基于“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺下高職院校機電專業(yè)課程教學(xué)改革的探索研究

魏甜甜 陶麗萍

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下催生出利用信息化技術(shù)的新型教學(xué)方式，從而達到激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效果的目的。本文以高職院校機電一體化專業(yè)電工電子學(xué)基礎(chǔ)其中的一個教學(xué)項目為例，探索研究在互聯(lián)網(wǎng)平臺下，教學(xué)方式的信息化手段運用，提出了可行的方法，具有一定的運用價值。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；機電專業(yè)課程；教學(xué)改革

《電工電子學(xué)基礎(chǔ)》是高職院校機電一體化的重要專業(yè)基礎(chǔ)課之一。作為后續(xù)課程的基礎(chǔ)，該門課的教學(xué)無論從內(nèi)容、形式還是考核評價等方面都進行過很多的改革。教育模式似乎都脫離不了固化的教學(xué)場地和師生關(guān)系，教學(xué)流程也還是教師講解演示，學(xué)生模仿操作這樣的教學(xué)順序。當(dāng)前職業(yè)院校的專業(yè)課程已經(jīng)完全從理論教學(xué)、實驗依托這樣的模式中走出來。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出，校企合作的不斷深入，學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)、技能操作的訓(xùn)練也亟需信息化手段的滲透。為此，機電一體化技術(shù)專業(yè)《電工電子學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)與“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺的結(jié)合研究就顯得尤其重要。

1 教學(xué)內(nèi)容的形式架構(gòu)

以《電工電子學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的其中一個項目為例。設(shè)計制作一個以集成時序邏輯芯片為主要模塊的呼叫裝置電路，具體實現(xiàn)多路裝置呼叫，，并同時兼具復(fù)位和數(shù)據(jù)鎖存功能。通過此模塊的設(shè)計制作，學(xué)生可以掌握常見中規(guī)模集成電路的邏輯功能、常用儀器儀表及仿真軟件的使用、實際的電路連接調(diào)試方法。傳統(tǒng)的任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)方式以任務(wù)布置、任務(wù)分析、任務(wù)實施、成果展示四個步驟進行。引入“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺，使得教學(xué)模式從教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體，學(xué)習(xí)更加自主個性化。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”平臺下教學(xué)改革的探索

當(dāng)前的大學(xué)生是互聯(lián)網(wǎng)使用覆蓋面最廣的群體，智能手機早已經(jīng)成為時下大學(xué)生不可或缺之物。在某種程度上信息化的快速發(fā)展阻礙了當(dāng)代大學(xué)生求知、求學(xué)的動力支撐。如何變阻礙成為推進，就需要充分利用互聯(lián)網(wǎng)的新媒體平臺，以學(xué)生為主體推進課程的穩(wěn)步高效有序進行。

2.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”平臺的課前準(zhǔn)備

課前教師云平臺下發(fā)項目任務(wù)書，學(xué)生根據(jù)要求搜集項目相關(guān)的模塊知識，根據(jù)“呼叫裝置電路”項目理論部分的內(nèi)容剖析，該模塊需要在課前了解開關(guān)陣列電路、編碼電路、譯碼電路、數(shù)據(jù)鎖存電路等知識。學(xué)生課前可以登錄課程資源網(wǎng)站觀看相關(guān)的課程微課視頻、理論PPT和文檔資料，為設(shè)計完整的電路打下基礎(chǔ)。構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)互動平臺，教師在線解答學(xué)生的問題，并將問題上傳至平臺。教師在教學(xué)平臺設(shè)置項目準(zhǔn)備前必須掌握的知識測試，學(xué)生需在課前在線答題，網(wǎng)絡(luò)后臺統(tǒng)計學(xué)生成績及上網(wǎng)記錄，作為教師考核評價的權(quán)重之一。

2.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”平臺的課堂教學(xué)

2.2.1項目分析

教學(xué)實施場地選在兼具理實一體化和云教室的多功能教室。將學(xué)生進行小組分配，每個小組有虛擬設(shè)計經(jīng)費，流通“貨幣”為100分的分值。課堂中首先進行設(shè)計方案研討，教師從中給予意見。小組學(xué)生在MULTISIM10仿真軟件中繪制電路圖，教師通過網(wǎng)絡(luò)可隨時監(jiān)控學(xué)生的操作和進度，及時糾正學(xué)生在操作中的錯誤。網(wǎng)絡(luò)平臺可以共享資源，將典型錯誤案例和優(yōu)秀設(shè)計方案展示給每一個同學(xué)。重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，積極鼓勵多種設(shè)計方案的實現(xiàn)。

2.2.2項目實施

確定方案后，以小組為單位進行實際電路的搭接與調(diào)試。模擬實際的元器件交易平臺，以小組的“貨幣”采購元器件和借用工具。教師采用教師的攝像裝置拍下學(xué)生項目操作的實時畫面，作為教師考核評價的權(quán)重之二。完成電路的搭接后，小組同學(xué)自行調(diào)試電路，上互動平臺提交調(diào)試出現(xiàn)的問題和解決方法。將最終的成品按照編號進行拍照上傳，教師在系統(tǒng)平臺中收集學(xué)生成果，并同時提出反饋評價，公開學(xué)生的成果，推選出優(yōu)秀的作品。

2.3 “互聯(lián)網(wǎng)+”平臺的課后反饋

整個教學(xué)過程結(jié)束后，隨機抽取學(xué)生進行要點講解，教師點評并總結(jié)。課后為學(xué)生采用網(wǎng)絡(luò)平臺課程記錄的學(xué)習(xí)成果，階段性全過程和考核評價。對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行跟蹤，并且保持動態(tài)互動。教師后臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計確定目標(biāo)達成后，在互動平臺設(shè)置項目的拓展提高任務(wù)，共享信息資源?？己嗽u價分為共評，互評，師生共同提高。創(chuàng)建的遠程互動交流平臺，有利于不受時間地域限制的教師、學(xué)生、企業(yè)專家之間的互動交流，拓寬了學(xué)習(xí)面。

3 結(jié)論

在“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺下以具體教學(xué)項目為手段，以電工電子學(xué)數(shù)字化資源庫的微課資源為形式，以MULTISIM10電子實驗室仿真軟件為工具，以云課堂、微聊群為師生互動資源，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與課程教學(xué)有機結(jié)合，探索研究出以信息化為手段，以互聯(lián)網(wǎng)為平臺的教學(xué)模式，實現(xiàn)課程理論學(xué)習(xí)、軟件仿真和實訓(xùn)操作三位一體，最大限度激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。線上學(xué)習(xí)線下實踐有效擺脫了教學(xué)場所的約束，課前自學(xué)課中互動課后反饋可以使教學(xué)效果得到很大的提高。

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項目來源：2016年無錫科技職業(yè)學(xué)院課改教學(xué)實施專項課題，立項編號JG2016309