潘林紫

[摘 要]當(dāng)下的藝術(shù)類高校中，音樂學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的理論型專業(yè)人才，其專業(yè)基礎(chǔ)課以音樂史論諸門類課程為主干，雖然以集體授課方式為主，但任課教師通過突出史論課程的實(shí)踐性，開展多種方式的實(shí)踐教學(xué)，在行之有效的教學(xué)案例中，提煉出構(gòu)建音樂史論課程的實(shí)踐型教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，用以解決音樂史論課程的知識(shí)應(yīng)用和理論型人才培養(yǎng)方面的核心矛盾，以及集體授課如何兼顧人才的藝術(shù)個(gè)性培養(yǎng)等現(xiàn)實(shí)存在的迫切問題。

[關(guān)鍵詞]音樂史論；音樂學(xué)；實(shí)踐型；教學(xué)模式

音樂史論課程在藝術(shù)類專業(yè)高?；蛳悼浦卸加虚_設(shè)，雖然門類多寡不同，但面向所有音樂類專業(yè)或方向，基本都會(huì)開設(shè)如“音樂史”“音樂鑒賞”這樣的課程，其基本功能主要是增加音樂修養(yǎng)，了解文化形態(tài)的音樂藝術(shù)。在培養(yǎng)音樂理論專門人才的音樂學(xué)專業(yè)，其專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)以理論型課程為主，雖然有專業(yè)基礎(chǔ)階段的集體授課方式和專業(yè)主課階段的小組/個(gè)別授課方式的差別，但其音樂分析、思維訓(xùn)練、文化觀察、個(gè)案研究、論文寫作的理論性特質(zhì)是其所有課程的共性本質(zhì)，其“音樂史”“音樂鑒賞”的課程也以其體系化、專門化程度區(qū)別于其他專業(yè)的配置。

如果說，藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的技術(shù)性、實(shí)操性思維與嚴(yán)謹(jǐn)思辨的理論性思維常常難以兼容的矛盾，體現(xiàn)在史論課程的學(xué)習(xí)中。那么，如何解決這個(gè)矛盾，讓理論為實(shí)踐服務(wù)，實(shí)踐成為檢驗(yàn)理論的途徑，是音樂史論課程教學(xué)改革的時(shí)代使命。

為增強(qiáng)音樂史論課程的人才培養(yǎng)效果，教學(xué)改革先在以集體課授課專業(yè)基礎(chǔ)培養(yǎng)的音樂學(xué)專業(yè)來試點(diǎn)，其矛盾的尖銳性和改革的迫切性是本文命題提出的主要前因。由此，加強(qiáng)理論型課程的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)的開展，才更具問題導(dǎo)向，同時(shí)，對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)課的集體授課方式，如何兼顧藝術(shù)類人才的個(gè)性化特質(zhì)體現(xiàn)的矛盾，也有所解決。最重要的是，音樂學(xué)專業(yè)開設(shè)音樂史論課程門類較多，也貫穿大學(xué)本科一至四年級(jí)的教學(xué)進(jìn)程，可以容納更大幅度的實(shí)踐型教學(xué)模式的施展。

一、史論課程教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性

國(guó)內(nèi)高校專門建有完整課程體系的音樂學(xué)系，其配置的音樂史論課程分為“史”類的中國(guó)古代、近現(xiàn)代、當(dāng)代音樂史，西方音樂史和音樂美學(xué)史等課程結(jié)構(gòu)，以及“論”類的各學(xué)科門類概論課程，如《音樂學(xué)概論》、傳統(tǒng)音樂概論、流行音樂概論，以及《音樂評(píng)論》《音樂鑒賞》等。

史論課程都要圍繞音樂的多種形式、形態(tài)、文化、文獻(xiàn)、事物、音響、人物等具象或抽象的問題來進(jìn)行不同側(cè)重的結(jié)構(gòu)和解構(gòu)，是哲學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)、自然科學(xué)的規(guī)律和方法論的結(jié)合，也是情感與理論的兼容。因此，其實(shí)操性和技術(shù)性也必不可少，但同時(shí)又不能僅僅停留在此，而是以此為基礎(chǔ)，獲得進(jìn)入理論思辨形態(tài)的人文觀察的場(chǎng)域。那么，教師在授課過程中，協(xié)調(diào)好實(shí)操性和技術(shù)性，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)藝術(shù)修養(yǎng)和理論學(xué)養(yǎng)，才是實(shí)踐型教學(xué)模式應(yīng)用的基本預(yù)期。

但音樂學(xué)專業(yè)的實(shí)操性和技術(shù)性與表演專業(yè)是不同的，下文將根據(jù)課程的特質(zhì)，將其實(shí)踐型模式的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、實(shí)施要義進(jìn)行說明。

二、側(cè)重音樂作品表現(xiàn)力“模仿”的實(shí)踐型教學(xué)模式

音樂作品表現(xiàn)能力的“模仿”，通俗來講，就是能表演、演唱或是演奏。音樂學(xué)專業(yè)本科生的表演方式，雖然與音樂表演專業(yè)趨同，但其標(biāo)準(zhǔn)、側(cè)重點(diǎn)是有區(qū)別的。其作品的范圍以理論課程所涉作品為首選，其進(jìn)行表演實(shí)踐的目的，是為其理論能力的培養(yǎng)而服務(wù)的，即通過加強(qiáng)、加深、加大表演實(shí)踐的體驗(yàn)，才能為理論知識(shí)的理解、應(yīng)用轉(zhuǎn)換、創(chuàng)新和探索這些過程，提供合理而有效的案例，具體而準(zhǔn)確的對(duì)象以及客觀并深廣的視角。

兼有理論與音樂實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程以中國(guó)傳統(tǒng)音樂“四大件”為代表，即：民歌、戲曲、說唱（或稱曲藝音樂）、民族器樂，或《民歌概論》《民歌賞析》《戲曲與曲藝鑒賞》等類似的表述?；诶碚搶I(yè)本科生的普遍音樂基礎(chǔ)能力，其進(jìn)行音樂作品表現(xiàn)力模仿實(shí)訓(xùn)的課程，以民歌、說唱、戲曲更為可行，而《民族器樂》的實(shí)踐型教學(xué)，則需要視教學(xué)對(duì)象可掌握一定程度的民族器樂的演奏能力而定。

側(cè)重作品表演能力“模仿”的實(shí)踐型教學(xué)模式設(shè)計(jì)，要協(xié)調(diào)好課程內(nèi)容中與理論型模塊的關(guān)系問題，主要集中在作品數(shù)量的安排、具體作品的挑選、考評(píng)方式的改革等環(huán)節(jié)。

這些設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)，需要以下若干條件的切實(shí)配置。首先是任課教師是否能承擔(dān)實(shí)踐內(nèi)容的示范性指導(dǎo)，特別是《民歌》《戲曲》《說唱》的作品范圍均以中國(guó)傳統(tǒng)的曲目為主，曲目量大，涵蓋地域廣，地方特色鮮明，風(fēng)格性強(qiáng)，教師不僅僅要示范教唱，還要進(jìn)行音樂形態(tài)分析，為學(xué)生解答風(fēng)格形成的核心原因，以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延展性的思考?？梢哉f，任課教師需要兼有表演與理論的雙重修養(yǎng)，這對(duì)理論教師或是表演教師都提出較高的要求，畢竟二者兼修的教師不可多得。第二，教師需要解決教材與樂譜的問題?，F(xiàn)有符合上述三門課程要求的教材并不多，在曲目量和理論結(jié)構(gòu)上未有專門配置于音樂學(xué)專業(yè)本科生的正式出版的教材來供師生使用，而根據(jù)各地教學(xué)要求和培養(yǎng)方案的不同，也只能選定某一部可用的教材，教師視情況還要搜集大量補(bǔ)充性曲目的樂譜作為補(bǔ)充材料才能滿足教學(xué)需要。而《戲曲》《說唱》還需要搜集更多的名家名段視頻，來作為戲曲表演和說唱形式方面的重要輔助材料。

三、側(cè)重文字書寫的實(shí)踐型教學(xué)模式

音樂學(xué)專業(yè)本科生的畢業(yè)論文寫作是本科階段所有課程教學(xué)效果的凝練所得，其知識(shí)構(gòu)建最終要以文字書寫的方式呈現(xiàn)出來，因此，培養(yǎng)書寫能力的多種方式實(shí)訓(xùn)，在史論課程中成為常態(tài)化的應(yīng)用，即便是上文以“模仿表演”實(shí)踐模式為主的課程，也能安排下少量的文字書寫方式的實(shí)訓(xùn)。

突出文字書寫為主的實(shí)踐模式，強(qiáng)調(diào)以音樂事象為寫作和探索的對(duì)象，用文論的方式，呈現(xiàn)論證過程。因此文章要求謀篇布局、結(jié)構(gòu)均衡、脈絡(luò)清晰、語法準(zhǔn)確、行文流暢、論證充分，即非文字的堆砌，而是既要有內(nèi)容，還要講究?jī)?nèi)容呈現(xiàn)的形式，以及觀察音樂事象所應(yīng)選擇的個(gè)性化或創(chuàng)新性的視角。

最直接展開這種實(shí)踐模式的課程是《音樂評(píng)論》，評(píng)論文的寫作訓(xùn)練就是一種實(shí)踐技能的培養(yǎng)過程，但跟中文專業(yè)的寫作所不同的是，用文字描述對(duì)音樂的觀察和評(píng)價(jià)過程，文字的雕琢讓位于：如何能更為客觀的協(xié)調(diào)藝術(shù)的個(gè)性與表現(xiàn)方式的共性這二者之間的關(guān)系，同時(shí)，還要顧及評(píng)論的角度和尺度等問題。總體來說，還是以思維的啟發(fā)、引導(dǎo)為首要，其次是評(píng)論的美學(xué)和規(guī)范的建立，再次是寫作的配合來完成。這是由內(nèi)至外的知識(shí)傳授過程，但并非只有寫作環(huán)節(jié)才是實(shí)踐意義的體現(xiàn)，在所有的過程，都立足于對(duì)音樂作品和音樂事象的感性聽賞、理性結(jié)構(gòu)分析、形態(tài)釋義等動(dòng)作的基礎(chǔ)上進(jìn)行，而寫作的呈現(xiàn)，是理論的再次梳理和提煉，先要寫清楚，再要求寫得生動(dòng)而美態(tài)。對(duì)音樂的審視和分析是為了更好的寫作，精密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽魇菫榱烁佣鄻拥耐敢曇魳芳捌湄S富的人文景觀。因此，《音樂評(píng)論》課程也被視為要求雙重實(shí)踐能力的課程，即音樂修養(yǎng)和寫作技法。

四、側(cè)重信息采集的實(shí)踐型教學(xué)模式

史論型課程為理論性很強(qiáng)的音樂學(xué)專業(yè)本科生承擔(dān)了大量專業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的工作。如資料、信息采集這項(xiàng)基本功，就是任何一門史論課程都會(huì)或多或少涉及的實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容。能專門開展資料、信息采集這項(xiàng)研究方法基本功訓(xùn)練的課程主要集中在中西方音樂史等常規(guī)的四門課程中，有條件的培養(yǎng)單位還專門開設(shè)音樂文獻(xiàn)學(xué)或音樂史料研讀這樣的輔修課程。

信息采集在歷史學(xué)的方法論體系中，屬于對(duì)“文獻(xiàn)”的基本功打造，以文獻(xiàn)、史料的采集為基礎(chǔ)，進(jìn)而完成閱讀、梳理、分析、論證等學(xué)術(shù)處理的步驟，屬于音樂歷史學(xué)最傳統(tǒng)的研究方法的體驗(yàn)。

充分利用現(xiàn)有圖書館的電子資源，以中國(guó)知網(wǎng)和多種專門數(shù)據(jù)庫(kù)為主要的采集平臺(tái)，教師根據(jù)課程內(nèi)容需要，設(shè)計(jì)好訓(xùn)練方案，以課后作業(yè)的方式，大量開展以某專題、主題詞、關(guān)鍵詞為檢索項(xiàng)的學(xué)術(shù)成果信息、史料、文獻(xiàn)的采集實(shí)訓(xùn)，這樣可以有效解決：理論課程在課時(shí)量有限的現(xiàn)實(shí)條件下，無法兼顧教學(xué)進(jìn)度與深入解讀的重要問題。教師可視授課人數(shù)，靈活機(jī)動(dòng)地對(duì)每次需完成訓(xùn)練的人數(shù)進(jìn)行安排，如一個(gè)學(xué)期可安排若干次訓(xùn)練，每次有若干數(shù)量不等的學(xué)生來完成，保證每個(gè)學(xué)生至少一個(gè)學(xué)期能參與一次相關(guān)的訓(xùn)練。同時(shí)，如任課教師在同一學(xué)期同時(shí)擔(dān)任“文獻(xiàn)、史料”和“音樂史” 兩門課程的授課任務(wù)，則可以通過這項(xiàng)實(shí)踐訓(xùn)練，整合兩門課程的內(nèi)容，形成某專題“文獻(xiàn)、史料”的采集、梳理、綜述，對(duì)“音樂史”中對(duì)應(yīng)時(shí)期對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的有效支撐，這樣既能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)換和應(yīng)用，而對(duì)于“論從史出”這個(gè)歷史學(xué)研究方法的體驗(yàn)，以這樣的實(shí)踐訓(xùn)練來形成兩門課程的互為支撐，是最有效的實(shí)現(xiàn)。

信息采集所涉及的素材范圍非常廣泛，所有文字類文獻(xiàn)、各類載體的圖像、出土的實(shí)物、現(xiàn)存的遺址，以及音樂史所特有的樂譜、聲像、樂器等，都是信息采集視具體服務(wù)的專題和對(duì)象來確定具體素材的，因此，這是音樂學(xué)專業(yè)任何研究方向的師生都應(yīng)具備的基礎(chǔ)研究能力。

五、側(cè)重對(duì)話與交流能力的實(shí)踐型教學(xué)模式

藝術(shù)學(xué)門類下所有學(xué)科，所有專業(yè)方向，任何培養(yǎng)層次的學(xué)生，無論側(cè)重哪個(gè)方面的技藝培養(yǎng)，最終都要以鍛煉出學(xué)生的藝術(shù)個(gè)性為成才的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。藝術(shù)個(gè)性的培養(yǎng)很大的程度在于思維的啟發(fā)、視角的開拓、主動(dòng)性的激發(fā)、創(chuàng)新性的挖掘這些環(huán)節(jié)的強(qiáng)化與熏染中。這樣的培養(yǎng)手段，除了在師生一對(duì)一的個(gè)別課得以實(shí)現(xiàn)因材施教，在理論專業(yè)的授課模式中，共性培養(yǎng)的集體性授課階段也能通過“側(cè)重對(duì)話與交流能力的實(shí)踐型教學(xué)模式”來實(shí)現(xiàn)。

“對(duì)話與交流能力”的訓(xùn)練可以在任何史論課程中實(shí)現(xiàn)，只要教師設(shè)定的主題跟課程有關(guān)即可。這項(xiàng)訓(xùn)練可以從易到難來設(shè)計(jì)，如一年級(jí)至四年級(jí)，根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)的進(jìn)度來循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)訓(xùn)練的環(huán)節(jié)和訓(xùn)練要求，學(xué)生自身也能明顯察覺到自己的進(jìn)步和改變，從而增強(qiáng)自信心，加大參與訓(xùn)練的投入程度。

“對(duì)話與交流能力”最基礎(chǔ)的訓(xùn)練要求，就是學(xué)生能習(xí)慣每次課都說些什么。例如，圍繞教師設(shè)定的專題和預(yù)先讓學(xué)生準(zhǔn)備的思考，一年級(jí)的第一次課，對(duì)每位學(xué)生的最低要求是在3分鐘內(nèi)完成口頭發(fā)言。此后，要求學(xué)生根據(jù)自己的情況，每次課程能多講一分鐘或多講一句話，以量化的方式，由強(qiáng)制性讓學(xué)生克服原先的表達(dá)障礙，通過不斷的練習(xí)和教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生慢慢習(xí)慣以這樣的方式來表達(dá)自己的思考和感想。隨著練習(xí)的常態(tài)化，由3分鐘內(nèi)完成專題口述，到5分鐘、10分鐘乃至20-30分鐘甚至40分鐘不等的訓(xùn)練，選題的寬大程度、難度、深度、創(chuàng)新度也逐漸增強(qiáng)。隨著學(xué)生進(jìn)入大學(xué)二年級(jí)、三年級(jí)等培養(yǎng)階段，不僅要口述自己的思想，還要學(xué)會(huì)提問。比如，教師會(huì)設(shè)計(jì)大型的綜合訓(xùn)練項(xiàng)目，有專題口述的學(xué)生，有專門提問的學(xué)生，還有評(píng)價(jià)和評(píng)分的學(xué)生，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，并有具體的訓(xùn)練要求和評(píng)分要求，形成多個(gè)維度的思想交鋒和即興答辯等綜合實(shí)訓(xùn)過程。而在較為大型的專題中，學(xué)生還會(huì)使用PPT等多媒體技術(shù)來為講述增色，逐漸并最終達(dá)到四年級(jí)畢業(yè)論文答辯這個(gè)終極實(shí)戰(zhàn)考試的技術(shù)要求和過硬的心理素質(zhì)，以及即興環(huán)節(jié)所要求的迅捷的思辨能力。形成大膽而熱烈的交流氛圍和學(xué)習(xí)風(fēng)氣，積極思考和吸取多種觀念的意識(shí)，是這項(xiàng)訓(xùn)練最基本的目的，也是最積極的效果。

六、側(cè)重團(tuán)隊(duì)協(xié)作及個(gè)案設(shè)計(jì)的實(shí)踐型教學(xué)模式

音樂學(xué)專業(yè)大量的理論課，對(duì)于青年學(xué)生來講，壓力巨大，難關(guān)重重，迷惘而焦慮。教師在授課和實(shí)踐訓(xùn)練設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要適當(dāng)增加趣味性，來緩解上述困難。理論性思維體系的構(gòu)建是需要承受巨大煎熬的，如何讓學(xué)生認(rèn)同刻苦堅(jiān)韌的習(xí)性，又能積極熱切的接受，這里的趣味性，需要通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作的個(gè)案訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)，而并非僅僅追求新奇體驗(yàn)的“趣味”。

側(cè)重團(tuán)隊(duì)協(xié)作及個(gè)案設(shè)計(jì)的實(shí)踐型教學(xué)模式一般適用于大學(xué)二年級(jí)下學(xué)期至三年級(jí)的課程進(jìn)度中，最早可在大二下學(xué)期進(jìn)入，更難的設(shè)計(jì)和更高的要求，可以安排大三下學(xué)期開展。這項(xiàng)訓(xùn)練應(yīng)承接上文所提“側(cè)重對(duì)話與交流能力的實(shí)踐型教學(xué)模式”的“升級(jí)版”設(shè)計(jì)，比如安排30-40分鐘講述的專題，選題相對(duì)宏大；如在大三的課程中開展，任何的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)都要求更為精細(xì)而準(zhǔn)確，要考慮搜集材料的數(shù)量與質(zhì)量問題，內(nèi)容結(jié)構(gòu)和點(diǎn)面搭配問題，PPT的制作問題，講述人的口語和與PPT配合問題，每一個(gè)部分都需要至少一人進(jìn)行專門負(fù)責(zé)，才能融合成一個(gè)有深度有難度有質(zhì)量的作品，有些部類還需要多個(gè)人完成，特別是素材處理和PPT制作等精細(xì)而瑣碎復(fù)雜的工種。因此，學(xué)生需要組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)自己的興趣和專長(zhǎng)，合理搭配，融洽協(xié)作，默契配合。團(tuán)隊(duì)設(shè)有組長(zhǎng)，不但要協(xié)調(diào)工作和作品完成進(jìn)度，還要凝練各個(gè)部分的成果，不能是各自獨(dú)立，到最后無法融合性呈現(xiàn)。雖然組長(zhǎng)不一定是講述人，但需要做好整合各個(gè)部分的工作。而每個(gè)成員，雖然分工不同，形式不同，但都必須清晰、準(zhǔn)確的明白，整個(gè)團(tuán)隊(duì)最終歸攏一個(gè)主題作為終極呈現(xiàn)的目標(biāo)。

側(cè)重團(tuán)隊(duì)協(xié)作及個(gè)案設(shè)計(jì)的實(shí)踐模式屬于較為高階的實(shí)踐訓(xùn)練，已經(jīng)接近大三的學(xué)生進(jìn)入主課所主要接受的個(gè)性化探索能力培養(yǎng)的訓(xùn)練目標(biāo)，即已初步具有獨(dú)立完成選題研究所應(yīng)持有的規(guī)劃能力和執(zhí)行力。有所不同的是，在一個(gè)個(gè)案中進(jìn)行的團(tuán)隊(duì)協(xié)作體驗(yàn)，其過程的周期有時(shí)間限制，如需在7-15日內(nèi)完成，而主課方向的選題，個(gè)人可以有一個(gè)學(xué)期甚至更長(zhǎng)的時(shí)間來漸進(jìn)，且團(tuán)隊(duì)協(xié)作所承擔(dān)的個(gè)案，創(chuàng)新性所能施展的平臺(tái)，相對(duì)來講沒有主課選題這么有伸縮性，當(dāng)然側(cè)重性也不如主課選題這么強(qiáng)調(diào)。

經(jīng)過團(tuán)隊(duì)協(xié)作及個(gè)案設(shè)計(jì)的實(shí)踐模式訓(xùn)練，學(xué)生在獲得新知的同時(shí)，也在有多人共同負(fù)擔(dān)壓力的情態(tài)下拓寬了材料索取和作品成型的體驗(yàn)，還在與其他團(tuán)隊(duì)作品相對(duì)比的過程中，檢驗(yàn)自己作品的效果，通過多樣的實(shí)踐來認(rèn)知理論專業(yè)及相關(guān)課程，學(xué)生已經(jīng)改變過去對(duì)理論專業(yè)都是“背記”簡(jiǎn)單化印象，在大量的實(shí)訓(xùn)和反思中逐漸成熟和成長(zhǎng)，創(chuàng)新要求已經(jīng)成為主動(dòng)意識(shí)，為大四的畢業(yè)論文凝練，做好了心理預(yù)期和行動(dòng)規(guī)劃。

七、結(jié)語

上述實(shí)踐型教學(xué)模式，需要教師做好精心的設(shè)計(jì)，以及每個(gè)步驟的調(diào)度和掌控，學(xué)生對(duì)于訓(xùn)練過程和訓(xùn)練要求、預(yù)期結(jié)果越是清晰，越能較好配合教師的設(shè)計(jì)來開展實(shí)訓(xùn)，甚至能有超出預(yù)期的表現(xiàn)。而教師也需要有及時(shí)調(diào)整計(jì)劃的即興安排和多個(gè)預(yù)案，既能保證訓(xùn)練的如期進(jìn)行，也能不斷增加學(xué)生的新鮮感，同時(shí)也潛移默化的認(rèn)知到思維訓(xùn)練所能帶來的思想力度。

對(duì)音樂理論課程、史論課程進(jìn)行實(shí)踐型教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)，應(yīng)從大一就進(jìn)行，用整個(gè)本科階段的集體課和專業(yè)個(gè)別課來凸顯實(shí)踐應(yīng)用的多維度視角和理念，才能扭轉(zhuǎn)青年學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)的抗拒心態(tài)和畏難情緒，這也是符合藝術(shù)專門人才所應(yīng)具備的勇于超越自我的堅(jiān)韌品質(zhì)、精益求精的自我修養(yǎng)、在創(chuàng)新中成長(zhǎng)的行業(yè)本質(zhì)。

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