薛松

摘 要：心理健康與我們的生活、學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、個(gè)人情感都有著密切的聯(lián)系。高校學(xué)生心理健康教育課程是集知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練為一體的公共課程，旨在使學(xué)生明確心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及意義，增強(qiáng)自我心理保健意識(shí)和心理危機(jī)預(yù)防意識(shí)，掌握并應(yīng)用心理健康知識(shí)，培養(yǎng)自我認(rèn)知能力、人際溝通能力、自我調(diào)節(jié)能力，切實(shí)提高心理素質(zhì)，促進(jìn)自身全面發(fā)展。文章從大學(xué)生心理健康教育課程存在的問(wèn)題出發(fā)，提出具有建設(shè)性的課程改革的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）20-0139-03

Abstract： Psychological health is closely related to our life， study， interpersonal relationship and personal emotion. Psychological health course for university students is a collection of knowledge， experience and behavior training， aiming to teach students the standards and significance of mental health. This course will help students to strengthen their consciousness of psychological health and psychological crisis prevention， master and apply mental health knowledge， and cultivate self-cognitive ability， interpersonal communication ability， and self-adjustment ability effectively. Students' psychological quality will then be improved for all-round development. This article puts forward the content of constructive curriculum reform based on the existing problems in psychological health course for college students.

Keywords： college students； psychological health； teaching reform

心理健康與我們的生活、學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、個(gè)人情感都有著密切的聯(lián)系。它是一個(gè)人的成就、貢獻(xiàn)、成才的重要因素。大學(xué)生心理健康可以促進(jìn)大學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。

教育部于2011年制定了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》（以下簡(jiǎn)稱《教學(xué)基本要求》），對(duì)高校開展心理健康教育課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)基本內(nèi)容、教學(xué)方式方法、課程設(shè)置與考核等方面進(jìn)行了規(guī)定。高校學(xué)生心理健康教育課程是集知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練為一體的公共課程，旨在使學(xué)生明確心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及意義，增強(qiáng)自我心理保健意識(shí)和心理危機(jī)預(yù)防意識(shí)，掌握并應(yīng)用心理健康知識(shí)，培養(yǎng)自我認(rèn)知能力、人際溝通能力、自我調(diào)節(jié)能力，切實(shí)提高心理素質(zhì)，促進(jìn)自身全面發(fā)展。[1]

一、當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育課程存在的問(wèn)題

對(duì)照教育部的要求，當(dāng)前高校心理健康教育課程建設(shè)中還存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）忽視心理健康教育課程的重要性

雖然教育部于2011年制定了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》（以下簡(jiǎn)稱《教學(xué)基本要求》），對(duì)高校開展心理健康教育課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)基本內(nèi)容、教學(xué)方式方法、課程設(shè)置與考核等方面進(jìn)行了規(guī)定。但很多高校，特別是沒(méi)有心理學(xué)專業(yè)的高校對(duì)此不重視。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為與心理學(xué)相關(guān)的課程可有可無(wú)，沒(méi)有引進(jìn)心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的教師。有些高校還沒(méi)有開設(shè)心理健康教育的課程，心理咨詢室也沒(méi)有，即使建立了心理咨詢室，心理咨詢教師也非心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)。心理咨詢有自己的咨詢理論、理念與技巧，而非心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的教師往往使用經(jīng)驗(yàn)做咨詢，這樣使得心理咨詢的效果不好，甚至?xí)霈F(xiàn)很多負(fù)面結(jié)果。隨著社會(huì)的發(fā)展，各種職業(yè)壓力、家庭經(jīng)濟(jì)壓力、人際關(guān)系壓力、突發(fā)事件壓力等越來(lái)越多，要解決這些壓力就必須重視心理學(xué)的作用。尤其在大學(xué)階段，學(xué)生剛剛離開父母，很多事都要自己決策，自己做。面對(duì)一個(gè)陌生的環(huán)境，來(lái)自四面八方同學(xué)生活習(xí)慣各不相同，怎樣和同學(xué)相處是亟待解決的問(wèn)題。另外，大學(xué)生還要面臨新形式新特點(diǎn)下的學(xué)習(xí)環(huán)境。怎樣學(xué)習(xí)、怎樣生活等都是現(xiàn)實(shí)中存在的問(wèn)題。這就需要開設(shè)一門可以應(yīng)對(duì)當(dāng)前困難的課程——大學(xué)生心理健康教育課程。

（二）教學(xué)內(nèi)容體系陳舊

現(xiàn)在大學(xué)生心理健康教育課程的書籍琳瑯滿目，但符合教育部2011年制定的“教學(xué)基本要求”的還很少。很多書籍只有心理健康教育的知識(shí)介紹，注重理論研究，缺少心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練為一體的課程內(nèi)容。有的書籍還沿用九十年代課程體系，理論過(guò)多，例如有的大學(xué)生心理健康教材在介紹人格理論時(shí)，竟然羅列了12種理論，這比某些專業(yè)心理學(xué)教材的人格理論還要多，而每個(gè)理論只是泛泛而談，影響了可讀性。有的教材的新的案例較少，課程內(nèi)容枯燥，缺少趣味性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

另外，無(wú)視緒論課的首因效應(yīng)。緒論課是心理學(xué)的第一課，其教學(xué)效果好壞直接影響學(xué)生日后對(duì)心理學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。因?yàn)榈谝挥∠笃鹣热霝橹鞯淖饔?，良好則有助于引發(fā)積極暈輪效應(yīng)，反之易引發(fā)消極暈輪效應(yīng)。有些教材的語(yǔ)言晦澀難懂，哲學(xué)色彩較濃重，容易使學(xué)生們感覺(jué)在聽哲學(xué)課，失去對(duì)心理學(xué)的興趣。

再次，大學(xué)生心理健康教育創(chuàng)新性的教育內(nèi)容少之又少，很多院校中心理健康教育體系并不完善，也沒(méi)有走出教育的模仿階段。重復(fù)的內(nèi)容較多，在教育過(guò)程中沒(méi)有出現(xiàn)一定的突破內(nèi)容。

（三）教學(xué)方法單一

機(jī)械灌輸式的教學(xué)方法難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)行很多老師在講授大學(xué)生心理學(xué)健康課程時(shí)采用照本宣科的灌輸方法，應(yīng)用價(jià)值不高，方法單調(diào)古板，講述平鋪直敘，內(nèi)容空洞枯燥，理論抽象晦澀，考試死記硬背，心理學(xué)原理規(guī)律的應(yīng)用方面基本上紙上談兵。[2]課堂上教師講課本，學(xué)生記筆記，將學(xué)生看成了知識(shí)的容器。雖然講授法在實(shí)際教學(xué)中必不可少，但單一的使用這種方法只會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（四）課程師資力量不足

目前，大多數(shù)高校從事心理健康教育課程教學(xué)的人員是思想政治輔導(dǎo)員、心理教育學(xué)工作者、行政人員，不少教師沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)心理學(xué)，平時(shí)在心理健康教育方面的進(jìn)修課程較少，造成教師知識(shí)體系不完善，有的甚至采取了錯(cuò)誤的心理學(xué)方法。

二、大學(xué)生心理健康教育課程的改革

（一）大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容要以學(xué)生的心理需求為切入點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，使用通俗易懂的話來(lái)解釋各種心理現(xiàn)象，使抽象枯燥的心理學(xué)原理變得深入淺出，淺顯易懂。

另外，還要加強(qiáng)心理學(xué)的教學(xué)研究，比如每學(xué)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生希望學(xué)習(xí)哪些心理知識(shí)、希望掌握哪些心理調(diào)適技能、提高哪些心理素質(zhì)與心理能力、自己最困惑的心理問(wèn)題有哪些等，然后根據(jù)教育部的要求和學(xué)生的要求，對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行建設(shè)性的設(shè)計(jì)和改進(jìn)。這樣就可以以研促教，不斷提高心理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

再次，要增加熱點(diǎn)專題講座。熱點(diǎn)專題講座能更加深入學(xué)生內(nèi)心，更能引起學(xué)生的興趣，更能提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。如針對(duì)清華大學(xué)學(xué)生劉海洋用硫酸潑熊事件進(jìn)行心理分析。再如針對(duì)云南大學(xué)學(xué)生馬加爵殘忍殺害同學(xué)事件的心理原因進(jìn)行分析，圍繞學(xué)生應(yīng)激心理進(jìn)行“危機(jī)干預(yù)”。再如怎樣針對(duì)地震災(zāi)區(qū)的民眾進(jìn)行心理疏導(dǎo)與援助。

（二）采用多種教學(xué)方法和手段

1. 采用講授法。講授法是課堂中必不可少的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中要區(qū)分出精講、略講。對(duì)于難以理解的概念可以采取講授法和其他教學(xué)手段共同使用的方式，如講授法和實(shí)驗(yàn)法共同使用，講授法與案例法共同使用等等，這樣可以使難以理解的概念變得容易理解起來(lái)。

2. 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)自己。結(jié)合學(xué)生興趣，在課堂中給學(xué)生進(jìn)行心理學(xué)方面的測(cè)試。如在講人格特質(zhì)一講中，使用氣質(zhì)類型問(wèn)卷對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，學(xué)生對(duì)此很有興趣。再如，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行自畫像，引導(dǎo)學(xué)生正確分析和認(rèn)識(shí)自我。古希臘奧林匹斯山特耳菲神殿石碑上有句名言“人，認(rèn)識(shí)你自己”。它警示世人：“人的一生就是一個(gè)探索自我的過(guò)程”，每當(dāng)講到自我時(shí)，學(xué)生們就很喜歡對(duì)自我的探索，而對(duì)自我的測(cè)試題滿足了他們自我探索的愿望。因此，在課堂中加入心理測(cè)試環(huán)節(jié)也是很必要的。

3. 堅(jiān)持“演示實(shí)驗(yàn)”。在講“倒攝抑制和前攝抑制”這兩個(gè)概念時(shí)，在簡(jiǎn)介了他們的基本意義之后，進(jìn)行“系列位置效應(yīng)”的演示實(shí)驗(yàn)。找一個(gè)學(xué)生到講臺(tái)前，逐一向他出示一張一張畫有各種動(dòng)物的卡片，全部呈現(xiàn)后，打亂卡片次序，讓被試把剛才呈現(xiàn)的順序擺出來(lái)。最后，幫助學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。又如，在講“功能固著”影響問(wèn)題解決這一基本原理時(shí)，找兩個(gè)被試，用蠟燭、火柴、圖釘、紙盒做實(shí)驗(yàn)材料，看他們解決問(wèn)題時(shí)是否受功能固著的影響。[3]通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，不僅能吸引學(xué)生們的注意力，而且會(huì)使學(xué)生更加清晰的理解晦澀的概念。每次演示實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，學(xué)生們都覺(jué)得意猶未盡，覺(jué)得時(shí)間過(guò)得太快，還想再做幾個(gè)這樣的實(shí)驗(yàn)。

4. 善于運(yùn)用豐富的視頻資料?，F(xiàn)代社會(huì)是信息化的社會(huì)，是網(wǎng)絡(luò)普及化的社會(huì)。網(wǎng)絡(luò)上的資料很多很多。要善于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)視頻，給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)直觀的獲取信息的方式。采用觀看視頻的方式讓學(xué)生了解健康心理學(xué)的知識(shí)，尤其視頻中的典型案例可以使學(xué)生一目了然的了解其中的問(wèn)題。如，心理訪談就是一個(gè)很好的電視節(jié)目。

5. 引入故事。引入故事可以更加形象的獲得某些知識(shí)，故事往往帶有隱喻的性質(zhì)，引入故事可以使問(wèn)題深入淺出，有利于問(wèn)題的解決。如從“狐貍和葡萄的故事”來(lái)講解心理防御機(jī)制，可以使各種心理防御機(jī)制的特點(diǎn)一目了然，并且可以清晰的分析出各種心理防御機(jī)制的優(yōu)缺點(diǎn)。引入故事可以使枯燥的課本內(nèi)容生動(dòng)起來(lái)。

6. 鼓勵(lì)學(xué)生角色扮演。針對(duì)一些具體的心理問(wèn)題的調(diào)節(jié)，可以設(shè)計(jì)與問(wèn)題匹配的心理劇場(chǎng)景，動(dòng)員學(xué)生扮演不同的角色來(lái)演繹，最后教師分析點(diǎn)評(píng)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，多樣靈活的教學(xué)手段讓課堂生動(dòng)有趣起來(lái)。[4]通過(guò)對(duì)疑難問(wèn)題的角色扮演，使學(xué)生深刻體會(huì)到各角色的心理過(guò)程。還可以通過(guò)交換角色的方法，使學(xué)生能夠換位思考，有利于從新的角度想辦法解決問(wèn)題。

7. 把團(tuán)體輔導(dǎo)的方法引入到課堂。課程通過(guò)一般的心理游戲、系統(tǒng)的團(tuán)體心理活動(dòng)和專門的素質(zhì)拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生參與其中，并在活動(dòng)中分析自我、認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)自我與他人和群體的關(guān)系，不斷調(diào)整自我，完善自我，促進(jìn)自我的和諧發(fā)展。

8. 對(duì)于內(nèi)容較簡(jiǎn)單的課程，可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的手段進(jìn)行學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。也就是說(shuō)教師不再占用課堂的時(shí)間來(lái)講授信息，這些信息需要學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，而在課堂上，學(xué)生更專注于主動(dòng)地基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其在現(xiàn)實(shí)世界面臨的問(wèn)題，從而獲得更深層次的理解。

9. 把案例教學(xué)的方法引入課堂。案例教學(xué)要求所選案例接近學(xué)生實(shí)際生活。授課要建立案例素材庫(kù)，善于用網(wǎng)絡(luò)、書籍、報(bào)刊和各類職業(yè)規(guī)劃大賽等多種案例搜集渠道。對(duì)于案例的搜集，除了教師搜集外，還鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)發(fā)言講出平時(shí)遇到的案例。教師要熟悉案例，做好講述案例的時(shí)間分配，發(fā)揮教師組織引導(dǎo)作用。案例教學(xué)可以形象生動(dòng)的把具體的心理困惑問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生看到教師如何處理和解決學(xué)生問(wèn)題，從而得到實(shí)際的啟迪。引入典型案例可以使枯燥的課本內(nèi)容生動(dòng)起來(lái)。如上課時(shí)可以對(duì)某一典型的職業(yè)生涯規(guī)劃做一介紹，然后教師和學(xué)生一起討論分析。引用案例可以形象生動(dòng)的把具體的心理困惑問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生看到教師如何處理和解決學(xué)生問(wèn)題，從而得到實(shí)際的啟迪。

（三）引導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，如課前預(yù)習(xí)法

事先提出明確的目的任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)大綱內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，把重難點(diǎn)畫出來(lái)，讓學(xué)生寫出不懂的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生帶著問(wèn)題聽課，學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)于問(wèn)題有的放矢。[5]

（四）增加實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)

學(xué)習(xí)大學(xué)生心理健康教育課程的一個(gè)重要的目的在于把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去。

第一，每學(xué)期讓學(xué)生組成若干小組，從身邊找一些案例，然后用心理學(xué)的方法解決問(wèn)題，并形成實(shí)踐報(bào)告，其分?jǐn)?shù)計(jì)入到總成績(jī)當(dāng)中。

第二，鼓勵(lì)大學(xué)生用心理學(xué)知識(shí)為社會(huì)服務(wù)，要著重培養(yǎng)一批心理學(xué)骨干學(xué)生，讓其充實(shí)到社會(huì)服務(wù)的隊(duì)伍中來(lái)。平時(shí)指導(dǎo)他們?cè)鯓邮褂眯睦韺W(xué)量表進(jìn)行測(cè)試，并教給他們進(jìn)行心理咨詢的方法和技巧。他們的主要任務(wù)是宣傳心理學(xué)知識(shí)，幫助心理上有困難的同學(xué)，向老師反映學(xué)生中存在的心理問(wèn)題。

（五）建立合理有效的評(píng)價(jià)考核機(jī)制

大學(xué)生心理健康教育課程以往大多數(shù)院校采取考查課的結(jié)課方式，學(xué)生因?yàn)闆](méi)有了考試課要背許多概念和內(nèi)容的壓力，所以平時(shí)上課愛(ài)聽不聽、走馬觀花，有的學(xué)生甚至上課拿著英語(yǔ)等考試課程的書看，以至于大學(xué)生心理健康課就沒(méi)有怎么聽。這里建議大學(xué)生心理健康教育課程考核采取平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)相結(jié)合的方式。平時(shí)成績(jī)包括考勤、提問(wèn)與討論等，占總成績(jī)的40%，期末要求提交一片論文，占60%。

第一，要嚴(yán)格考勤制度。大學(xué)生心理健康教育課程的教師應(yīng)主要靠本人的教學(xué)藝術(shù)來(lái)吸引學(xué)生及時(shí)到課。但這樣還不夠，因?yàn)椴⒉皇撬械膶W(xué)生都毫無(wú)例外的那么自覺(jué)。在這種情況下，采取一些紀(jì)律約束還是很有必要的。

第二，鼓勵(lì)學(xué)生上課舉手發(fā)言，回答問(wèn)題等。在上課時(shí)設(shè)置一些問(wèn)答的環(huán)節(jié)，這樣可以避免因?qū)W生一味的被動(dòng)的聽而思想跑神，可以通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與到互動(dòng)的環(huán)節(jié)當(dāng)中，提高學(xué)生的參與度，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己對(duì)問(wèn)題的掌握程度，查漏補(bǔ)缺。

第三，引入“討論”環(huán)節(jié)，采取頭腦風(fēng)暴法，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，從而從不同角度理解對(duì)待問(wèn)題。如講到“情緒調(diào)節(jié)”一節(jié)中，可以先讓學(xué)生各自分析討論自己遇到情緒問(wèn)題時(shí)怎么調(diào)節(jié)，再在小組中相互討論這些情緒調(diào)節(jié)好不好，優(yōu)點(diǎn)是什么，缺點(diǎn)是什么。最后小組成員再和老師一起分析討論正確的解決情緒問(wèn)題的方法。同樣“游戲成癮”問(wèn)題的解決方法也可以采用這種小組討論的方法。

（六）加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育課程的師資隊(duì)伍建設(shè)

第一，制定一套全面的心理健康教育教師的選拔標(biāo)準(zhǔn)。著重考察教師的專業(yè)、學(xué)歷、科研成果、綜合素質(zhì)、從事與心理輔導(dǎo)相關(guān)事務(wù)的時(shí)間、試講情況等。

第二，定期聽其他教師的大學(xué)生心理健康教育課程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出意見和建議。與其他教師相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自身講課技巧和輔導(dǎo)學(xué)生心理學(xué)社會(huì)實(shí)踐的能力。

第三，掌握學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)，用情感教學(xué)。平時(shí)多和學(xué)生溝通，建立良好的師生關(guān)系，尊重、信任、理解學(xué)生，達(dá)到“親其師、信其道”的境界。

第四，通過(guò)走出去請(qǐng)進(jìn)來(lái)、專家指導(dǎo)、教學(xué)觀摩、集體備課、教學(xué)研討、教學(xué)比賽、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流等方式來(lái)打造一支心理健康教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)，不斷提高教師的教學(xué)水平。

（七）適當(dāng)控制教學(xué)規(guī)模

現(xiàn)在很多大學(xué)生心理健康教育課程還在使用大班制，一般一個(gè)班大概150個(gè)人左右，這嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。第一，人數(shù)太多，教師兼顧不到每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，不能根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行講課；第二，人數(shù)太多使得后排坐的學(xué)生不容易獲得教師的注意力，減弱了聽課效果；第三，人數(shù)太多，使得很多學(xué)生無(wú)法得到個(gè)性化的指導(dǎo)。

（八）建立大學(xué)生心理健康課程的數(shù)據(jù)庫(kù)

大學(xué)生心理健康課程的開設(shè)與發(fā)展，需要教師們的共同努力。建立大學(xué)生心理健康教育課程的數(shù)據(jù)庫(kù)有利于各個(gè)教師經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。數(shù)據(jù)庫(kù)中可以存放大學(xué)生心理健康教育的案例、故事、實(shí)驗(yàn)，以及學(xué)生優(yōu)秀的平時(shí)作業(yè)、期末作業(yè)等。教師們可以通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)積累經(jīng)驗(yàn)，這樣有利于知識(shí)的創(chuàng)新，有利于課程的發(fā)展。

總之，大學(xué)生心理健康教育課程改革任重道遠(yuǎn)，這是一項(xiàng)全新的、具有開創(chuàng)性的工作，高校教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)心理健康教育的重要意義，積極引進(jìn)前沿的創(chuàng)新觀念，并構(gòu)建科學(xué)化的教育創(chuàng)新途徑，以學(xué)生為中心，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康發(fā)展而努力。

參考文獻(xiàn)：

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