優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)教育助推溫州大學生就業(yè)質(zhì)量的提升研究①

摘 要：創(chuàng)業(yè)教育既非創(chuàng)辦企業(yè)教育亦非培養(yǎng)以贏利為主的人才，是大學教育過程中的必經(jīng)過程。把創(chuàng)業(yè)教育視為解決大學生就業(yè)難的辦法是個誤區(qū)。創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)并非對立而是相互依存的關(guān)系，優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)教育有利于大學畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的提升。尤其是二三線城市，通過優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)教育可以使一些本地優(yōu)秀的大學畢業(yè)生回歸屬地服務(wù)，有助于地方經(jīng)濟的發(fā)展和人才的優(yōu)化配置。

關(guān)鍵詞：優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè) 就業(yè)質(zhì)量 提升研究

中圖分類號：F069 文獻標識碼：A 文章編號：2096-0298（2017）01（c）-187-02

自國務(wù)院總理李克強于2014年首倡“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”以來，各級政府先后出臺了系列扶持和優(yōu)惠政策，高校也不例外。為了鼓勵大學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，從國家到各級教育主管部門和高校自身都在連續(xù)不斷出臺政策鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。作為以培養(yǎng)生產(chǎn)一線的高技能人才的高職院校自然也正在為高職學生的創(chuàng)業(yè)實踐提供了各種便利。以筆者所在的溫州職業(yè)技術(shù)學院為例，該校為了在校內(nèi)開展創(chuàng)業(yè)教育，專門成立了創(chuàng)業(yè)學院。進駐該創(chuàng)業(yè)學院的學員都是來自有意向從事創(chuàng)業(yè)活動的在校生。他們大都已有一定的創(chuàng)業(yè)活動基礎(chǔ)，但是缺乏系統(tǒng)的理論指導和專業(yè)創(chuàng)業(yè)人員的培訓。因而從傳統(tǒng)教室的授課場所剝離開來，通過專設(shè)的教學活動，使得創(chuàng)業(yè)教育成為獨立于其他科目的教育教學活動。該院為了進一步推動創(chuàng)業(yè)教育在全院范圍內(nèi)的開展以迎接教育部主辦的“全國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)50強高?！焙蛣?chuàng)建特色優(yōu)質(zhì)高職院校等活動，正在努力摸索一條適合本校高職創(chuàng)業(yè)教育活動的“產(chǎn)學研創(chuàng)”一體化高職人才培養(yǎng)模式。

1 創(chuàng)業(yè)教育需從日常教學課堂中剝離出來獨立成課

把創(chuàng)業(yè)教育作為一項長期堅持的教學活動對于絕大多數(shù)國內(nèi)高校是個艱難的抉擇。目前我國高校教育體制仍以日常課堂教學為主培養(yǎng)學生的專業(yè)能力。當然這種教育模式在本專科階段有其必要性。畢竟傳統(tǒng)的中學階段應試教育模式是不可能在高校里一夜之間顛覆，況且大學階段的教育也并非是專業(yè)教育的“天然”場所。創(chuàng)業(yè)教育在高校面臨的主要困難是創(chuàng)業(yè)指導師的遴選和創(chuàng)業(yè)學生的挑選。若把創(chuàng)業(yè)教育當作臨時應付檢查或是“裝點門面”，創(chuàng)業(yè)教育在大張旗鼓宣揚一番后往往就會偃旗息鼓?？墒聦嵣蟿?chuàng)業(yè)教育對于高校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量卻有著深層次的影響。在國家大力鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)的年代，如果高校的辦學理念仍停留在計劃經(jīng)濟時代，那就很有可能讓其畢業(yè)生一畢業(yè)就面臨失業(yè)或無法融入社會。因此高校領(lǐng)導層應從教育的戰(zhàn)略高度來重視創(chuàng)業(yè)教育為其學生就業(yè)提供的職前“培訓”或是與用人單位的零距離對接服務(wù)。

在我國高校多年的教育積弊就是培養(yǎng)學生不能適應對應工作崗位的需求，通過創(chuàng)業(yè)教育式的職前教育，學生的崗前能力和職前意識有了空前的提高，這為畢業(yè)生將來步入職場或是自主創(chuàng)業(yè)提供了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。高校作為育人的主要承擔者就必須在學科教育和創(chuàng)業(yè)教育兩者之間尋找最佳的平衡點和著力點，以便被培養(yǎng)者盡早適應社會和時代的變遷。

為了進一步落實創(chuàng)業(yè)教育到位，有必要把創(chuàng)業(yè)教育整合到相應的專業(yè)教育和基礎(chǔ)課程的學習任務(wù)當中，又能把創(chuàng)業(yè)教育獨立出來但同時打通三者的區(qū)隔為學生的專業(yè)學習和職業(yè)能力的培養(yǎng)鋪設(shè)快速通道。在溫州高校，目前有溫州大學、溫州職業(yè)技術(shù)學院和浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院等高校都在不約而同地開展創(chuàng)業(yè)教育活動。其中溫州大學和浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院榮獲教育部主辦的2016年全國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)50強高校，這就說明溫州市高校創(chuàng)業(yè)教育頗見成效。由高校當初被動創(chuàng)業(yè)的開展到如今主動投入并高效運作發(fā)展與我國高校開展創(chuàng)業(yè)教育是適合時代教育發(fā)展同時也是提升高校教育質(zhì)量的有效手段不無關(guān)系。又如全國示范高職院溫州職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱為溫職院）開展的創(chuàng)業(yè)教育實踐，在校內(nèi)專門成立了創(chuàng)業(yè)學院，同時邀請畢業(yè)創(chuàng)業(yè)成功的校友擔任校內(nèi)創(chuàng)業(yè)指導師，參加創(chuàng)業(yè)教育的生源主要是來自當?shù)貏?chuàng)二代的學子和對創(chuàng)業(yè)感興趣的學生，學院為他們專門成立了創(chuàng)業(yè)班，這些學生可以不參加日常的必修課和公選課的學習，也不參加期末考試和畢業(yè)綜合實踐，他們在創(chuàng)業(yè)學院通過三年學習，經(jīng)有關(guān)考核通過后就可拿到與本校其他畢業(yè)生同樣的文憑，這就為參加創(chuàng)業(yè)教育的學生打開了全方位、全過程創(chuàng)業(yè)教育的方便之門。

2 我國高校創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境

雖然“雙創(chuàng)”活動從中央到地方政府都得到高度重視，創(chuàng)業(yè)環(huán)境也在逐年優(yōu)化。但另一方面現(xiàn)實很殘酷。有統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，我國大學生創(chuàng)業(yè)成功率僅為3%左右。面對每年上百萬人次的畢業(yè)生，在我國創(chuàng)業(yè)市場相對于國外發(fā)達國家的創(chuàng)業(yè)環(huán)境落后和不完善情況下，讓上百萬大學畢業(yè)生自覺或主動投入到創(chuàng)業(yè)活動中是難以想象的。況且有不少高校畢業(yè)生并不具備創(chuàng)業(yè)家的精神也不適合從事創(chuàng)業(yè)活動，一味“慫恿”大學生創(chuàng)業(yè)而忽視個體的不適性就會造成各種資源的浪費，這與創(chuàng)業(yè)教育活動的初衷相違背。因而在現(xiàn)有條件允許情況下和各高校各支創(chuàng)業(yè)團隊實力及創(chuàng)業(yè)教育開展能力等因素綜合考量下，有計劃、分步驟、分階段的創(chuàng)業(yè)教育是對我國高校教育資源重置的最佳方案。目前一些高校大學生一哄而上的“創(chuàng)業(yè)運動”是到了該冷靜反思的時候了，任其發(fā)展下去會對當前創(chuàng)業(yè)教育活動產(chǎn)生難以估量的負面影響。

3 創(chuàng)業(yè)活動要助推高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量

在全民開展的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動中，大學生無疑是這場“雙創(chuàng)”活動最為活躍的群體之一。但他們在創(chuàng)業(yè)活動中的“軟肋”或“短板”現(xiàn)象也很突出，比如高校剛畢業(yè)不久的學生由于資歷淺、社會經(jīng)驗不足卻又急于求成，結(jié)果導致真實創(chuàng)業(yè)版活動的失敗。固然當前無論是政府還是校方都為解決大學生就業(yè)難的問題，在政策、資金、場地等方面的扶持力度前所未有，在一定程度上也推動了校內(nèi)大學生的創(chuàng)業(yè)欲望和創(chuàng)業(yè)熱情，但是華麗風光的外表下，高校內(nèi)部學生創(chuàng)業(yè)成功的案例卻鳳毛麟角。

目前國內(nèi)很多高校開展的創(chuàng)業(yè)教育，基本上仍停留在傳統(tǒng)的剛性教學計劃上，即圍繞專業(yè)開設(shè)一些短期的創(chuàng)業(yè)活動，真正成建制地開展創(chuàng)業(yè)活動卻是屈指可數(shù)。因而創(chuàng)業(yè)活動的效果大打折扣。因此為了進一步完善和規(guī)范我國高校的創(chuàng)業(yè)活動，真正提升大學生的就業(yè)質(zhì)量就得在高校內(nèi)部通過系統(tǒng)化專業(yè)運作來完善創(chuàng)業(yè)教育，提升大學生自身的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)技能，并一直延伸到大學生自主開展的創(chuàng)業(yè)項目。

筆者所在高校（溫職院）提出的“訓研創(chuàng)”一體化不失為一種解決目前我國高校內(nèi)部創(chuàng)業(yè)教育活動面臨困境的好辦法。但需有具體的操作細則來規(guī)范每一步創(chuàng)業(yè)活動，環(huán)環(huán)相扣的創(chuàng)業(yè)教育活動是創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量保證的前提。要想把我國高校創(chuàng)業(yè)活動做成品牌和永久性的高校創(chuàng)新教育標志，就得持續(xù)推動創(chuàng)業(yè)教育并把優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)教育活動與大學生的高質(zhì)量就業(yè)結(jié)合起來，讓具有創(chuàng)業(yè)能力的高校畢業(yè)生找到心中能發(fā)揮其創(chuàng)業(yè)天賦的舞臺。

4 溫州大學生創(chuàng)業(yè)活動調(diào)查分析

溫州自古以來就是創(chuàng)業(yè)家的沃土。尤其誕生于改革開放年代中國首創(chuàng)的“溫州人精神”更是代表了溫商從商的最高境界。源于創(chuàng)業(yè)特質(zhì)的沃土，溫州在近幾年快速發(fā)展的高校數(shù)量不斷填補了溫州各行業(yè)發(fā)展所需的智力支持。以醫(yī)學為班底的創(chuàng)業(yè)團隊在溫州醫(yī)科大學正成雛形；溫州科技職業(yè)技術(shù)學院以農(nóng)為特色主打創(chuàng)業(yè)品牌；浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院在傳承創(chuàng)新非物質(zhì)文化方面頗有建樹，為此入圍2016年度“全國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)50強”；溫州大學在溫州市高校當中率先開展創(chuàng)業(yè)教育活動。該校試點的“團隊—課程群—崗位”的創(chuàng)業(yè)教育模式以及允許保留學籍休學創(chuàng)業(yè)并在國內(nèi)高校最早落實創(chuàng)業(yè)計劃書抵充畢業(yè)設(shè)計、創(chuàng)業(yè)項目實踐抵充專業(yè)實習實踐等獨有的創(chuàng)業(yè)教育認定機制為溫州市其他高校提供了示范性的創(chuàng)業(yè)教育模板。筆者曾在以上所述的各高校開展一個學期的創(chuàng)業(yè)教育調(diào)查，發(fā)現(xiàn)溫州市一些高校的優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)教育活動有助于推進本地大學生就業(yè)質(zhì)量的提升?，F(xiàn)筆者把主要的調(diào)查結(jié)果總結(jié)如下。

4.1 你滿意目前校內(nèi)開展的創(chuàng)業(yè)教育活動嗎

在所有調(diào)查的在溫四所高校（溫州大學、溫州職業(yè)技術(shù)學院、浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院和溫州科技職業(yè)技術(shù)學院）參與創(chuàng)業(yè)活動的158位學生中，約有56%被調(diào)查者對各自高校開展的創(chuàng)業(yè)教育活動感到滿意和基本滿意。只有少部分調(diào)查者（約占調(diào)查總?cè)藬?shù)的8%）認為學校開展的創(chuàng)業(yè)活動不適合他們創(chuàng)業(yè)，相反這一小部分學生認為學校干預他們創(chuàng)業(yè)活動過多造成了他們對創(chuàng)業(yè)活動的嚴重抵觸情緒并有了不合作的念頭?？磥韺W校當局在引導學生創(chuàng)業(yè)教育活動過程中需做更多細致的心理輔導和疏導工作，否則情緒化下的被動創(chuàng)業(yè)其后果不堪設(shè)想。

4.2 你認為校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育對你求職和畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)有幫助嗎

在所有參與調(diào)查問卷的學生當中，溫州大學、浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院的學生比較認可各自學校的創(chuàng)業(yè)教育。這兩所高校有近60%以上被調(diào)查的學生認為在校內(nèi)開展的創(chuàng)業(yè)教育幫助他們有效地儲備了足夠的專業(yè)知識，同時結(jié)合職業(yè)技能和崗位需求，他們很快就適應了目標企業(yè)的工作要求并在部分就業(yè)能力方面超過目標企業(yè)的熟練員工并能較快地得到領(lǐng)導賞識成為業(yè)務(wù)骨干和技術(shù)能手。也有部分院校的創(chuàng)業(yè)教育被視為“花瓶”成為擺設(shè)，無法體現(xiàn)其宣傳的功能，這與一些院校創(chuàng)業(yè)教育的定位不明、創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵不清、創(chuàng)業(yè)教育手段的匱乏等缺陷有著千絲萬縷的關(guān)聯(lián)。

4.3 你認為貴校的創(chuàng)業(yè)教育的短板在哪

在所有參與創(chuàng)業(yè)教育活動的被調(diào)查學生當中，創(chuàng)業(yè)教育“名列前茅”的短板主要集中于創(chuàng)業(yè)教育流于形式，能真正讓學生體會創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)勢的教育方法甚少。也有部分學生（占所調(diào)查的全體學生近20%）認為自己是被逼或被迫參與創(chuàng)業(yè)教育活動；其次是創(chuàng)業(yè)教育的項目范圍過窄，無法滿足學生的各項創(chuàng)業(yè)興趣愛好。一些名義上以創(chuàng)業(yè)項目帶進校園的創(chuàng)業(yè)教育活動究其實是為個別參與該創(chuàng)業(yè)教育活動的校內(nèi)教師或校外專家充當廉價或免費的勞動力，與學生的預期值有不少落差；還有創(chuàng)業(yè)教育理論系統(tǒng)知識不完整。讓不少參與創(chuàng)業(yè)教育活動的學生（約占被調(diào)查學生的58%）認為自己在創(chuàng)業(yè)學院學到的知識“零零碎碎、東一錘，西一錘”，不知重點在哪。而在國外，創(chuàng)業(yè)教育的先進性和完整性以及嚴密性與日常課堂教學的規(guī)范性是平等受到重視的。如德國的創(chuàng)業(yè)教育體系在全世界也是首屈一指。從職業(yè)中專、職業(yè)高等學校和綜合性大學，創(chuàng)業(yè)教育都被納入該國正規(guī)教學范疇。職業(yè)中專和職業(yè)高等學校側(cè)重于培養(yǎng)學生的一技之長，進行生存性創(chuàng)業(yè)教育；而綜合性大學則結(jié)合所學專業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)新理念、有序開展實戰(zhàn)商業(yè)模式運作。與此相比，我國的創(chuàng)業(yè)教育活動似乎華而不實，空有一腔創(chuàng)業(yè)的熱血卻無創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵。如此創(chuàng)業(yè)只能迎合一時的應付檢查之需而不是該創(chuàng)業(yè)教育活動長久發(fā)展之計。

5 結(jié)語

鑒于以上創(chuàng)業(yè)教育活動中關(guān)鍵因素的調(diào)查，筆者在此呼吁要把創(chuàng)業(yè)教育融入高校內(nèi)部教學體系當中，不做擺設(shè)。時刻謹記高校創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)不帶功利性。就學生個體而言，創(chuàng)業(yè)教育是為了給他們提供更大的事業(yè)發(fā)展空間和更多的人生選擇；對于社會，則是推動技術(shù)進步和輸送創(chuàng)業(yè)的新鮮血液。

參考文獻

[1] 黃兆信，王志強.論高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合[J].教育研究，2013（12）.

[2] 張瑤祥.基于三方滿意度的高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評價研究[J].中國高教研究，2013（05）.

①基金項目：本文系2016年度溫州市哲學社會科學規(guī)劃立項資助課題，立項課題（16wsk153）；溫州職業(yè)技術(shù)學院課題《高職外貿(mào)人才培養(yǎng)和提升途徑研究——以溫州職業(yè)技術(shù)學院為例》（WZY201603）的部分成果。

作者簡介：季紹斌，男，浙江省平陽縣人，副教授，主要從事教育學和商務(wù)英語教學方面的研究。