學習者需求滿足視角下新興本科院校大四學生學習需求分析及對策研究

楊會保

摘 要：新興本科院校由于不能滿足不同類型大四學生的不同學習需求，因而造成了目前逃課、學習效率低下等“大四現(xiàn)象”。以馬斯洛的需求理論和“以學習者為中心”的教育理論為依據，在分析不同類型大四學生多樣性學習需求的基礎上，提出了以重構大四課程體系，學科、專業(yè)交叉選課，多元化的考核評價體系、利用現(xiàn)代教育技術的多種學習方式結合和充分發(fā)揮學業(yè)導師作用為主要內容的滿足大四學生學習需求、“以學習者為中心”的大四學生的學習體系，以解決“大四現(xiàn)象”問題。

關鍵詞：新興本科；“大四現(xiàn)象”；需求分析；學習體系

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）12-0003-03

Abstract： The fourth-year undergraduate phenomenon， including truancy， low learning efficiency and others， is resulted from that new undergraduate colleges cannot meet different learning needs of different types of senior students. According to Maslow's demand theory and the learner-centered education theory， on the basis of analyzing the learning needs of different types of senior students， this paper proposes to reconstruct the learning system for senior students， select interdisciplinary courses， implement diversified evaluation systems， use modern educational technology， and give full play to the role of academic mentors to solve the fourth-year undergraduate phenomenon problem.

Keywords： undergraduate colleges； the fourth-year undergraduate phenomenon； demand analysis； learning system

一、概述

大四階段是啟發(fā)學生創(chuàng)新精神，培養(yǎng)研究能力，為走向工作崗位儲備必要知識，培訓適應能力的重要時期，是在校發(fā)展的最后階段，是由學生轉向社會人、勞動者或者研究者實現(xiàn)自我價值的過渡期。但現(xiàn)實是大四學生的逃課、學習動力不足、學習效率低下等大四現(xiàn)象在高校特別是新興本科院校里普遍存在。這不僅影響了學風，降低了大學教學的總體質量，影響了學生的未來發(fā)展，也影響了學校乃至整個高等教育的聲譽，引發(fā)了人們對我國高等教育落實科學發(fā)展觀，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，不斷提高高等教育質量的質疑。可見大四現(xiàn)象危害嚴重，影響深遠，到了非解決不可的地步。

形成大四現(xiàn)象的原因是復雜的、多方面的，已有文獻對產生大四現(xiàn)象的現(xiàn)狀、原因及解決辦法進行了論述：李期（2008）論述了“學業(yè)應付、行為渙散”等“大四綜合癥”，認為“就業(yè)形勢嚴峻、就業(yè)招聘時間提前、實習時間安排不盡合理、復習考研擠占上課時間”等是主因，提出了學校、政府、社會用人單位三方應協(xié)調動作的解決辦法[1]；孫現(xiàn)超（2008）提出了 “針對不同群體， 豐富教學內容、改善教學方法， 提高教學效果”的解決辦法[2]；楊遠芬（2007）分析了“大四”現(xiàn)象對高等教育質量的影響，提出了“增加大學本科學習年限、建立在校大學生不得簽署工作協(xié)議的制度、完善學分制，不限制本科學習年限”等對策[3]；文雯等（2014）對清華大學本科教育學情進行了調查，認為清華大學“大四”現(xiàn)象是一種學習方式的轉換[4]；張恩惠等（2011）從“學生自身的原因、課程設置科學性的影響、學校管理制度合理性的影響、教師的原因”幾個方面說明分析了課堂學習質量下降的原因，采用 “教師教學技能的完善、學生觀念的轉變、輔導員的管理力度的加強、學校制度的合理化”的措施來改善[5]。

從以上文獻的論述可以看出，大四學生由于學習的目標不同產生了不同的需求，而已有的解決方法主要是從管理者的角度出發(fā)，沒有從學習者不同需求的角度考慮提出相應的措施。本文以馬斯洛的需求理論和“以學習者為中心”的教育理論為依據，研究構建滿足大四學生學習需求的、“以學習者為中心”學習體系以解決新興本科院校大四現(xiàn)象問題。

二、馬斯洛需求理論和“以學習者為中心”的教育理論

（一）馬斯洛的需求層次理論

亞伯拉罕·馬斯洛在1943年發(fā)表的《人類動機的理論》一書中提出了需要層次論，把需求分成生理需求、安全需求、社會需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求五個層次。人都潛藏著這五種不同層次的需要，但在不同的時期表現(xiàn)出來的各種需要的迫切程度是不同的。人的最迫切的需要才是激勵人行動的主要原因和動力。大四學生最迫切的需求是為實現(xiàn)自我價值，贏得他人尊重打下直接的、堅實的基礎，但由于人生目標的不同，大四階段的需求也會有所不同。

（二）“以學習者為中心”的教育理論

“以學習者為中心”的教育理論以學習者為主體，認為學習者才是學習的主動建構者，要求學習者主動學習，承擔更多的學習責任，對自己的學習成果、成績負責，但在完成學習的方式、途徑、時間和最終成果形式方面有一定的自由度；教師是課程內容和資源的提供者，要結合學習內容、目標等明確各階段的任務，制定相應考核機制，同時為學習者提供自主學習的相應的資源（場地、設備等），教師的作用是引導進程，而不是領導進程的發(fā)展；是監(jiān)控質量，而不是干涉過程；要把教學關注的重點應放在學生的學習行為上，關注學習情況和學習效果[6]。只有把學習與學習者的愿望、興趣和需要有機的結合起來才能激發(fā)學習者學習的自發(fā)性和主動性。

（三）兩者的關系

馬斯洛的需求層次理論說明人在不同階段會產生不同的需求，只有最迫切的需求才是激勵人行動的主要原因和動力，因此，只有在這種需求的激勵下，學習者才能主動學習，取得好的學習效果?！耙詫W習者為中心”的教育理論要求以學習者為主體，把學習者的需求和興趣結合起來，才能發(fā)揮學習者的積極性。兩者都要求從學習者的需求出發(fā)，為學習者提供能實現(xiàn)這種需求的條件，因此是辯證統(tǒng)一的。

三、大四學生學習需求分析

大四學生即將畢業(yè)，對自己今后的人生定位和奮斗目標、理想不同，在這一階段產生了不同的學習需求，根據需求不同，可以將大四學生分為以下幾個群體類型：工作型、考研型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型和其他型等。

（一）工作型

雖然不同的工作可能會有不同的需求，但一些基本的素質和能力要求是普遍的：具有一定的分析問題和解決問題的專業(yè)技術能力、溝通能力、團隊協(xié)作能力等，因此，對大四同學的學習來說，主要是提高綜合應用能力，以整合學習（包括學科內知識的整合、跨學科領域的知識整合，以及知識和實踐的整合）需求為主，因為要找工作，所以在學習時間的安排上，也希望更加靈活自主一些。

而現(xiàn)行的課程體系還是以專業(yè)課和畢業(yè)設計為主，所學知識的針對性不強，綜合實踐的學時少，即使是實踐課程也存在著學科知識整合度不夠，綜合性不強，跨學科的知識更是少之又少。

（二）考研型

對考研的同學，主要關心的一是考研信息，比如，在報考階段，需了解有關招生院校的概況、新增專業(yè)、熱點專業(yè)前景、專業(yè)方向、往年招生人數(shù)、報考常識等方面的信息。而在報考后，需了解的是公共課、專業(yè)課參考書目、輔導材料、考研筆記等等。二是專業(yè)課和公共課的學習提高，雖然很多課程都學習過，但和考研要求的難度相去甚遠。目前，公共課程有一些考研輔導班可以輔導學習，但在專業(yè)課程的學習上，基本上完全靠自己學習。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型

在大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)的大背景下，各高校也逐漸將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到自己的課程體系中，經過大一到大三的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習，大四的學生了解創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)，具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能和精神[7]，大四是進行創(chuàng)業(yè)實踐，為未來的職業(yè)道路打下堅實基礎的重要階段。創(chuàng)業(yè)者希望通過到相關的企業(yè)進行實踐，向企業(yè)家請教和個性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導等多種方式提高自己的創(chuàng)業(yè)技能；能夠獲得場地、資金的支持，以便于展開實踐；獲得政策上的支持（比如創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)可以頂課程學分等）以便能更加集中精力進行創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動[8]。目前，我校已建立了創(chuàng)業(yè)實踐基地，對滿足條件的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)項目免費提供場地和資金的支持。

四、對策研究

大四學生由于將來人生目標的不同，產生了不同的學習需求，但當今高校特別是新興本科院校還不能滿足大四學生多樣化的需求，結合大四學生的學習需求，本文擬從以下幾個方面提出相應對策。

（一）重構大四課程體系，為學習者提供多樣性學習資源，滿足個性化學習需求

從大四課程體系的角度分析學習的內容是否滿足整合學習的需求，重新界定教學內容，以滿足大四學生不同需求為導向，重構大四課程體系。將大四課程分為專業(yè)能力類和非專業(yè)素質類，對專業(yè)能力類，結合專業(yè)崗位能力需求，開設能反映學科類知識的綜合、鍛煉學生的專業(yè)能力和工程實踐能力的應用型課程；對非專業(yè)素質類，從學生的考研究生、出國深造和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)群體等的需求出發(fā)，開設考研輔導課程、外語學習等課程，政策講解、創(chuàng)業(yè)方式等講座。學生根據自己的需求，選擇相應課程。

同時為創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)群體提供必要的場地、資金、技術支持和指導，為不同群體的學習者創(chuàng)設有益于學習的學習環(huán)境。

（二）學科、專業(yè)交叉選課，滿足多樣化學習需求，培養(yǎng)綜合性人才

學科、專業(yè)交叉選課是很有必要的，主要有以下幾個方面的原因：一是大四整合性學習的特點的需要，解決現(xiàn)實問題往往不是一門單獨的知識可以完成的，大四學生有學習其他學科、專業(yè)知識的需求，因此應可以根據自己的興趣、將要從事的工作等，跨專業(yè)、跨學科選修不同的課程。二是通過競賽等方式培養(yǎng)綜合性素質人才的需要。大學生學科競賽能讓參與其中的學生進行主動學習，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，形成理論聯(lián)系實際、獨立思考和獨立工作等能力。因此學科競賽對于促進教學方式變革具有重要的作用，通過多學科交叉的學科競賽培養(yǎng)綜合性素質人才[9]。如我院電氣工程及其自動化專業(yè)大四學生參加機器人設計競賽，不但要有自動化專業(yè)知識，也應具備一定的機械設計能力，這就需要學生通過跨學科的選課來完成。三是培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才的需要。學科交叉是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要基礎和途徑，是創(chuàng)新的動力和源泉，培養(yǎng)學生的交叉學科思維是實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關鍵一環(huán)[10]。美國高等教育協(xié)會（ASHE）在2009年發(fā)布的高等教育報告中指出，大學生獲得創(chuàng)業(yè)教育的最佳途徑是接受跨學科教育模式，對學科教學過程中“重構”，跨學科創(chuàng)業(yè)教育是美國大學創(chuàng)業(yè)教育極受推崇的手段。

（三）充分利用現(xiàn)代教育技術，采用線上學習和線下學習相結合，自主學習和分組學習相結合等多種形式，方便大四學生學習

隨著互聯(lián)網和現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，翻轉課題、混合式教學越來越成為當前教學改革的方向，這種教學方式也特別適合大四的學習者。大四學生由于找工作、考研需要等，部分課程可能無法按時上課，部分學習者可以根據自己的時間安排通過網絡課程平臺自主學習或分組學習。這種將線下學習和線上學習相結合的方式，既可解決時間沖突問題，也可以充分發(fā)揮學習者的積極性、主動性，并培養(yǎng)學習者的責任意識，承擔起應有的學習責任。

（四）建立滿足需求的、“以學習者為中心”的有效性學習的考核評價體系

凡是大四課程體系確定的課程都應給予相應的學分，特別是一些創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動實踐應可以頂替畢業(yè)設計或其他選修課程學分。成績的評定上，從學習的有效性角度進行評價，使用形成性評價機制，重視學習的過程和效果，采用過程性評價、成果評價、自我評價和相互評價等多種評價方式相結合。采用成果評價時，除傳統(tǒng)的繪制圖紙，制作電路板等可以作為評價的成果，對考研同學所上的輔導班、筆記和所做習題等，對創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)同學所參加的講座，創(chuàng)業(yè)的技能競賽，網店等也應作為成果的一部分。對于過程性評價，除了傳統(tǒng)的出勤情況、作業(yè)等，更應注意互聯(lián)網評價方式，通過網絡記錄的學習過程，習題完成情況等數(shù)據進行評價。對于不同的課程，任課教師應給出不同的評價方式。

（五）強化學業(yè)導師制度滿足學習者個性化學習需求

導師制起源于14世紀的牛津大學，所謂的導師制就是學生入學之后，凡課程的選擇、考試準備等都可以請求導師給予指導[11]。目前，我國很多高校從大一開始便實現(xiàn)了導師制。導師的職責一是對學生進行學業(yè)指導，包括學習方法，學業(yè)規(guī)劃等；挖掘學生個性特長，引導和培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力社會實踐能力；二是引導大學生建立正確的人生觀，培養(yǎng)大學生積極、健康的品質。大四以后不但要進行學業(yè)指導，還要進行職業(yè)指導，考研輔導，和創(chuàng)業(yè)支持等。學業(yè)導師有效地對學生實施因材施教，從而彌補高校教育不考慮個性差異的“標準化”人才培養(yǎng)模式的弊端，滿足學習者的不同需求。

從我校導師制實行的情況看，雖然取得了一些效果，但在滿足學生需求上，目前還存在幾個問題，特別是大四階段尤為明顯。一是導師所指導的學生過多，尤其是新興本科學校，每一位導師每一年級要指導十人以上，四個年級就是四十人以上，負擔明顯過重，和學生交流、溝通得較少，不能完全體現(xiàn)學業(yè)導師的作用；二是學業(yè)導師能否勝任的問題，學業(yè)導師主要由專任教師擔任，由于教學和科研的壓力，學業(yè)導師沒有時間和精力去查閱和了解相關考研、就業(yè)等政策，學習創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)方法等，實際上是在某些方面沒有能力對學生進行指導，特別是對大四學生進行個性化的指導；三是導師和學生的錯配，為了省事，學生都是按照名單順序分配給各個導師，這可能就造成了導師的所長和學生的需求完全錯位，由于大四學生需求的多樣性，這種錯位在大四階段體現(xiàn)得更加明顯。

根據以上存在的問題，針對大四階段學業(yè)導師的相關工作提出以下改進措施：一是聘請社會相關人員作為學業(yè)大師，如聘請創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)成功者指導想要創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的同學，請企業(yè)的工程師作為將要參加工作的同學的導師等，這樣不僅降低了專任教師的負擔，也提高了指導的針對性；二是根據導師的專長和意愿對導師進行分類培訓，比如也分為工作、考研、創(chuàng)業(yè)等幾類，使導師專注于某一類的指導工作，既可減少導師的學習負擔，也可解決導師的指導能力不足的問題；三是導師和學生充分溝通和交流的基礎上，實現(xiàn)導師和學生的雙向選擇，使學生都能根據自己的需求找到合適的導師，滿足學生的個性化需求，提高學業(yè)導師的針對性，特別是為考研的同學提供專業(yè)課程的輔導，解決導師和學生的錯配問題。

五、結束語

大四現(xiàn)象普遍存在，新興本科院校應在吸收傳統(tǒng)大學經驗的基礎上，從不同學習者的學習需求出發(fā)，分析學習者的需求滿足情況，從而創(chuàng)造條件，滿足學習者多樣性和個性化的學習需求，進而達到解決大四現(xiàn)象的目的。

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