張煉

摘 要：采用問卷調(diào)查法、訪談法及觀察法等研究方法，調(diào)查了靖江市某小學(xué)中年級學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前該校小學(xué)中年級學(xué)生存在自主學(xué)習(xí)參與度低、效率差，缺乏自主學(xué)習(xí)習(xí)慣及良好的自主學(xué)習(xí)方法等問題。在此基礎(chǔ)上，分析了原因，提出了改進建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；中年級

中圖分類號：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-7394（2017）05-0065-06

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)是相對于被動學(xué)習(xí)和機械學(xué)習(xí)而言，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在教師的指導(dǎo)下通過自身獨立、主動、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動達(dá)到增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的一種有效的學(xué)習(xí)方式。[1]

自主學(xué)習(xí)主要具有三方面特征。第一，主動性。主動性是自主學(xué)習(xí)最基本的特征之一。學(xué)習(xí)的主動性表現(xiàn)為學(xué)生能夠主導(dǎo)和管理自身的學(xué)習(xí)活動。在日常的學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)為“我要學(xué)”，其學(xué)習(xí)活動是自發(fā)的、有目的的，而非被動的、強加的。這種主動性源于學(xué)生自己對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與學(xué)習(xí)動機，是學(xué)生取得良好數(shù)學(xué)成績的前提。第二，獨立性。獨立性是自主學(xué)習(xí)的必然要求，是指學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到困難時有主見，不依賴于他人就可以獨立的解決問題，并且能夠積極主動的完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的各種任務(wù)。第三，創(chuàng)造性。創(chuàng)造性是小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的最高體現(xiàn)，是指在小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中以新穎的方式來解決數(shù)學(xué)問題，達(dá)到良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

本文主要采用問卷調(diào)查法、訪談法和觀察法等研究方法。本次問卷調(diào)查選取的是靖江市某小學(xué)三、四年級的所有學(xué)生，一共發(fā)放問卷468份，問卷全部回收，并獲得有效問卷428份。在收集的有效問卷中三年級問卷有211份，四年級有217份，三四年級樣本數(shù)據(jù)基本均勻。訪談對象是該校中年級的8位數(shù)學(xué)老師，訪談時間控制在15分鐘之內(nèi)。并對該校中年級學(xué)生及數(shù)學(xué)教師進行為期兩個月的教學(xué)觀察。使用SPSS軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中中年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)調(diào)查結(jié)果分析

（一）小學(xué)中年級學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的調(diào)查結(jié)果分析

1.預(yù)習(xí)的主動性

在課前自主學(xué)習(xí)過程中，中年級學(xué)生預(yù)習(xí)主動性較好。問卷結(jié)果表明，大多數(shù)學(xué)生比較重視預(yù)習(xí)，74.5%的學(xué)生選擇課前會預(yù)習(xí)，25.5%的學(xué)生則沒有課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。教師訪談結(jié)果表明，有近九成的數(shù)學(xué)教師通常會對學(xué)生課前預(yù)習(xí)做出要求。由此能夠看出，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)已經(jīng)表現(xiàn)出常態(tài)化的特性。

2.預(yù)習(xí)的時間分配

在課前自主學(xué)習(xí)過程中，中年級學(xué)生預(yù)習(xí)時間不充足。預(yù)習(xí)時間不超過15分鐘的學(xué)生占57.5%，預(yù)習(xí)時間在16至30分鐘之間的學(xué)生占25.2%，可發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生的預(yù)習(xí)時間不超過30分鐘，總體來說，學(xué)生的預(yù)習(xí)時間偏少。15分鐘內(nèi)要預(yù)習(xí)中年級數(shù)學(xué)的新課內(nèi)容任務(wù)還是比較艱巨，所以學(xué)生預(yù)習(xí)過程應(yīng)該比較粗略，一部分學(xué)生可能只是為了應(yīng)付課堂老師的檢察，大致清楚例題的解法，而對例題的算理、算法的理解并不到位，因此他們的預(yù)習(xí)并沒有達(dá)到應(yīng)有的預(yù)習(xí)效果。

3.預(yù)習(xí)中對教材例題的理解

在課前自主學(xué)習(xí)過程中，中年級學(xué)生對教材例題的理解程度一般。將近三分之一學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中認(rèn)為，自己對教材例題完全理解；超過一半的學(xué)生認(rèn)為，自己對教材例題基本理解，符合老師提出的預(yù)習(xí)要求；余下不到百分之十的學(xué)生則認(rèn)為，自己對例題完全沒有理解。

教師訪談結(jié)果，近一半的數(shù)學(xué)老師認(rèn)為，預(yù)習(xí)要達(dá)到弄懂例題基本解法的要求，還有剩下40%的老師要求學(xué)生能大致完成教材“試一試、練一練”的內(nèi)容。且在訪談的8位老師中，6位老師認(rèn)識學(xué)生預(yù)習(xí)的效果一般，通常對于例題的理解知其然不知其所以然。這些學(xué)生知道例題的計算方法，卻不知例題為何如此計算，在學(xué)生課前預(yù)習(xí)新課的前提下，教師對新課的講解依然不能放松。

4.預(yù)習(xí)中遇到困難的處理方法

在課前自主學(xué)習(xí)過程中，中年級學(xué)生遇到困難時對家長、老師的依賴性較強。

問卷數(shù)據(jù)顯示，20.1%的學(xué)生在預(yù)習(xí)遇到困難時會查閱參考資料自行解決，而將近70%學(xué)生遇到難題會依賴家長或者教師。學(xué)生課前練習(xí)情況數(shù)據(jù)顯示，只有少部分學(xué)生會選擇課前自主選擇一些練習(xí)題進行自主練習(xí)。綜合以上數(shù)據(jù)可見，當(dāng)前小學(xué)中年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)的獨立、能動性不理想，對老師、家長的依賴性較強。

5.預(yù)習(xí)中存在的問題

小學(xué)中年級的學(xué)生相對于其他年段的學(xué)生來說作業(yè)負(fù)擔(dān)并不是很重，學(xué)生擁有較多的空余時間進行課前預(yù)習(xí)，但綜合上述分析發(fā)現(xiàn)，中年級的學(xué)生自主學(xué)習(xí)還存在以下問題。第一，在課前自主學(xué)習(xí)過程中，中年級學(xué)生預(yù)習(xí)時間不充足。第二，在課前自主學(xué)習(xí)過程中，中年級學(xué)生對教師及家長的依賴性較強。預(yù)習(xí)中遇到困難時，絕大部分學(xué)生會依賴教師或家長而缺乏自主安排學(xué)習(xí)的主動性、獨立性。第三，在課前自主學(xué)習(xí)的過程中，中年級學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果不明顯。

（二）小學(xué)中年級學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)的調(diào)查結(jié)果分析

1.課堂自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的參與情況

通過對小學(xué)中年級學(xué)生的課堂自主學(xué)習(xí)的分析，筆者發(fā)現(xiàn)，在課堂自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，中年級學(xué)生普遍存在課堂參與度低的問題。

（1）課堂自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的發(fā)言與提問情況。在課堂自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，中年級學(xué)生發(fā)言與提問的主動性不強。問卷題目“在數(shù)學(xué)課的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，你會主動像同伴交流你的觀點看法并進行提問嗎”的數(shù)據(jù)顯示，在課堂自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，經(jīng)常主動提問與發(fā)言的比例為24.1%，有時主動發(fā)言與提問的占45.6%，很少主動發(fā)言與提問及從不主動發(fā)言與提問所占比例為30.3%。教師訪談數(shù)據(jù)顯示，有6位老師認(rèn)為，在課堂小組討論環(huán)節(jié)發(fā)言學(xué)生的比例只達(dá)到31%到50%，大多數(shù)老師都認(rèn)為，自己班級的學(xué)生發(fā)言情況不佳。綜合學(xué)生問卷及教師問卷數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，一半學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)不會主動提問、發(fā)言，一方面，表明學(xué)生自主學(xué)習(xí)的參與度低；另一方面，表明學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識淡薄。

（2）課堂自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的思維情況。在課堂自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，中年級學(xué)生的思維的靈活性不強。關(guān)于“在數(shù)學(xué)課堂自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，你會對所學(xué)內(nèi)容有自己的想法或創(chuàng)新之處嗎”，只有8.6%的學(xué)生在課堂小組合作探究中會總是有自己的想法和創(chuàng)新之處，21.5%的學(xué)生經(jīng)常有想法和創(chuàng)新之處，偶爾會及不會的學(xué)生所占比例為69.8%。對于小學(xué)中年級的學(xué)生來說，課堂小組合作交流中要有創(chuàng)新之處確實較難。[2] 如果學(xué)生擁有較好的自主學(xué)習(xí)方法，在課前課后多下功夫，還是會產(chǎn)生自己的想法。

2.課堂自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的管理情況

（1）課堂自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)數(shù)學(xué)筆記完成情況。在課堂自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，中年級學(xué)生課堂筆記完成情況較好。通常在數(shù)學(xué)課堂上教師會對學(xué)生數(shù)學(xué)課堂筆記提出一定要求，所以大多數(shù)學(xué)生能夠按照教師提出的要求認(rèn)真完成數(shù)學(xué)課堂筆記。（2）課堂自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)傾聽情況。在課堂自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，中年級學(xué)生課堂傾聽效果一般?！霸谛〗M交流過程中，當(dāng)同伴在發(fā)表自己的觀點時，你會怎樣”，24.1%的學(xué)生會做到全程仔細(xì)認(rèn)真聽，45.6%的學(xué)生選擇挑重要的內(nèi)容聽，20.3%的學(xué)生有時會在別人發(fā)表觀點時談?wù)撆c話題無關(guān)的內(nèi)容，10%的學(xué)生會做自己的事情。傾聽能力是小學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)的一種重要能力之一。[3] 調(diào)查結(jié)果顯示，在課堂自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，有將近三分之一的學(xué)生不能做到認(rèn)真傾聽別人的觀點，小學(xué)中年級學(xué)生的傾聽能力有待提高。

3.課堂自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的時間安排情況

在課堂自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間不充分。教師訪談結(jié)果表明，大部分教師經(jīng)常會在課堂上組織學(xué)生小組合作探究新知，他們認(rèn)為學(xué)生在小組討論的過程中可以毫無束縛，大膽的表達(dá)自己的觀點，通常會取得較好的教學(xué)效果。所以教師在課堂授課過程中一般都會預(yù)留3到5分鐘時間讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。課堂觀察表明，學(xué)生在小組自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，不會將時間完全用于自主學(xué)習(xí)。小學(xué)中年級的數(shù)學(xué)題目解題方式多樣，在3至5分鐘時間里把一節(jié)課的重難點琢磨清楚存在很大的困難。[4]

4.課堂自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中教師的指導(dǎo)情況

在課堂自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師的指導(dǎo)不到位。課堂觀察發(fā)現(xiàn)，大部分教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中不會參與到學(xué)生的活動中去，有的教師會在這個時間準(zhǔn)備下一環(huán)節(jié)的內(nèi)容；有的教師只是發(fā)揮巡視作用，對于學(xué)生討論的結(jié)果并不關(guān)心。關(guān)于“若學(xué)生在小組課堂自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)（諸如小組合作探究過程中），這時你通常比較關(guān)心什么”，6位老師表示會關(guān)注小組討論的氣氛，是否每位同學(xué)都參與到小組討論中去；只有2位老師會關(guān)注學(xué)生中出現(xiàn)的錯誤或者學(xué)生是否出現(xiàn)了新問題。而在小組交流匯報時，教師往往關(guān)注的是成績優(yōu)異同學(xué)的發(fā)言，而對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師往往會忽略他們的交流情況。

5.課堂自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中存在的問題

對于小學(xué)中年級的學(xué)生來說，課堂學(xué)習(xí)是他們獲取知識的重要途徑，課堂上的自主學(xué)習(xí)是中年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方式。但上述分析表明，中年級的學(xué)生自主學(xué)習(xí)還存在以下問題。第一，在課堂自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，中年級學(xué)生的課堂參與度低。主要表現(xiàn)為發(fā)言、提問的積極性不強。第二，在課堂自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，中年級學(xué)生的思維靈活性不強，較難提出自己的想法或創(chuàng)新的觀點。第三，在課堂自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，中年級學(xué)生課堂傾聽效果一般。在課堂小組討論探究中，近三分之一學(xué)生習(xí)慣于開小差、做自己的事情等。第四，在課堂自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，中年級學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間不足。教師預(yù)留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間通常偏少，學(xué)生無法在較短的時間內(nèi)取得良好的自主學(xué)習(xí)效果。最后，在課堂自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師對中年級學(xué)生的指導(dǎo)不到位。教師偏重于對討論氣氛的關(guān)注，對學(xué)生討論過程中的細(xì)節(jié)無法準(zhǔn)確把握。

（三）小學(xué)中年級學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的調(diào)查結(jié)果分析

1.課后作業(yè)完成情況

在課后自主學(xué)習(xí)過程中，中年級學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)主動獨立性良好。學(xué)生問卷結(jié)果表明，64.5%的學(xué)生能夠自己獨立主動的完成老師布置的數(shù)學(xué)作業(yè)，有20.1%的學(xué)生需要在家長的督促下完成，向同學(xué)請教及通常完成不了的占14.4%。

2.課后反思情況

在課后自主學(xué)習(xí)的過程中，中年級學(xué)生課后反思效果不佳。學(xué)生問卷數(shù)據(jù)表明，只有52.1%的學(xué)生會認(rèn)真保存課堂筆記和考過的試卷，不會保存的占47.9%而對于保存下的筆記及試卷，如果老師不做要求，不會主動反思的學(xué)生的比例（60.1%）遠(yuǎn)超過會主動反思的學(xué)生的比例（39.9%）。

3.課后自主學(xué)習(xí)方法選擇的情況

在課后自主學(xué)習(xí)的過程中，中年級學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)方法單一。關(guān)于“通常情況，你對于每天的數(shù)學(xué)作業(yè)都會怎么做”，大多數(shù)學(xué)生對于老師批改后的作業(yè)只選擇認(rèn)真改正，只有少部分的同學(xué)選擇整理錯題、自我歸納知識點。這恰好說明了學(xué)生缺乏良好的自主學(xué)習(xí)方法，而關(guān)于“對測驗或考試反思過后，你會怎么做”，大部分學(xué)生只會向老師或同學(xué)了解好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。在簡答題“為提高你的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)效率，你有什么好的方法”，學(xué)生的回答單一，通常都是好好學(xué)習(xí)、課堂認(rèn)真聽講這些答案。這也反映出學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)方法的單一。部分老師表示，對于小學(xué)中年級的學(xué)生不會要求他們主動整理錯題，只要平時作業(yè)中錯誤糾正后弄明白就行，間接說明教師缺乏對學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的教授。

4.課后自主學(xué)習(xí)存在的問題

學(xué)生知識的獲取不能單單依賴于課堂教師的教授，課后的自主學(xué)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中占據(jù)著重要地位。但綜合上述分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)還存在以下問題。第一，在課后自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的反思效果不佳，多數(shù)學(xué)生缺乏反思意識和習(xí)慣。第二，在課后自主學(xué)習(xí)過程中，中年級學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方法單一。

綜合以上對于靖江市某小學(xué)中年級學(xué)生的課前、課堂及課后的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析，可見當(dāng)前小學(xué)中年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)主要存在以下問題。第一，小學(xué)生進行數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的參與度低。第二，小學(xué)生進行數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率較低、效果較差。第三，小學(xué)生沒有形成良好的自主學(xué)習(xí)意識與習(xí)慣。第四，小學(xué)生缺乏良好的自主學(xué)習(xí)方法。

二、小學(xué)中年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在問題的原因分析

（一）小學(xué)中年級學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)存在問題的原因

1.對預(yù)習(xí)的重視程度不足

小學(xué)中年級的學(xué)生相對來說還是一群孩子，有較明顯的向師性。在日常的學(xué)習(xí)生活中，數(shù)學(xué)教師及家長經(jīng)常會要求他們預(yù)習(xí)并告知預(yù)習(xí)的好處，所以在課前學(xué)習(xí)中，學(xué)生總能夠做到主動預(yù)習(xí)，但學(xué)生在預(yù)習(xí)過程并沒有真正體會到預(yù)習(xí)帶來的實際效果，有時只是為了應(yīng)付了家長及老師的檢查。還有部分學(xué)生認(rèn)為，預(yù)習(xí)的內(nèi)容反正是老師課堂要講授的，預(yù)習(xí)過程中弄沒弄明白沒有關(guān)系。存在這樣的心理狀態(tài)，學(xué)生就會缺乏對預(yù)習(xí)的重視，往往沒有花費充足的時間與足夠的精力預(yù)習(xí)，因此，也難以取得理想的預(yù)習(xí)效果。此外，課業(yè)負(fù)擔(dān)重也會造成學(xué)生沒有足夠的時間預(yù)習(xí)。

2.缺乏對自主學(xué)習(xí)效果的評價能力

因為學(xué)生的認(rèn)知水平存在差異，所以在課前自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生通常無法把握住一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點等，他們對預(yù)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識往往是粗略的。有些學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中認(rèn)為，只要會列出例題算式、知道例題的解法就弄明白新課的內(nèi)容，其實真正理解數(shù)學(xué)例題中的算理、算法，對于例題能夠舉一反三才算達(dá)到最高的預(yù)習(xí)效果。

（二）小學(xué)中年級學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)存在問題的原因

1.教師對課堂自主學(xué)習(xí)時間及方式安排不當(dāng)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂時間有限，很多老師表示，要在較短的時間里完成繁重的教學(xué)任務(wù)顯得有些吃力，所以通常學(xué)生的課堂自主學(xué)習(xí)會因時間少而存在一定的表面化成分。方式通常是前后桌的四位學(xué)生進行課堂自主學(xué)習(xí)，但每次討論交流都是固定幾個學(xué)生在表達(dá)自己的觀點，這部分學(xué)生經(jīng)?？谌魬液樱蝗司湍軌蛘紦?jù)大半的時間，導(dǎo)致小組內(nèi)其他諸如性格內(nèi)向或者沒有自己觀點的學(xué)生就沒有了表達(dá)交流的機會。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，教師對自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識和指導(dǎo)不到位

有些教師沒有從深層次角度去認(rèn)識自主學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來的意義，對于學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)的重視程度不夠，所以在實踐過程中就會缺乏對學(xué)生的相關(guān)指導(dǎo)，學(xué)生就體會不到自主帶來的成功與快樂，自然就會缺乏對自主學(xué)習(xí)的興趣。

在課堂自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)時，有些學(xué)生遇到困難會主動向老師尋求幫助，但由于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師通常忙于處理自己的事情，從而忽略了學(xué)生存在的問題。有些教師屬于嚴(yán)厲型，使得很多學(xué)生畏懼老師的權(quán)威而不敢說出自己的想法。

3.教師在教學(xué)中的角色定位失當(dāng)，不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

通過課堂觀察以及對中年段數(shù)學(xué)教師的訪談，筆者發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師通常有著以學(xué)生為主體的意識，但卻難以付諸實踐。教師之所以出現(xiàn)這種問題，是因為沒有真正將自己的角色定位清楚。教師有時為了得出一個結(jié)論通常會急于求成、包辦代替學(xué)生思維。如果學(xué)生出現(xiàn)思維上的偏差，通常會強制性加以扭轉(zhuǎn)學(xué)生，使得學(xué)生對自主學(xué)習(xí)失去興趣。

（三）小學(xué)中年級學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)存在問題的原因

1.教師工作繁忙，忽視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

據(jù)訪談了解，教師們現(xiàn)在普遍感覺到工作任務(wù)重，壓力大，除了要完成規(guī)定的教學(xué)工作之外，還有大量提高自身素質(zhì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，另外，還要經(jīng)常迎接各級領(lǐng)導(dǎo)的檢查以及向各地同行學(xué)習(xí)的任務(wù)。由于身邊的各種競爭壓力，老師比較重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)，通常會把大量的時間放在提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中。并且老師們常常認(rèn)為，小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在低年級就已經(jīng)養(yǎng)成，到了中年級最大的任務(wù)就是努力學(xué)好科學(xué)文化知識，因此，常常會忽略這些不緊急而且看起來也不重要的對學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)工作。

2.教師布置的作業(yè)形式單一，內(nèi)容不能生活化

在實習(xí)的過程中，經(jīng)常聽到身旁的同學(xué)抱怨老師布置的作業(yè)太難了，自己完成不了；還有學(xué)生反映數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)毫無用處，數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容脫離實際。訪談得知，教師通常是按照班級學(xué)生的平均水平來布置作業(yè)的，并規(guī)定全班同學(xué)在某一時間點上交作業(yè)。這種方法未做到因材施教，分層次布置作業(yè)，使得成績好的同學(xué)的得不到更好的鍛煉，成績差的學(xué)生無法完成家庭作業(yè)，從而缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

3.學(xué)生進行數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的自我管理能力較差

由于懶惰、認(rèn)識及教師的監(jiān)督管理不到位。[5] 調(diào)查結(jié)果顯示，只有32.9%的學(xué)生總是可以按照老師的要求來完成數(shù)學(xué)課堂筆記，剩下的13.8%的學(xué)生不會按老師的要求完成筆記，20.1%的學(xué)生偶爾會按照老師的要求完成數(shù)學(xué)筆記，33.2%的學(xué)生經(jīng)常會按照老師的要求完成筆記。有些同學(xué)對于老師提出的記錄課堂數(shù)學(xué)筆記的要求發(fā)自內(nèi)心就抵觸，認(rèn)為教材上都有這些內(nèi)容，我為什么還要花費時間精力來記錄呢？對于練一練、試一試的內(nèi)容，總覺得只要認(rèn)真聽老師講完題目就可以不對習(xí)題進行整理加工，因此，也不舍得付出相應(yīng)的勞動，無法較好的管理自己的課堂行為。

三、建議

（一）教師方面

1.教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

受人以魚不如授人以漁。教會學(xué)生制定好自己的學(xué)習(xí)計劃，明確自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，清楚自己要干什么。[6] 教會預(yù)習(xí)、作業(yè)時間合理分配的方法。提醒學(xué)生課堂做好數(shù)學(xué)筆記、課上認(rèn)真聽講，課后認(rèn)真反思，等等。不但要鼓勵學(xué)生去提煉、借鑒各種學(xué)習(xí)方法，而且要使學(xué)生逐漸學(xué)會如何鑒別出真正利于自己全面發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，從而促進他們的自主學(xué)習(xí)。

教師在教授學(xué)習(xí)方法的同時，也要對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果進行及時檢查，找出那些在自主學(xué)習(xí)習(xí)慣方面存在問題的學(xué)生并做好相應(yīng)的記錄和引導(dǎo)改正。[7]

2.樹立正確的主體觀，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的舞臺還給學(xué)生

在數(shù)學(xué)課堂上，教師要充分相信學(xué)生，留給學(xué)生足夠的時間和空間進行自主學(xué)習(xí)。教師要放開手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，不要包辦代替。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的困難教師不要立即給予提示，給予學(xué)生充足的耐心與愛心；對于班里某些不善言辭的學(xué)生，教師要充分的相信他們，多給予他們上臺發(fā)言的機會；對于經(jīng)常表達(dá)自己觀點的學(xué)生，教師可在班里對他們進行適當(dāng)?shù)谋頁P，將他們作為班級里其他同學(xué)的榜樣。

3.作業(yè)形式多樣化、作業(yè)內(nèi)容生活化

數(shù)學(xué)作業(yè)是學(xué)生鞏固知識，形成技能，發(fā)展學(xué)生分析問題及解決問題能力的有效手段。在平時布置作業(yè)的過程中，教師要做到了解學(xué)生，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生可適當(dāng)布置一些“聰明題”“拔高題”等等，而對于數(shù)學(xué)學(xué)困生，教師可適當(dāng)降低要求，能完成一些基礎(chǔ)題即可。在平時的教學(xué)生活中，教師可以將學(xué)生交作業(yè)的時間由原來的某個時間點變?yōu)槟骋欢螘r間，同時，教師作業(yè)的檢查方式及評判標(biāo)準(zhǔn)可做進一步的優(yōu)化。

作業(yè)內(nèi)容要做到聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系。只有讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)源于生活并運用于生活，學(xué)生才會對所學(xué)的內(nèi)容感興趣，自主學(xué)習(xí)的動機才會增強。

4.引導(dǎo)學(xué)生正確的看待困難，克服數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的心理障礙

許多中年段的小學(xué)生多次遇到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙后學(xué)生就會失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣，甚至有的學(xué)生會產(chǎn)生一定的自卑感。對于小學(xué)中年級的學(xué)生來說，他們的人生閱歷不足，缺乏處理困難在經(jīng)驗，在學(xué)習(xí)過程中常常會產(chǎn)生無助感。有的學(xué)生由于性格內(nèi)向不愿意公開向老師尋求幫助，這時候教師就需要學(xué)會觀察學(xué)生、了解學(xué)生，主動的去關(guān)心幫助這些學(xué)生。

要幫助學(xué)生克服懼怕困難的思想障礙，同時，在學(xué)生遇到困難時給予具體的指導(dǎo)，這是每個老師應(yīng)盡的責(zé)任與義務(wù)。通過老師的指導(dǎo)，學(xué)生可以體會到獲得成功的快樂，避免過多的失敗給學(xué)生造成的心理負(fù)擔(dān)。教師需要在學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂探究、課后交流的過程中找出學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在障礙的根本原因，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極克服困難的心態(tài)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。

（二）學(xué)生方面

1.形成正確的自主學(xué)習(xí)觀念

中年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)往往不是主動的，通常對自己的學(xué)習(xí)缺乏合理的安排，過分的依賴于老師家長的監(jiān)督，不能明白自主學(xué)習(xí)的重要性，因此，學(xué)生要樹立正確的自主學(xué)習(xí)觀念，發(fā)揮自身的主觀能動性，當(dāng)通過自身的自主學(xué)習(xí)獲得成績的進步后就能增強學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信。

2.學(xué)會觀察生活，學(xué)會體驗數(shù)學(xué)的用處

平時生活中，樹立正確的數(shù)學(xué)觀，認(rèn)識和體驗數(shù)學(xué)的重要性。同時，要學(xué)會觀察生活，培養(yǎng)多種興趣，將生活中的事物應(yīng)用到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中去，這樣的自主學(xué)習(xí)才可以事半功倍。

3.加強自我監(jiān)控和自我評價

在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生要加強自我監(jiān)管，及時主動完成教師布置的任務(wù)。可在班級里尋找一位或幾位優(yōu)秀同學(xué)作為榜樣，時刻向這些同學(xué)學(xué)習(xí)；亦可找尋一位或幾位數(shù)學(xué)成績相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)作為自己的競爭對手，在競爭的過程中就可以進行自我監(jiān)督以獲得自身的進步。在數(shù)學(xué)課堂自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)要做到認(rèn)真傾聽別人的觀點，及時發(fā)表自己的觀點看法。同時，要客觀了解自己，知道自己的現(xiàn)有認(rèn)知水平，確定通過自己的努力可以達(dá)到的近期目標(biāo)，這樣才能在努力的過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

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Abstract： The article， with questionnaires， interviews and observations， investigates the current situation of mid-grade students self-regulated learning of mathematics teaching. It reveals several findings， which show that the students have low participation and poor efficiency and they lack self-regulated learning habits and self-regulated learning methods and so on. Then it analyses the main reasons and puts forward some suggestions.

Key words： primary school mathematics； self-regulated learning； middle grade

責(zé)任編輯 趙文清