任振宇

摘 要：這幾年，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，人們對(duì)于教育問(wèn)題越來(lái)越看重，尤其是高職院校的教育問(wèn)題更是這幾年的熱門(mén)話題之一。提起教育，育人的主體就是教師，一個(gè)師德好的教師，他教出的學(xué)生可以桃李滿天下，然而一個(gè)師德不好的教師，他教育出來(lái)的學(xué)生必然會(huì)有一定的問(wèn)題，因此，高職院校的教師師德問(wèn)題，在這些年，我國(guó)教育部也非常的重視。本篇文章將結(jié)合高職院校教師師德的實(shí)際情況，詳細(xì)介紹目前高職院校教師師德存在的問(wèn)題以及針對(duì)這些問(wèn)題提出的相應(yīng)對(duì)策，從而為后續(xù)提升高職院校教師師德提供一定的理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高職院校；教師師德；問(wèn)題與對(duì)策

一、課題研究的背景與意義

這幾年，我國(guó)高職教育正在迅猛的發(fā)展，不論是教育改革的成果還是創(chuàng)新方面都有了一定的成績(jī)，這里面與家長(zhǎng)和社會(huì)的高度重視是分不開(kāi)的，但是隨著高職教育發(fā)展的不斷深入，隨之而來(lái)的問(wèn)題也越來(lái)越多，例如教師教育水平的層次不齊，教師師德問(wèn)題的頻頻爆發(fā)，從而使得很多高職院校的學(xué)生都達(dá)不到目前社會(huì)及用人單位的需求，因此如何針對(duì)高職院校教師師德問(wèn)題提供一定的解決措施已經(jīng)變得越來(lái)越嚴(yán)重，所以，本篇文章的研究勢(shì)在必行，研究的內(nèi)容非常有必要。

二、高職院校師德師風(fēng)現(xiàn)狀

（一）敬業(yè)意識(shí)淡薄

目前，有一部分高職院校的老師，他們上課之前都不進(jìn)行備課，上課期間基本上保持著一言堂的狀態(tài)，照著課本進(jìn)行知識(shí)的授課或者看著PPT課件從頭念到尾，這樣的授課方式不僅達(dá)不到上課教學(xué)的目的，而且學(xué)生的接受知識(shí)的效果也是非常差的，很多學(xué)生在上課期間都是昏昏欲睡，不知道老師說(shuō)些什么，從而達(dá)不到指定的教學(xué)效果[1]。

（二）表率意識(shí)淡薄

正所謂“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，教育工作者是一項(xiàng)非常偉大的職業(yè)，很多學(xué)生都是在老師一言一行的教導(dǎo)下成長(zhǎng)起來(lái)的，但是，現(xiàn)階段，我國(guó)社會(huì)風(fēng)氣不是特別好，很多學(xué)校的教師對(duì)于自己的一言一行都不是非常的注意，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1）不能?chē)?yán)于律己。對(duì)于學(xué)校制定的各項(xiàng)教學(xué)規(guī)范不能認(rèn)真執(zhí)行，另外，對(duì)于自己的教學(xué)內(nèi)容不能精益求精，只是追求所謂的皮毛，上課也是敷衍了事，對(duì)待學(xué)生更是不管不顧，上完課就溜之大吉，學(xué)生基本上看不到老師的存在，這樣的老師是非常不負(fù)責(zé)任的。

2）對(duì)待學(xué)生不能一視同仁。教師的責(zé)任和使命是重大的，我認(rèn)為，不論是好學(xué)生還是差學(xué)生，教師都應(yīng)該一視同仁，千萬(wàn)不能顧此失彼，認(rèn)為好學(xué)生就要好好教育，差學(xué)生則會(huì)放之任之，這樣的作法是非常不對(duì)的，現(xiàn)階段，很多高職院校的教師，他們對(duì)待好學(xué)生和差學(xué)生的態(tài)度截然不同，對(duì)于學(xué)生上認(rèn)真的學(xué)生，傾其所有，對(duì)于差學(xué)生，不進(jìn)行學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)，反而放任自由，這樣時(shí)間一長(zhǎng)，很多差學(xué)生就會(huì)越來(lái)越差，好學(xué)生則會(huì)越來(lái)越好，兩極分化越來(lái)越嚴(yán)重[2]。

（三）育人意識(shí)淡薄

育人的工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又復(fù)雜的過(guò)程，絕對(duì)不是一朝一夕就能完成的，通過(guò)走訪實(shí)際用人單位，我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段，高職院校畢業(yè)的學(xué)生，他們的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到用人單位的需求，有的學(xué)生雖然成績(jī)非常好，但是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)以及為人處世都嚴(yán)重的缺乏能力，有的學(xué)校，處事能力很圓滑，而專業(yè)知識(shí)比較差，究其原因，就是高等院校教師教學(xué)能力不行。本人走訪了幾所高職院校，現(xiàn)階段，高職院校的教師幾乎都有第二職業(yè)或者第三職業(yè)，他們將高職院校的教學(xué)工作作為副業(yè)的形式來(lái)開(kāi)展，因此這就導(dǎo)致很多教師上課來(lái)的匆匆忙忙，下課走的更是非常迅速，很多學(xué)生有問(wèn)題、有疑惑，想找到老師，找不到，還有的教師，他們的教學(xué)內(nèi)容是片面的，有的人只顧著講解專業(yè)知識(shí)，忽略了心理和處理事務(wù)能力的教學(xué)，有的教師則只顧著傳授處事經(jīng)驗(yàn)，而專業(yè)知識(shí)則很少講解，這就讓學(xué)生不能平衡發(fā)展，嚴(yán)重缺乏教學(xué)目的性，更不能因材施教，教學(xué)效果非常的不好[3]。

三、加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)的對(duì)策研究

（一）營(yíng)造尊師重教的氛圍，提高職業(yè)認(rèn)同感

尊師重教是中華民族的傳統(tǒng)美德，我國(guó)現(xiàn)階段是一個(gè)人心浮躁的時(shí)代，很多人都不能潛下心來(lái)真正干一件事，因此，這就需要我們社會(huì)營(yíng)造一個(gè)尊師重教的氣氛，提高教師職業(yè)的認(rèn)同感。另一方面，也應(yīng)該適當(dāng)?shù)奶嵘處煹墓ぷ?、學(xué)習(xí)以及生活的條件，改善他們的待遇問(wèn)題，創(chuàng)造一個(gè)公平、公正的教學(xué)科研氛圍，這樣，才能避免越來(lái)越多的教師去尋求第二職業(yè)，從而專心授教，教育出更多更好，更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)生。最后，教育部的有關(guān)部門(mén)應(yīng)該獎(jiǎng)罰分明，實(shí)時(shí)的對(duì)一些對(duì)教育有貢獻(xiàn)的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，從而鼓勵(lì)更多的教師去教書(shū)育人，使教師體會(huì)到對(duì)職業(yè)的滿足感[4]。

（二）規(guī)范教師的師德行為，完善考核和監(jiān)督機(jī)制

規(guī)范教師的師德行為，完善教師的考核和監(jiān)督機(jī)制是非常有必要的，現(xiàn)階段，我國(guó)教師的相關(guān)規(guī)范和制度是非常缺失的，很多教師出現(xiàn)師德的問(wèn)題，都沒(méi)有相應(yīng)的處罰措施進(jìn)行制止，另外，重塑教學(xué)環(huán)境，完善教學(xué)考核和監(jiān)督的機(jī)制是非常有必要的，有作為的教師，一定要進(jìn)行必要的獎(jiǎng)賞，鼓勵(lì)這些教師進(jìn)行業(yè)務(wù)和自身能力的提升，在這里，我要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，目前教師的發(fā)展環(huán)境比較混亂，沒(méi)有一個(gè)相對(duì)公平公正的環(huán)境讓教師公平競(jìng)爭(zhēng)，因此，教師發(fā)展的環(huán)境營(yíng)造非常的重要，最后，考核和監(jiān)督的力度也要加強(qiáng)，對(duì)于工作表現(xiàn)突出的個(gè)人要進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于沒(méi)有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的教師要進(jìn)行嚴(yán)肅的處理，長(zhǎng)此以往，才能真正的凈化教學(xué)環(huán)境，提高教師的自身能力，讓他們重視師德的培養(yǎng)，進(jìn)而完善教學(xué)體制[5]。

四、結(jié)論

教師是一項(xiàng)神圣而又偉大的職業(yè)，他是我們走向社會(huì)的重要引導(dǎo)者，因此，現(xiàn)階段的社會(huì)以及有關(guān)部門(mén)一定要重視高職院校教師的相關(guān)問(wèn)題，注重他們的師德培養(yǎng)，進(jìn)而凈化高職院校教師的發(fā)展環(huán)境，促進(jìn)我國(guó)教育的發(fā)展和改革，從而培養(yǎng)出更多、更好的學(xué)生為國(guó)家做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭治.高職院校教師師德問(wèn)題及對(duì)策研究[J].環(huán)球市場(chǎng)，2016（26）：88.

[2]許淑媛.高職院校教師職業(yè)道德建設(shè)的對(duì)策研究[J].理論界，2007（11）：101102.

[3]趙立威.高職院校青年教師師德師風(fēng)建設(shè)存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（3）：3133.

[4]韓冰，熊亮.高職院校師德建設(shè)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].當(dāng)代教育論壇，2010（1）：123124.

[5]丁化.高職院校師德師風(fēng)建設(shè)中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].船舶職業(yè)教育，2015，3（3）：6063.