生大多數(shù)就職商界、財界。該大學(xué)將原來屬于通識教育的課程與職業(yè)中心進(jìn)行的課外實(shí)習(xí)活動的項(xiàng)目進(jìn)行融合，建立起獨(dú)具特色的關(guān)西大學(xué)職業(yè)生涯教育項(xiàng)目。

日本關(guān)西大學(xué)針對大學(xué)生的職業(yè)生涯教育分為五個階段，第一個階段，針對全體入學(xué)新生的職業(yè)意識的啟蒙教育，通過職業(yè)中心的老師與學(xué)生溝通交流，逐步開啟學(xué)生進(jìn)行未來職業(yè)規(guī)劃的意識；第二個階段設(shè)置職業(yè)規(guī)劃課程，其課程設(shè)置在所有學(xué)生都可以選擇的通識教育模塊中，一般從一年級到三年級，每個年級選修一門課程，共選修三門課程，這些課程主要擴(kuò)展學(xué)生對社會產(chǎn)業(yè)和職業(yè)的理解，同時，還通過相應(yīng)的職業(yè)測試幫助學(xué)生挖掘自己擅長的工作；第三個階段是針對大三學(xué)生的實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備，在他們進(jìn)社會職業(yè)實(shí)習(xí)之前開展一些基本的職業(yè)教育；第四個階段是實(shí)習(xí)后的研修活動，通過撰寫實(shí)習(xí)報告，并驗(yàn)證實(shí)習(xí)成果的方式，為日后找工作做好準(zhǔn)備；第五個階段是就業(yè)活動的準(zhǔn)備，學(xué)校對即將走上工作崗位的畢業(yè)生進(jìn)行教育與培訓(xùn)，使其能夠滿足基本的從業(yè)能力。

除了開設(shè)職業(yè)生涯教育課程外，職業(yè)中心還提供一些諸如“新生就業(yè)指導(dǎo)”“公務(wù)員對策項(xiàng)目”“就業(yè)準(zhǔn)備”和“業(yè)界研究討論”等活動，在該校職業(yè)中心的工作人員中大多數(shù)持有職業(yè)咨詢師、心理咨詢師資格證書，他們能夠?qū)W(xué)生提供一些職業(yè)咨詢服務(wù)。

（二）廣島大學(xué)的職業(yè)生涯教育

日本廣島大學(xué)是日本一流的國立大學(xué)，創(chuàng)建于1949年，該?？蒲腥瞬泡叧?，在亞洲享有崇高的聲譽(yù)，其崇尚自由與和平、向社會全面開放的辦學(xué)理念，每年都吸引著許多來自世界各國的留學(xué)生。廣島大學(xué)在1988年成立學(xué)生就業(yè)中心，在當(dāng)時的日本國內(nèi)的國立大學(xué)中處于領(lǐng)先地位，該中心聘請了社會民營企業(yè)中具有管理經(jīng)驗(yàn)的人才作為兼職教授，為廣島大學(xué)學(xué)生的職業(yè)啟蒙意識的培養(yǎng)開展職業(yè)生涯教育課程；隨后通過日本國立大學(xué)法人化改革，將該中心改組為職業(yè)中心，職業(yè)中心也承擔(dān)了廣島大學(xué)的職業(yè)生涯教育工作。

廣島大學(xué)的職業(yè)中心開設(shè)職業(yè)生涯教育課程主要分為兩部分，一部分課程是不分學(xué)年，一部分課程主要是針對即將走上工作崗位的大學(xué)三四年級學(xué)生。針對不分學(xué)年的學(xué)生，職業(yè)中心主要開展新生說明會，通識課程中的職業(yè)講座，以及職業(yè)生涯教育課程等。這些課程設(shè)置的目的在于讓學(xué)生通過自我理解和對社會就業(yè)環(huán)境的理解，去進(jìn)行自我職業(yè)規(guī)劃，并在這些課程中采用小組討論與互動的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力，發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力等，同時，在這些課程中也會邀請一些社會名人或者校友來做講座和報告；而一部分針對大學(xué)三四年級學(xué)生的課程，主要是為大學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)做準(zhǔn)備，主要課程形式以就業(yè)指導(dǎo)、各種企業(yè)的說明會、企業(yè)信息、招聘信息的發(fā)布等，從而幫助高年級學(xué)生能夠充分做好就職就業(yè)的準(zhǔn)備。

三、日本高校職業(yè)生涯教育對我國高校的經(jīng)驗(yàn)與啟示

職業(yè)生涯教育關(guān)系到每一位大學(xué)生的一生，在經(jīng)過獨(dú)木橋式的高考的洗禮，以及長期應(yīng)試教育中填鴨式的學(xué)習(xí)后，我國的高中生在進(jìn)入大學(xué)后不知道如何規(guī)劃自己的大學(xué)生活，職業(yè)生涯規(guī)劃更是無從談起，因而，作為大學(xué)，應(yīng)該重視學(xué)生的職業(yè)生涯教育，幫助學(xué)生認(rèn)識自己，幫助學(xué)生尋找自己想做而且能做的事情，并積極搭建平臺，幫助他們實(shí)現(xiàn)對職業(yè)的認(rèn)知。從日本高校的職業(yè)生涯教育的實(shí)踐中，值得我國高校認(rèn)真思考。

（一）健全高校大學(xué)生職業(yè)生涯教育的工作體系

日本的職業(yè)生涯教育不僅覆蓋大學(xué)階段，而是從小學(xué)階段開始，就注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)觀，大學(xué)階段更是重視對學(xué)生的職業(yè)生涯教育。反觀我國高校的職業(yè)生涯教育，往往是與就業(yè)指導(dǎo)緊密聯(lián)系，高校的重視程度相對不足，也缺乏對學(xué)生的職業(yè)價值觀、職業(yè)目標(biāo)等的教育和引導(dǎo)。因而，高校應(yīng)當(dāng)不斷轉(zhuǎn)變觀念，重視大學(xué)生的職業(yè)生涯教育，健全和完善大學(xué)生職業(yè)生涯教育的工作體系，建立起由學(xué)校黨委領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施，明確相關(guān)職能部門，發(fā)揮學(xué)院的主體地位，建立起大學(xué)生職業(yè)生涯教育的動態(tài)聯(lián)動機(jī)制。

（二）將職業(yè)生涯教育融入大學(xué)生的教學(xué)課程中

日本高校的職業(yè)生涯教育貫穿于大學(xué)生的四年學(xué)習(xí)階段，不少職業(yè)生涯教育課程與專業(yè)教育、通識教育交叉進(jìn)行，這樣更加利于大學(xué)生在日常的課程學(xué)習(xí)中潛移默化地進(jìn)行自我的職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)選擇。我國高校的大學(xué)生職業(yè)生涯教育可以認(rèn)真借鑒日本高校的經(jīng)驗(yàn)，將職業(yè)生涯教育融入到專業(yè)課程、通識課程教育中，在專業(yè)課程、通識課程的教育教學(xué)中增加實(shí)習(xí)、職業(yè)設(shè)計、職業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容，從而幫助學(xué)生在四年的專業(yè)課程、通識課程的學(xué)習(xí)中能夠逐步樹立起自己的職業(yè)價值觀，在學(xué)習(xí)中能夠?qū)ふ业阶约鹤顬楹线m的職業(yè)，幫助他們明確自己的職業(yè)目標(biāo)，促進(jìn)他們在就職過程中能夠獨(dú)立判斷和自我選擇。

（三）強(qiáng)化和拓展高校就業(yè)指導(dǎo)中心的專業(yè)職能

日本高校的職業(yè)生涯教育職能主要由職業(yè)中心這個專業(yè)機(jī)構(gòu)承擔(dān)，它不僅提供就業(yè)信息、就業(yè)指導(dǎo)，還能夠?yàn)榇髮W(xué)生提供專業(yè)的職業(yè)咨詢、心理咨詢等。我國類似這樣的機(jī)構(gòu)便是各個高校的就業(yè)指導(dǎo)中心，我國高校的就業(yè)指導(dǎo)中心在日常工作中往往成為就業(yè)信息的發(fā)布者以及就業(yè)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計者，而“指導(dǎo)者”的功能相對弱化。借鑒日本高校的經(jīng)驗(yàn)，我國高校應(yīng)當(dāng)不斷強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo)中心的職能，特別是拓展其專業(yè)職能，它的定位不能僅僅局限于招聘信息的統(tǒng)計預(yù)發(fā)布，還要進(jìn)一步動員和調(diào)動更多的社會專業(yè)人士加入大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo)中心的指導(dǎo)、咨詢、服務(wù)、支援等職能，通過專業(yè)技能幫助學(xué)生的職業(yè)生涯教育，為大學(xué)生樹立職業(yè)價值觀，實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)，自主開展職業(yè)選擇提供支持。

（四）尋求更多地社會資源參與大學(xué)生職業(yè)生涯教育

高校大學(xué)生的職業(yè)生涯教育不能局限于“象牙塔”內(nèi)，走向社會才是推動大學(xué)生職業(yè)生涯教育的根本之路。日本高校的職業(yè)生涯教育與社會銜接緊密，日本高校也都紛紛邀請社會知名人士、校友等社會資源來校開辦講座或報告，這樣能夠最為有效地為高校大學(xué)生打開職業(yè)的“窗口”。我國高校大學(xué)生的職業(yè)生涯教育也應(yīng)當(dāng)遵循“走出去”的原則，積極與政府、企業(yè)、社會組織等合作，尋找能夠?yàn)閷W(xué)生開展職業(yè)教育的實(shí)習(xí)平臺，通過開展“廠中?！薄皬S中教”等多元化的實(shí)踐教學(xué)模式，幫助學(xué)生在實(shí)習(xí)企業(yè)中加強(qiáng)職業(yè)教育與引導(dǎo)，甚至有條件的高?？梢酝ㄟ^“引進(jìn)來”的策略，設(shè)立“校中廠”“校中企”，直接在校園內(nèi)開展大學(xué)生的職業(yè)生涯教育。

大學(xué)生的職業(yè)生涯教育關(guān)系著大學(xué)生的未來成長與發(fā)展，“日本高校從新生入學(xué)就開始開展職業(yè)生涯教育，并針對不同年級的不同需求，循序漸進(jìn)的開展適合不同階段的職業(yè)生涯教育”[4]，對我國高校大學(xué)生職業(yè)生涯教育提供了重要的經(jīng)驗(yàn)和啟示。健全高校大學(xué)生職業(yè)生涯教育的工作體系，將職業(yè)生涯教育融入大學(xué)生的教學(xué)課程，強(qiáng)化和拓展高校就業(yè)指導(dǎo)中心的專業(yè)職能，以及尋求更多地社會資源參與大學(xué)生職業(yè)生涯教育，成為我國高校大學(xué)生職業(yè)生涯教育的必然選擇。

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Abstract： Undergraduates' career education is related to their future growth and development. Chinese universities' career education has just started and is developing very slowly. Japan attaches great importance to career education， from primary schools to universities. Japan has built up a relatively well-developed career education system at the university level. In view of the advanced experience of Japanese universities， combining with Chinas national conditions， we should provide methods to improve and perfect the career education of undergraduates in Chinese universities. We should improve the work system of undergraduates career education. It is necessary to integrate career education into the curriculum of undergraduates. Besides， there is great need to strengthen and expand the professional competency of universities career guidance center and seek more social resources to participate in undergraduates' career education.

Key words： Japanese universities； career education； career planning

責(zé)任編輯 曉 潭