[摘 要]導(dǎo)學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展是影響遠(yuǎn)程教育學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。文章從專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)情意三個(gè)維度對(duì)遠(yuǎn)程開放教育導(dǎo)學(xué)教師的專業(yè)化現(xiàn)狀進(jìn)行分析，針對(duì)導(dǎo)學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)存在的不足，應(yīng)建立健全導(dǎo)學(xué)教師選聘機(jī)制、培訓(xùn)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，提高導(dǎo)學(xué)教師專業(yè)化水平。

[關(guān)鍵詞]開放教育；導(dǎo)學(xué)教師；專業(yè)化發(fā)展

[中圖分類號(hào)]G728 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1008-7656（2017）04-0074-06

引言

教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見》指出，要統(tǒng)籌規(guī)劃專職輔導(dǎo)員的發(fā)展，鼓勵(lì)和支持一批骨干攻讀相關(guān)學(xué)位和參加業(yè)務(wù)進(jìn)修，長期從事輔導(dǎo)員工作，向職業(yè)化、專家化方向發(fā)展。作為面向成人開展遠(yuǎn)程開放教育的新型高校，遠(yuǎn)程開放教育是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，超越時(shí)空界限，實(shí)行教學(xué)雙向互動(dòng)的一種教育形式，而導(dǎo)學(xué)教師的助學(xué)作用十分重要，導(dǎo)學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展是推動(dòng)遠(yuǎn)程教育發(fā)展的核心要素之一。電大在辦學(xué)中應(yīng)按照意見和規(guī)劃要求，把導(dǎo)學(xué)教師作為遠(yuǎn)程開放教育教師隊(duì)伍的重要組成部分，努力打造一支專業(yè)化的導(dǎo)學(xué)教師隊(duì)伍。

國外關(guān)于高校學(xué)生事務(wù)管理專業(yè)化的研究已積累了比較豐富的經(jīng)驗(yàn)和成果，早在19世紀(jì)下半葉，美國高校學(xué)生事務(wù)管理從高校的教學(xué)和學(xué)術(shù)事務(wù)中逐漸分離出來，并開始步入專業(yè)化階段。目前，我國高校學(xué)生工作隊(duì)伍專業(yè)化尚處于起步階段，而對(duì)于遠(yuǎn)程開放教育來說，開放教育學(xué)生工作的基礎(chǔ)薄弱，理論基礎(chǔ)、工作機(jī)制和制度體系還不完善。國內(nèi)關(guān)于遠(yuǎn)程開放教育導(dǎo)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展研究還十分薄弱，導(dǎo)學(xué)教師專業(yè)化水平偏低。與普通高校相比，遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)者的復(fù)雜性、個(gè)性化和多樣化的學(xué)習(xí)需求會(huì)對(duì)導(dǎo)學(xué)教師提出更高的要求，因此，遠(yuǎn)程開放教育導(dǎo)學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展顯得尤為重要，為此，試圖探究遠(yuǎn)程開放教育導(dǎo)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀及路徑，為促進(jìn)民族地區(qū)導(dǎo)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展提供有益借鑒。

一、核心概念的界定

（一）導(dǎo)學(xué)教師概念界定

導(dǎo)學(xué)教師這一概念起源于英國開放大學(xué)兼職教育指導(dǎo)顧問（Counselor），亦稱為輔導(dǎo)教師。由于電大導(dǎo)學(xué)教師的職責(zé)和普通高校輔導(dǎo)員的職責(zé)有相似之處，各地電大對(duì)導(dǎo)學(xué)教師這一職位的稱呼不盡相同，先后出現(xiàn)“輔導(dǎo)員”“指導(dǎo)教師”“導(dǎo)修主任”和“班主任”之說，而“導(dǎo)學(xué)教師”這一稱謂更符合遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域，既突出“導(dǎo)”，即引導(dǎo)和指導(dǎo)成人學(xué)習(xí)，又強(qiáng)調(diào)“學(xué)”，即以促進(jìn)成人學(xué)生學(xué)習(xí)為目標(biāo)。所謂導(dǎo)學(xué)教師是指在我國遠(yuǎn)程教育環(huán)境中，指導(dǎo)、引導(dǎo)、幫助學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)、實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)目標(biāo)的一類專職人員，其工作職責(zé)主要包括對(duì)學(xué)生的入學(xué)指導(dǎo)、咨詢服務(wù)、情感關(guān)懷和管理服務(wù)等非學(xué)術(shù)性支持。

（二）遠(yuǎn)程開放教育導(dǎo)學(xué)教師專業(yè)化的定義

國內(nèi)關(guān)于遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展已有一定研究，研究者多借用一般教師專業(yè)發(fā)展的概念進(jìn)行定義，即遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展是指遠(yuǎn)程教育教師知識(shí)技能和專業(yè)素質(zhì)的提高過程。相對(duì)于遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展，“遠(yuǎn)程開放教育導(dǎo)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展”則是一個(gè)比較新的話題。遠(yuǎn)程開放教育導(dǎo)學(xué)教師專業(yè)化是指對(duì)導(dǎo)學(xué)教師進(jìn)行科學(xué)的管理和培養(yǎng)，使導(dǎo)學(xué)教師掌握學(xué)生管理和服務(wù)的知識(shí)和技能，提高自身的學(xué)術(shù)地位，全面有效地履行工作職責(zé)的過程。近年來，遠(yuǎn)程理論界對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行了富有成效的探討，所涉及的遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)素養(yǎng)，基本上包括“專業(yè)知識(shí)”“專業(yè)技能”和“專業(yè)情意”三大范疇。綜合已有研究，從專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)情意三個(gè)維度來探究導(dǎo)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀（見表1）。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問題

從專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)情意三個(gè)維度對(duì)導(dǎo)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行探討，試圖探尋導(dǎo)學(xué)教師專業(yè)化隊(duì)伍建設(shè)所存在的問題并找出對(duì)策，嘗試回答以下三個(gè)問題：一是遠(yuǎn)程開放教育導(dǎo)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀如何；二是影響遠(yuǎn)程開放教育導(dǎo)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的因素有哪些；三是遠(yuǎn)程開放教育導(dǎo)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的路徑有哪些。

（二）研究方法

主要采用問卷調(diào)查、訪談等研究方法對(duì)導(dǎo)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行研究和闡釋。

1. 問卷調(diào)查法。結(jié)合開放教育導(dǎo)學(xué)教師基本情況和特點(diǎn)，對(duì)廣西電大開放教育導(dǎo)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展問題編制調(diào)查問卷，主要從專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)情意三個(gè)維度進(jìn)行探究。

2. 訪談法。本研究采用訪談法作為輔助工具，從廣西14個(gè)地市級(jí)電大各選取一位導(dǎo)學(xué)教師作為訪談對(duì)象，目的在于進(jìn)一步了解各市級(jí)電大導(dǎo)學(xué)教師現(xiàn)狀和專業(yè)化發(fā)展困惑，試圖找出符合民族地區(qū)導(dǎo)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的路徑和措施。

三、研究結(jié)果與分析

本研究采用調(diào)查問卷、訪談等形式，共發(fā)放調(diào)查問卷50份，回收有效問卷42份，問卷有效率為84%，包括南寧、柳州、北海、欽州、防城港、玉林等14所地市級(jí)電大。

（一）導(dǎo)學(xué)教師的基本情況

當(dāng)前電大導(dǎo)學(xué)教師隊(duì)伍人員構(gòu)成日益多樣化，不同分校導(dǎo)學(xué)教師的來源和工作性質(zhì)有較大差異。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，導(dǎo)學(xué)教師男女比例差距不大，人員組成由“在編和不在編”“專職和兼職”兩種形式結(jié)合，并以兼職為主。在職稱方面，有31%的導(dǎo)學(xué)教師沒有職稱，19%的為初級(jí)職稱，中級(jí)職稱的人數(shù)最多，占35.7%，而獲得高級(jí)職稱的僅占14.3%。此外，如圖1所示，導(dǎo)學(xué)教師的年齡跨度較大，出現(xiàn)“兩頭小，中間大”的現(xiàn)象，即低齡化（18～25歲）和高齡化（60歲以上）的導(dǎo)學(xué)教師所占比例較小，導(dǎo)學(xué)教師主要以31～40歲的教師為主。

（二）導(dǎo)學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀

1.專業(yè)知識(shí)

導(dǎo)學(xué)教師專業(yè)知識(shí)的掌握程度不僅與其學(xué)歷、專業(yè)背景、工作經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，還與其所掌握的遠(yuǎn)程教育理論以及業(yè)務(wù)知識(shí)等因素有關(guān)。

（1）學(xué)歷層次

如圖2顯示，導(dǎo)學(xué)教師（包括兼職導(dǎo)學(xué)教師）都具有大專以上的學(xué)歷，其中，具有本科學(xué)歷的導(dǎo)學(xué)教師所占比例最大，達(dá)到78.57%。碩士學(xué)歷層次的導(dǎo)學(xué)教師所占比例為14.29%。大部分導(dǎo)學(xué)教師學(xué)歷為本科，他們比較關(guān)注自身的專業(yè)發(fā)展，且不斷在完善自身的理論知識(shí)。

（2）專業(yè)背景

遠(yuǎn)程開放教育的對(duì)象是在職成人學(xué)生，學(xué)生來自各行各業(yè)，因此，導(dǎo)學(xué)教師需要具備與所管理學(xué)生專業(yè)相關(guān)的知識(shí)背景。如圖3顯示，導(dǎo)學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)背景多樣化，主要包括漢語言文學(xué)、計(jì)算機(jī)、教育學(xué)、英語、行政管理、會(huì)計(jì)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理等專業(yè)，而這些專業(yè)也是電大遠(yuǎn)程開放教育學(xué)生人數(shù)比較多的專業(yè)，說明各地市電大在聘用導(dǎo)學(xué)教師時(shí)，注意了盡量考慮導(dǎo)學(xué)教師的學(xué)科專業(yè)背景與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)一致，這樣能最大限度地發(fā)揮導(dǎo)學(xué)教師的導(dǎo)學(xué)作用。同時(shí)，有11.9%的導(dǎo)學(xué)教師具有教育學(xué)知識(shí)背景，但是，具有心理學(xué)專業(yè)背景知識(shí)的導(dǎo)學(xué)教師所占比例非常小。

（3）工作年限

如圖4所示，導(dǎo)學(xué)教師工作年限為1～5年所占的比例與工作年限6～10年的相同，都為28.57%；工作年限為11～15年所占的比例和工作年限15年以上的相同，都為21.43%。其中，工作年限超過10年的導(dǎo)學(xué)教師比例達(dá)42.86%，可見，有相當(dāng)多一部分的導(dǎo)學(xué)教師從事本崗位工作已有較長時(shí)間，并且已有較為豐富的導(dǎo)學(xué)教師工作經(jīng)驗(yàn)。

（4）遠(yuǎn)程教育理論

調(diào)查顯示，比例高達(dá)80.95%的導(dǎo)學(xué)教師認(rèn)為，做好導(dǎo)學(xué)教師工作必須具備遠(yuǎn)程教育的基本知識(shí)，同時(shí)，有71.43%的導(dǎo)學(xué)教師認(rèn)為學(xué)校應(yīng)提供遠(yuǎn)程教育理論方面的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。在訪談中，也有相當(dāng)一部分導(dǎo)學(xué)教師覺得自身的專業(yè)知識(shí)僅僅能應(yīng)付一些基本的工作需要，感覺遠(yuǎn)程教育理論知識(shí)匱乏，在工作中遇到困難，只能求助于有經(jīng)驗(yàn)的同行或者向總校咨詢?？梢?，部分導(dǎo)學(xué)教師缺乏對(duì)遠(yuǎn)程教育相關(guān)知識(shí)的深入了解。

2.專業(yè)技能

（1）綜合業(yè)務(wù)能力

導(dǎo)學(xué)教師的工作職責(zé)涉及學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的方方面面，工作內(nèi)容主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)、教務(wù)考務(wù)服務(wù)、學(xué)生班級(jí)建設(shè)和管理等方面，要求導(dǎo)學(xué)教師要熟悉招生、教學(xué)、考試、學(xué)籍等方面的規(guī)定和要求。在訪談中，60%的導(dǎo)學(xué)教師認(rèn)為，自身的業(yè)務(wù)技能基本能滿足工作需要。只是手頭工作太多，難以理清頭緒，而且身兼數(shù)職，無法專注自身專業(yè)知識(shí)的提升和技能的加強(qiáng)?？梢?，大部分導(dǎo)學(xué)教師的綜合業(yè)務(wù)能力還是能勝任本職工作的，只是學(xué)生工作過于繁瑣，專業(yè)技能還有待提升。

（2）信息技術(shù)應(yīng)用能力

信息技術(shù)應(yīng)用能力主要包括計(jì)算機(jī)操作和信息處理技能，由于遠(yuǎn)程開放教育師生處于時(shí)空分離狀態(tài)，通過網(wǎng)絡(luò)媒介進(jìn)行教學(xué)，因此要求導(dǎo)學(xué)教師具備較強(qiáng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力。問卷調(diào)查中，65%的導(dǎo)學(xué)教師認(rèn)為自身的計(jì)算機(jī)操作能力較差。訪談中，超過50%的導(dǎo)學(xué)教師認(rèn)為，總校應(yīng)多開展信息技術(shù)應(yīng)用能力方面的培訓(xùn)，并簡化學(xué)習(xí)平臺(tái)操作程序。從總體上看，導(dǎo)學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力亟待提高。

（3）科研能力

導(dǎo)學(xué)教師科研能力基于其所發(fā)表的論文篇數(shù)和內(nèi)容體現(xiàn)，如表3顯示，受訪的42人中，高達(dá)64.3%的導(dǎo)學(xué)教師從未發(fā)表過關(guān)于學(xué)生工作的論文，而且發(fā)表的論文篇數(shù)也僅有1～2篇。這說明導(dǎo)學(xué)教師的科研能力十分薄弱，對(duì)學(xué)生工作的研究和反思還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

3.專業(yè)情意

導(dǎo)學(xué)教師的工作內(nèi)容呈現(xiàn)“繁、雜、碎”的特點(diǎn)，因而要求導(dǎo)學(xué)教師在專業(yè)情意方面不僅要有較高的職業(yè)道德素養(yǎng)，還要有足夠的責(zé)任心、耐心和細(xì)心。調(diào)查顯示見圖5，在影響導(dǎo)學(xué)教師工作狀態(tài)的主要因素中，高達(dá)83.33%和80.95%的導(dǎo)學(xué)教師認(rèn)為“事務(wù)性工作太多且工作內(nèi)容瑣碎”，54.76%的導(dǎo)學(xué)教師認(rèn)為“工作沒有成就感”，40.48%的導(dǎo)學(xué)教師認(rèn)為“個(gè)人發(fā)展沒前途”，42.86%的導(dǎo)學(xué)教師持“工作做好做壞一個(gè)樣”的觀點(diǎn)。這說明繁瑣、雜碎的學(xué)生工作使得相當(dāng)多一部分的導(dǎo)學(xué)教師產(chǎn)生了工作倦怠感，對(duì)本職工作已失去足夠的熱情和信心，專業(yè)態(tài)度方面也缺乏足夠的耐心和信心。

四、研究結(jié)論

（一）導(dǎo)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展存在的問題

根據(jù)對(duì)廣西電大遠(yuǎn)程開放教育導(dǎo)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)研，研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前導(dǎo)學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)中尤其是專業(yè)化建設(shè)中存在的問題，主要有以下幾個(gè)方面。

1.工作內(nèi)容繁瑣，專職導(dǎo)學(xué)教師數(shù)量較少

各地市級(jí)電大崗位設(shè)置混亂，導(dǎo)學(xué)教師的工作職責(zé)沒有明確的劃定，工作內(nèi)容涉及多項(xiàng)業(yè)務(wù)，沒有形成合理的崗位分工，有的導(dǎo)學(xué)教師既要負(fù)責(zé)招生，又要負(fù)責(zé)教務(wù)和學(xué)生管理，工作量大且繁瑣復(fù)雜，導(dǎo)學(xué)教師沒有足夠的時(shí)間關(guān)注自身的專業(yè)發(fā)展，出現(xiàn)了職業(yè)倦怠，工作沒有成就感，同時(shí)也忽略了學(xué)生的發(fā)展。此外，專職導(dǎo)學(xué)教師數(shù)量偏少，所帶的學(xué)生數(shù)量偏多，而且大多數(shù)導(dǎo)學(xué)教師為兼職教師，不在編的導(dǎo)學(xué)教師占據(jù)一定比例，他們沒有歸屬感，工資待遇較低，對(duì)自己的職業(yè)道路充滿不確定性，流動(dòng)性大，導(dǎo)致其對(duì)學(xué)生工作缺乏足夠的熱情和專注。

2.學(xué)習(xí)考核管理程序復(fù)雜，導(dǎo)學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)滯后

在與導(dǎo)學(xué)教師的訪談中，多數(shù)導(dǎo)學(xué)教師提到開放教育學(xué)習(xí)考核管理模式復(fù)雜，學(xué)習(xí)過程繁瑣復(fù)雜，學(xué)生難以適應(yīng)開放教育的學(xué)習(xí)考核管理模式，而且學(xué)生在電大學(xué)習(xí)網(wǎng)尋找的學(xué)習(xí)資料信息不全。同時(shí)，對(duì)導(dǎo)學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)投入較少，隊(duì)伍發(fā)展滯后，再加上導(dǎo)學(xué)教師的考核制度、激勵(lì)制度還不健全，開展導(dǎo)學(xué)教師評(píng)優(yōu)活動(dòng)較少，導(dǎo)致其工作積極性不高，缺乏工作動(dòng)力。

3.培訓(xùn)機(jī)制不健全，導(dǎo)學(xué)教師專業(yè)化水平偏低

導(dǎo)學(xué)教師的培訓(xùn)機(jī)制還不完善，培訓(xùn)機(jī)制和模式還未成熟，培訓(xùn)的內(nèi)容和形式也較為單一。目前培訓(xùn)主要以專題講座、案例分析和分組討論為主。導(dǎo)學(xué)教師的學(xué)歷層次一般，大多數(shù)為本科學(xué)歷，研究生學(xué)歷所占比例較少；專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能方面，導(dǎo)學(xué)教師的心理學(xué)知識(shí)和遠(yuǎn)程教育理論知識(shí)相對(duì)匱乏，對(duì)遠(yuǎn)程教育缺乏全面深入的了解，信息技術(shù)應(yīng)用能力不強(qiáng)，科研能力也顯得薄弱?？傮w上看，與發(fā)達(dá)地區(qū)相比，導(dǎo)學(xué)教師的專業(yè)化水平偏低。

（二）導(dǎo)學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展的路徑

遠(yuǎn)程開放教育導(dǎo)學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)長期艱巨的過程，要實(shí)現(xiàn)專業(yè)化，需要堅(jiān)持不懈地改革探索。因此，應(yīng)逐步建立一套完善的人員選聘機(jī)制、專業(yè)的培訓(xùn)機(jī)制以及有效的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，逐步提升導(dǎo)學(xué)教師的地位，改善其工作待遇和環(huán)境，逐步向?qū)I(yè)化方向邁進(jìn)，可以從以下幾個(gè)方面著手。

1.健全人員選聘機(jī)制，打造專業(yè)化的導(dǎo)學(xué)教師團(tuán)隊(duì)

應(yīng)逐步建立一支“專兼結(jié)合，以專為主”的導(dǎo)學(xué)教師隊(duì)伍，要明確導(dǎo)學(xué)教師職責(zé)，逐步擴(kuò)大專職導(dǎo)學(xué)教師比例。在人員選聘上，要科學(xué)設(shè)定招聘范圍，明確導(dǎo)學(xué)教師資格標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格設(shè)定導(dǎo)學(xué)教師的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，選聘時(shí)應(yīng)盡量優(yōu)先選擇具有思想政治教育、心理學(xué)、管理學(xué)等專業(yè)背景的人員，學(xué)歷應(yīng)在本科以上，最好具備碩士學(xué)歷，為打造專業(yè)化水平較高的導(dǎo)學(xué)教師團(tuán)隊(duì)夯實(shí)基礎(chǔ)。

2.加大培訓(xùn)力度，完善激勵(lì)制度，提升導(dǎo)學(xué)教師專業(yè)化水平

（1）培訓(xùn)內(nèi)容既要有針對(duì)性也要系統(tǒng)化

專業(yè)知識(shí)方面，應(yīng)開展一系列的專題講座，詳細(xì)系統(tǒng)地介紹從事學(xué)生工作所需要的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，以及遠(yuǎn)程教育理論知識(shí)；專業(yè)技能方面，要重點(diǎn)提升導(dǎo)學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，開展上機(jī)操作和加強(qiáng)對(duì)計(jì)算機(jī)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓導(dǎo)學(xué)教師掌握學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用。要加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)工作規(guī)范化的指導(dǎo)，并熟練掌握QQ、微信、微博、論壇等學(xué)生喜歡的通信方式，更好地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

（2）培訓(xùn)方式應(yīng)多元化

應(yīng)加大對(duì)骨干導(dǎo)學(xué)教師的培訓(xùn)。骨干導(dǎo)學(xué)教師是導(dǎo)學(xué)教師隊(duì)伍中的優(yōu)秀人才，通過短期培訓(xùn)，能使其快速成長，進(jìn)而成為專家型導(dǎo)學(xué)教師，同時(shí)，讓骨干導(dǎo)學(xué)教師以老帶新，幫助年輕導(dǎo)學(xué)教師健康成長。培訓(xùn)方式應(yīng)多樣化，除了培訓(xùn)班、研討會(huì)、案例分析和分組討論等形式，還可以采取外出學(xué)習(xí)交流、掛職鍛煉、社會(huì)實(shí)踐等方式，這樣可以讓年輕的導(dǎo)學(xué)教師有更多學(xué)習(xí)提升的機(jī)會(huì)，培訓(xùn)方式的多元化將為導(dǎo)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展提供足夠的外力支撐。

（3）建立健全激勵(lì)機(jī)制

導(dǎo)學(xué)教師的工作繁瑣復(fù)雜，薪酬待遇較低，地位得不到認(rèn)可，使得一部分導(dǎo)學(xué)教師工作積極性不高，過早出現(xiàn)了職業(yè)倦怠現(xiàn)象，本次調(diào)研中，絕大多數(shù)導(dǎo)學(xué)教師都非常希望能多開展導(dǎo)學(xué)教師評(píng)優(yōu)活動(dòng)。因此，建立健全激勵(lì)制度十分重要。比如根據(jù)導(dǎo)學(xué)教師所管理的學(xué)生人數(shù)，適當(dāng)?shù)靥岣叱杲?，根?jù)工作量的多少來衡量薪酬待遇的高低；開展評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)，評(píng)選優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)教師，不僅要授予榮譽(yù)稱號(hào)獎(jiǎng)勵(lì)，還應(yīng)適當(dāng)發(fā)放物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

3.導(dǎo)學(xué)教師要善于反思，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)

導(dǎo)學(xué)教師自身的專業(yè)化程度有賴于導(dǎo)學(xué)教師個(gè)體的素質(zhì)、能力和責(zé)任心。目前，導(dǎo)學(xué)教師的理論知識(shí)還不完善，普遍缺乏遠(yuǎn)程理論知識(shí)和系統(tǒng)的學(xué)生工作知識(shí)，很多導(dǎo)學(xué)教師只是基于以往的工作經(jīng)驗(yàn)來完成工作，科研能力不強(qiáng)、學(xué)歷層次偏低，因此，導(dǎo)學(xué)教師要善于反思，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，彌補(bǔ)自身的短板，多參與進(jìn)修，提升學(xué)歷，多參與課題研究，提升自身的科研能力。同時(shí)，應(yīng)廣泛研讀與學(xué)生工作相關(guān)的書籍、期刊，不斷提升自身的理論素養(yǎng)。

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[作者簡介]蘭希，廣西廣播電視大學(xué)招生與學(xué)生服務(wù)中心研究實(shí)習(xí)員，碩士，研究方向：學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

[責(zé)任編輯 譚少元]