張立珍 王迷迷 黃麗薇 陳玉林

摘 要：在中共中央十三五規(guī)劃提出的深化教育改革，向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)變背景下，改革課堂教學(xué)方法、提高課堂教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前高等教育研究者和工作者最關(guān)心和重視的問題之一。文章從有效教學(xué)及教學(xué)策略的內(nèi)涵及其關(guān)系出發(fā)，對項(xiàng)目式教學(xué)策略在高校課堂的具體運(yùn)用進(jìn)行了研究論述。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；教學(xué)策略；應(yīng)用型本科；項(xiàng)目式教學(xué)法

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）05-0084-03

Abstract： Under the background of deepening education reform and transforming to application oriented universities proposed in the 13th Five Year Plan by the CPC Central Committee， reforming classroom teaching methods and improving classroom teaching quality is one of the most concerned issues for researchers and workers in higher education. Based on the connotation and relationship of effective teaching and teaching strategies， this paper discusses the specific application of the project teaching method in the classroom.

Keywords： effective teaching； teaching strategies； applied universities； project teaching method

一、概述

當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展迫切需要高校培養(yǎng)大量符合社會需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，中共中央十三五規(guī)劃中也明確指出要深化教育改革，鼓勵有條件的高校向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型。然而，近年來大量研究表明，應(yīng)用型本科院校在人才培養(yǎng)方面還存在很多問題，比如理論與實(shí)踐脫節(jié)，畢業(yè)生難以勝任就業(yè)崗位等，受到了社會各界人士的重視和反思。影響教學(xué)質(zhì)量的因素有很多，從有效教學(xué)[1]的理論看，其中一個(gè)重要原因就是高校教師教學(xué)的有效性程度。因此，尋求基于課堂的教師有效教學(xué)策略，如何以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，培養(yǎng)出符合社會需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才已成為迫在眉睫的問題。

二、課堂有效教學(xué)策略的內(nèi)涵

有效教學(xué)（Effective Teaching）的理念起源于上世紀(jì)上半葉的西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，一經(jīng)提出就受到了世界各國教育研究者和教育實(shí)踐者們的關(guān)注。其指出有效教學(xué)是教師通過教學(xué)過程的有效性即符合教學(xué)規(guī)律，成功引起、維持和促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對有效地達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)，是符合教學(xué)規(guī)律、有效果、有效益、有效率的教學(xué)[2]。20世紀(jì)60年代，Glaster·R等學(xué)者明確提出了“教學(xué)策略”[3]這一概念，五十年來國內(nèi)外許多研究者圍繞教學(xué)策略進(jìn)行了大量的研究，相繼闡述了教學(xué)策略的結(jié)構(gòu)及輪廓，影響教師教學(xué)策略選擇和運(yùn)用的因素等。

課堂有效教學(xué)策略是有效教學(xué)理念和教學(xué)策略在課堂教學(xué)過程中的綜合和運(yùn)用，是指教師在課堂教學(xué)中影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一切活動或表現(xiàn)。其中，美國著名教育學(xué)家加里·鮑里奇在其著作《有效教學(xué)方法》中寫到影響教學(xué)效果的五種至關(guān)重要行為之一就是多樣化教學(xué)，即教師在課堂教學(xué)過程中呈現(xiàn)課堂內(nèi)容的多樣性和靈活性。大量研究表明，靈活、多樣的教學(xué)策略，可以引起、維持并促進(jìn)學(xué)生成功學(xué)習(xí)，從而達(dá)到相對有效的教學(xué)結(jié)果。

然而，這些研究大都停留在理論水平上，在教學(xué)一線的實(shí)際應(yīng)用研究還不多，或者多偏重于解決具體教學(xué)問題的策略研究，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)，只從教師的角度看待教學(xué)策略。因此，本文在全面了解前人研究成果的基礎(chǔ)上，聯(lián)系教學(xué)一線的實(shí)際，以項(xiàng)目式教學(xué)策略、啟發(fā)式教學(xué)策略和互動式教學(xué)策略為基礎(chǔ)，研究如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提高教學(xué)質(zhì)量，有助于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)策略。

三、有效教學(xué)策略在高等學(xué)校課堂教學(xué)中的運(yùn)用

在當(dāng)前教學(xué)領(lǐng)域，教育工作者為了促進(jìn)有效教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，從各個(gè)方面積極進(jìn)行教學(xué)策略的探索和研究。涌現(xiàn)了主動學(xué)習(xí)教學(xué)策略、問答式教學(xué)策略、項(xiàng)目式教學(xué)策略、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略等許多有效的教學(xué)策略，這些教學(xué)策略各有優(yōu)缺點(diǎn)。本文結(jié)合有效教學(xué)和教學(xué)策略的理念以及應(yīng)用型人才的培養(yǎng)內(nèi)涵，對當(dāng)前高校課堂教學(xué)中較為典型的項(xiàng)目式教學(xué)策略進(jìn)行了實(shí)踐研究和探討，并以此為基礎(chǔ)，給出項(xiàng)目式教學(xué)策略在實(shí)際課堂運(yùn)用中的幾點(diǎn)建議。

（一）項(xiàng)目式教學(xué)策略的含義

項(xiàng)目式教學(xué)策略[4]是教師在課堂教學(xué)過程中，以提出的具體實(shí)際項(xiàng)目或者案例為基礎(chǔ)，師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行教學(xué)活動的教學(xué)方法。該教學(xué)策略突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過提出問題、分析問題、解決問題和升華問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，契合應(yīng)用型人才培養(yǎng)內(nèi)涵，受到了許多高校教育工作者的青睞。然而由于受到各方面現(xiàn)實(shí)因素的制約，如應(yīng)用型本科學(xué)生總體學(xué)習(xí)能力偏差，實(shí)訓(xùn)室建設(shè)總體滯后性等，導(dǎo)致項(xiàng)目式教學(xué)策略在實(shí)際的教學(xué)過程中還存在許多不夠令人滿意的地方，其中突出表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的有效性和教學(xué)的有效性，即有效學(xué)習(xí)和有效教學(xué)。應(yīng)用型本科項(xiàng)目式教學(xué)的有效學(xué)習(xí)是指能夠通過課堂的學(xué)習(xí)行為獲得知識與技能的統(tǒng)一，學(xué)會交流和溝通，并最終形成綜合職業(yè)能力。有效學(xué)習(xí)依托于有效教學(xué)。兩者相輔相成，缺一不可。本文結(jié)合本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，討論以實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)和有效教學(xué)為導(dǎo)向的項(xiàng)目化教學(xué)策略在實(shí)踐過程中的要點(diǎn)、注意事項(xiàng)、存在問題等進(jìn)行闡述和討論。

（二）項(xiàng)目式教學(xué)策略的教學(xué)實(shí)踐

項(xiàng)目式教學(xué)策略首先是在自動化專業(yè)的“微機(jī)原理與應(yīng)用”課程中展開實(shí)施的，現(xiàn)就對該教學(xué)策略的具體步驟給予介紹。第一步，提出項(xiàng)目：項(xiàng)目式教學(xué)策略成功的關(guān)鍵是教師需以學(xué)生學(xué)習(xí)能力、接受能力為基礎(chǔ)，以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，精心設(shè)計(jì)并提出一個(gè)好的項(xiàng)目。該項(xiàng)目要有層次感，由易到難，由簡到繁，逐步地提出問題，讓學(xué)生體驗(yàn)逐步探究問題的樂趣，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。第二步，基礎(chǔ)知識講授：教師可以針對項(xiàng)目中所涉及到的基本知識點(diǎn)進(jìn)行講授，讓學(xué)生掌握設(shè)計(jì)項(xiàng)目的必要基礎(chǔ)知識和工作原理，為項(xiàng)目的順利展開提供基礎(chǔ)和保障。第三步，方案討論：讓學(xué)生自由組合小組進(jìn)行項(xiàng)目方案的討論，并在討論結(jié)束后陳述項(xiàng)目解決方案。第四步，辨析方案：以各組提出的不同解決方案為基礎(chǔ)，教師以引導(dǎo)為主，采用討論、問答等方法和學(xué)生一起確定最優(yōu)解決方案。第五步，演示方案：以確定的最優(yōu)方案為基礎(chǔ)，教師可以采用軟件仿真、實(shí)物演示等方式向?qū)W生展示方案效果，讓學(xué)生真實(shí)感受項(xiàng)目開發(fā)的全過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，升華項(xiàng)目：以課堂實(shí)施項(xiàng)目為基礎(chǔ)，升華項(xiàng)目，提出新的項(xiàng)目要求和問題，要學(xué)生自主完成。這樣既鞏固了上課所授知識，又進(jìn)一步提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。

該教學(xué)策略先后在系自動化專業(yè)、電子科學(xué)和技術(shù)專業(yè)及電子信息工程專業(yè)展開實(shí)施。本文筆者采用問卷調(diào)查、學(xué)生座談方式，以確保客觀、全面掌握該教學(xué)策略的實(shí)施效果。經(jīng)過最終的分析、總結(jié)、討論得出，該教學(xué)策略可以很好地解決“微機(jī)原理與應(yīng)用”課程教學(xué)中理論與實(shí)踐脫節(jié)問題，而且有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)際分析、解決問題的能力，提高了綜合實(shí)踐水平。

（三）項(xiàng)目式教學(xué)策略實(shí)施過程中的注意事項(xiàng)及改進(jìn)措施

綜合項(xiàng)目式教學(xué)法在“微機(jī)原理與應(yīng)用”課程中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)注意事項(xiàng)。一是教師提出的項(xiàng)目一定要有層次性，由易入難，逐步引導(dǎo)學(xué)生思考問題和解決問題。切莫入手就很難，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。二是學(xué)生在項(xiàng)目方案討論階段，教師要注意把握時(shí)間，且不要隨意干涉學(xué)生討論，只需必要的時(shí)候給予合理引導(dǎo)即可。三是一定要升華項(xiàng)目，畢竟課堂授課時(shí)間有限，教師提出的項(xiàng)目要起到“拋磚引玉”的作用，督促學(xué)生完成對課堂所學(xué)知識的鞏固和升華，學(xué)為所用。四是，在學(xué)生遇到問題時(shí)，教師不要急于幫助學(xué)生解決難題，而是要首先鼓勵學(xué)生間的相互討論，指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，注重學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)，對于共性問題，教師可集中講授。

一個(gè)項(xiàng)目在實(shí)施過程中難免遇到各種各樣的問題，比如個(gè)別學(xué)生參與成分偏少，主動性偏差，小組項(xiàng)目的實(shí)施主要依賴實(shí)踐能力較強(qiáng)的成員等。針對項(xiàng)目式教學(xué)策略實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題，主要的改進(jìn)措施是完善考核測評機(jī)制，結(jié)合項(xiàng)目實(shí)施效果以及每個(gè)成員在小組中扮演的角色，制定合理的評分標(biāo)準(zhǔn)，做到“分有所依”，真正做到定量評價(jià)和定性評價(jià)。再者，可以要求學(xué)生及時(shí)記錄項(xiàng)目討論過程中遇到的問題、解決方法以及學(xué)習(xí)體會等，以作為檢查評價(jià)的重要依據(jù)。

四、項(xiàng)目式教學(xué)策略對有效教學(xué)的啟發(fā)

應(yīng)用型本科項(xiàng)目式教學(xué)作為有效教學(xué)的一種重要教學(xué)策略，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要保障，兩者相輔相成，不可或缺。現(xiàn)就對項(xiàng)目式教學(xué)策略在實(shí)施過程中對實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)和有效學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)啟發(fā)談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

（一）創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍

眾多研究表明，沉悶的課堂氛圍會抑制學(xué)生的思維，不利于知識的生成和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，在課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)緊扣教學(xué)主題，結(jié)合實(shí)際精心設(shè)計(jì)一些可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題，盡可能地創(chuàng)造一些愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)知識，提高學(xué)習(xí)的有效性。

（二）采用靈活多樣的教學(xué)方法

在課堂有效教學(xué)策略內(nèi)涵的論述中已明確指出靈活、多樣的教學(xué)策略，可以引起、維持并促進(jìn)學(xué)生成功學(xué)習(xí)，從而達(dá)到相對有效的教學(xué)結(jié)果。特別是近些年來，隨著知識的膨脹、學(xué)科的不斷分化、知識傳播的多途徑，教師和學(xué)生獲取、理解和應(yīng)用新知識的方式都在發(fā)生急劇的變化。這都要求教師應(yīng)針對不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)群體采用靈活多樣的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。除了本文已論述的項(xiàng)目式教學(xué)策略之外，國內(nèi)外學(xué)者還提出了許多可提高學(xué)習(xí)有效性的教學(xué)策略。其中，啟發(fā)式教學(xué)[5]是一種旨在改變獨(dú)白式、灌輸式教學(xué)方式，通過不斷提出問題，使學(xué)生達(dá)到舉一反三教學(xué)目的的教學(xué)策略；討論式教學(xué)方法[6]是一種旨在鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程的有效方法，也是國內(nèi)外高校教學(xué)中常用的一種方法；翻轉(zhuǎn)課堂[7]教學(xué)策略的核心思路是把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)習(xí)者在課外時(shí)間完成針對知識點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則變成了教師與學(xué)生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報(bào)討論，從而提高學(xué)習(xí)有效性。這些教學(xué)策略各有優(yōu)缺點(diǎn)，教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中，可針對不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)群體，綜合靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，以達(dá)到更好的教學(xué)效果，提高學(xué)習(xí)有效性。

（三）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的核心思想是減少教師的課堂講授時(shí)間，為學(xué)生留下更多獨(dú)立思考的空間和參與教學(xué)活動的機(jī)會，倡導(dǎo)師生共同討論的發(fā)現(xiàn)式和探究式學(xué)習(xí)，以更好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和獨(dú)立獲取知識的能力，提高教學(xué)有效性。圍繞其核心思想，教師應(yīng)通過對教學(xué)材料的分析整合，選擇系統(tǒng)的、有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂講授，合理分配課堂講授比重，力求在有限的課時(shí)內(nèi)給學(xué)生更多的討論和獨(dú)立研究的時(shí)間。同時(shí)還要求老師要不斷修煉自己的個(gè)人表達(dá)能力，能夠?qū)?fù)雜抽象的理論知識，清晰、精煉、生動形象地在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生。

（四）做好教學(xué)課后輔導(dǎo)

課后輔導(dǎo)是有效教學(xué)的必要補(bǔ)充，良好及時(shí)的課后輔導(dǎo)對教學(xué)效果的提升有著非常重要的作用。課后輔導(dǎo)要堅(jiān)持及時(shí)性原則，針對課堂所授內(nèi)容一定要及時(shí)進(jìn)行練習(xí)、輔導(dǎo)、反饋，這樣不僅有利于檢測學(xué)生對課堂所授知識的掌握程度，更有利于檢測教師課堂教學(xué)的有效性。

（五）建立合理的教學(xué)評價(jià)策略

應(yīng)用型本科教學(xué)中合理的教學(xué)評價(jià)策略要建立在充分尊重學(xué)生個(gè)體差異和多樣性特征之上，以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，評價(jià)內(nèi)容不能僅僅涵蓋學(xué)生的認(rèn)知能力，更應(yīng)該包括態(tài)度、品質(zhì)、意志、創(chuàng)造力等非智力因素，制定多元的、開放的、具有差異性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。合理的教學(xué)評價(jià)策略，能夠起到導(dǎo)向和激勵作用，有助于學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況和在實(shí)踐中應(yīng)用知識的成效等，同時(shí)也有助于學(xué)生認(rèn)識自己的不足和缺點(diǎn)，及時(shí)改進(jìn)，進(jìn)一步激勵他們的學(xué)習(xí)熱情和動力，提升教學(xué)效果。

五、結(jié)束語

綜上所述，文章分別闡述了課堂有效教學(xué)策略的內(nèi)涵，以及項(xiàng)目式教學(xué)策略的具體實(shí)施過程及對有效教學(xué)的幾點(diǎn)感悟。隨著有效教學(xué)研究的不斷深入，如何運(yùn)用有效的教學(xué)策略不斷提高應(yīng)用型本科課堂教學(xué)的有效性還需廣大教育工作者的不斷研究和努力。

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